應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)位教育模式探究

么 嬈，劉 軍

(1.大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116023；2.遼寧省對外貿(mào)易學(xué)校，遼寧 大連 116023)

2019年7月，為提升我國本科教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》(學(xué)位〔2019〕20號)，除規(guī)范學(xué)士學(xué)位授權(quán)授予工作，健全學(xué)士學(xué)位管理制度，明確學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核的權(quán)責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和程序等相關(guān)要求外，還從分類推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置了輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位三種學(xué)士學(xué)位類型。這既對我國高校多年來復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索提供了政策支持，也為應(yīng)用型本科高校開展輔修學(xué)位教育提供了指導(dǎo)。

一、國內(nèi)高校輔修教育發(fā)展歷程

一般認(rèn)為，我國高校的輔修教育始于20世紀(jì)80年代。但如進(jìn)一步探究，我國高校輔修教育發(fā)展可分為三個(gè)階段。

第一階段為20世紀(jì)二三十年代到新中國成立前的引入與萌芽階段。受美國現(xiàn)代大學(xué)制度的影響，主輔修制在當(dāng)時(shí)的金陵女子大學(xué)設(shè)立，在北京大學(xué)和東南大學(xué)也都取得了較顯著的成效[1]。以東南大學(xué)為例，在實(shí)行主輔修制的幾年時(shí)間里，培養(yǎng)了許多文理兼通，具備較高綜合素質(zhì)的人才，深得社會的贊譽(yù)。許多學(xué)生論文更是視野開闊，完全突破所學(xué)專業(yè)的學(xué)科界限[2]。

第二階段為新中國成立到20世紀(jì)末的中斷、恢復(fù)與探索階段。新中國成立后，我國高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)制度等方面受蘇聯(lián)模式的影響，輔修制度全面中斷。

改革開放以后，學(xué)分制、選課制、輔修制等模式再次出現(xiàn)。1983年武漢大學(xué)率先在國內(nèi)高校中推行輔修制度，清華大學(xué)從20世紀(jì)80年代末也開始設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的輔修專業(yè)[3]。20世紀(jì)90年代以完善學(xué)分制、推進(jìn)輔修制與學(xué)位制為主要內(nèi)容的教學(xué)管理體制改革不斷深入發(fā)展[4]，出現(xiàn)了針對輔修、雙學(xué)位教學(xué)模式的高校間校際合作，如武漢的“七校聯(lián)合辦學(xué)”、湖北的“十校聯(lián)合辦學(xué)”等[5]。

第三階段為2000年至今的確立及全面推進(jìn)階段。2005年教育部頒布新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》正式從制度上確定了輔修制度[6]。而2019年的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》第十四條規(guī)定“具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可向本校符合學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學(xué)士學(xué)位”。這標(biāo)志著我國的輔修學(xué)士學(xué)位教育在歷經(jīng)三十余年發(fā)展后正式獲得了國家承認(rèn)[7]。同時(shí)也意味著在制度層面規(guī)范了輔修學(xué)位的授予程序，確保了學(xué)位證書的權(quán)威性，提升了對復(fù)合型人才培養(yǎng)的支持力度。

二、國內(nèi)高校輔修教育模式的基本樣態(tài)

國外比較成熟的高校輔修專業(yè)呈現(xiàn)出數(shù)量眾多、種類豐富等特點(diǎn)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生選擇同主修課程相關(guān)的輔修專業(yè)、配備導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)[8]，我國高校輔修教育的基本樣態(tài)則主要表現(xiàn)如下：

(一)主輔修專業(yè)的學(xué)科歸屬差異明顯

我國現(xiàn)階段本科輔修教育的主旨，是通過學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)來提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性，也被看作為滿足學(xué)生的興趣，補(bǔ)救學(xué)生選擇不自由而采取的措施。其設(shè)置的初衷是培養(yǎng)個(gè)性化、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。所以一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)有余力，即未取得主修學(xué)士學(xué)位的不得授予輔修學(xué)士學(xué)位；另一方面要求輔修學(xué)士學(xué)位應(yīng)與主修學(xué)士學(xué)位歸屬不同的本科專業(yè)大類，這也是2019年《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》關(guān)于輔修學(xué)位教育設(shè)置的重要原則之一。

(二)輔修專業(yè)的設(shè)置相對熱門

受教學(xué)資源、教學(xué)體制等多重因素的影響，目前我國各高校無論是在本校開展輔修專業(yè)教學(xué)，還是校際間聯(lián)合開展輔修專業(yè)教學(xué)，均未達(dá)到把校內(nèi)所有的專業(yè)都設(shè)置成為輔修專業(yè)的程度，而是聚焦在就業(yè)價(jià)值和市場價(jià)值較高的相對熱門專業(yè)。

(三)輔修專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)采取學(xué)分制

各高校對輔修課程的科目和畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)均采取學(xué)分制的方式，在某種程度上，是否修滿規(guī)定的學(xué)分是判斷學(xué)生輔修能否拿到學(xué)位的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)階段各高校畢業(yè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)差異性較大，如集美大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院輔修專業(yè)設(shè)置會計(jì)學(xué)、金融學(xué)兩個(gè)輔修專業(yè)，金融學(xué)最低畢業(yè)70學(xué)分，會計(jì)學(xué)最低畢業(yè)69學(xué)分[9]；福建師范大學(xué)開設(shè)輔修專業(yè)15個(gè)，畢業(yè)不低于60學(xué)分；但西安培華學(xué)院開設(shè)了10個(gè)專業(yè)的輔修專業(yè)課程，每個(gè)專業(yè)統(tǒng)一都是16學(xué)分，256 學(xué)時(shí)[10]。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的差異在某種程度上導(dǎo)致了輔修專業(yè)的認(rèn)可程度較低。

(四)輔修專業(yè)的教學(xué)管理相對寬松

由于受教育理念、教育資源等因素的制約，國內(nèi)高校在教學(xué)管理過程中常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生對輔修專業(yè)獲取信息的途徑相對單一，在選擇上存在盲目性和從眾效應(yīng)，同時(shí)輔修專業(yè)的教學(xué)時(shí)間往往安排在周末或假期授課，缺失教學(xué)管理人員對輔修課程有效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，易出現(xiàn)部分教師不嚴(yán)格考勤、縮短授課時(shí)間、隨意調(diào)停課等情況。且受到主修專業(yè)課程調(diào)整、實(shí)習(xí)安排等因素的影響；在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著教師降低了學(xué)生對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的把握力度，放松了學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象[11]。

(五)輔修專業(yè)的教學(xué)模式采取集中授課模式

較之國外院校的學(xué)分制、選課制和導(dǎo)師制模式，國內(nèi)高校普遍采取利用無課或周末時(shí)間采取單獨(dú)成班(個(gè)別也存在讓輔修專業(yè)學(xué)生和主修專業(yè)學(xué)生一起上課的情況)、集中授課的方式，課外指導(dǎo)相對較少，學(xué)生在輔修學(xué)習(xí)過程容易產(chǎn)生盲目與困惑，容易引起學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。相對的，有的課程老師無奈采取降低考試難度，或者采取開卷考試的形式，放寬要求，事實(shí)上降低了輔修專業(yè)教學(xué)管理的要求[12]。

三、應(yīng)用型本科高校開展輔修學(xué)位教育的必要性

(一)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位決定了開展輔修學(xué)位教育的必要性

為應(yīng)對我國高等教育由精英模式向大眾模式的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和未來產(chǎn)業(yè)布局的要求，從2014年開始，教育部就推動(dòng)、引導(dǎo)600余所地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，比例達(dá)到現(xiàn)有普通本科高校的50%。

而我國的應(yīng)用型本科高校構(gòu)成相對復(fù)雜，既有國家、省、市地方政府投資建設(shè)，也有民辦、股份制的形式，多樣性的構(gòu)建和存在背景使得這類學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)有多樣的形態(tài)。在這種現(xiàn)狀下，應(yīng)用型本科高校的定位堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為服務(wù)導(dǎo)向，為社會輸送了大量的應(yīng)用型人才[13]。高校必然面臨著需要開設(shè)專業(yè)具有行業(yè)領(lǐng)域新、區(qū)域特色強(qiáng)和學(xué)科體系交叉的要求，要解決這一問題，就必須在教育教學(xué)中推進(jìn)多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)模式。

(二)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了開展輔修學(xué)位教育的必要性

2017年，教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》將我國原有的高等教育體系由單純的學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型，特別對應(yīng)用型本科進(jìn)一步明確了其應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，應(yīng)用型本科的輔修教育不僅要開展，而且還必須結(jié)合自身特點(diǎn)、優(yōu)勢，形成與學(xué)術(shù)型本科不同的模式。

(三)高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀決定了開展輔修學(xué)位教育的必要性

1.從高校畢業(yè)生數(shù)量與市場需求實(shí)際的對比來看

高校的擴(kuò)招導(dǎo)致了畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2020屆高校畢業(yè)生達(dá)到874萬人。20年時(shí)間，高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)增加了8倍，出現(xiàn)了“供過于求”的現(xiàn)象。但由于高校對學(xué)生的培養(yǎng)無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，客觀上造成了新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對低素質(zhì)勞動(dòng)力的排擠，進(jìn)而導(dǎo)致了企業(yè)無法招到符合要求的畢業(yè)生。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要通過復(fù)合型人才培養(yǎng)模式解決教育結(jié)構(gòu)矛盾。

2.從應(yīng)用型本科高校與學(xué)術(shù)型本科高校的學(xué)生競爭力比較來看

由于生源差異，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生除了和學(xué)術(shù)型本科高校的學(xué)生具有思想活躍、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的共性特點(diǎn)外，還具有個(gè)性鮮明、參與意識強(qiáng)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，自卑感強(qiáng)、自信心弱，特別是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的特點(diǎn)[14]，所以應(yīng)用型本科高校要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生在就業(yè)競爭和未來職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展，就必須立足教育教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)需求，在課程資源、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等領(lǐng)域進(jìn)行整合，進(jìn)而開展適合的輔修專業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過主輔相承的方式達(dá)到拓寬知識，融合學(xué)科，提升自我的目的。

四、應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科輔修教育模式的差異性

(一)教育類型的不同形成了輔修教育目的的差異性

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號)明確提出了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。特別是2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號)，標(biāo)志著“應(yīng)用型本科”已成為我國高等教育體系的重要組成部分，成為地方本科院校辦學(xué)實(shí)踐與高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，是國家教育發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略[15]。

但由于學(xué)術(shù)型本科歸屬普通教育，而應(yīng)用型本科歸屬職業(yè)教育，因教育類型的不同，導(dǎo)致無論從高校，還是學(xué)生自身，即便均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，在實(shí)際對輔修教育的選擇必然形成不同的教育(學(xué)習(xí))目的：作為學(xué)術(shù)型本科，基于人才全面發(fā)展理論，偏重于強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和滿足學(xué)生興趣與選擇自由；而應(yīng)用型本科則偏重于通過增加輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，滿足市場的需求，從而增加就業(yè)的競爭力。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同形成了輔修課程體系設(shè)置的差異性

同為本科層次，無論是學(xué)術(shù)型本科還是應(yīng)用型本科，雖然在人才培養(yǎng)目標(biāo)上形成了兩條不可動(dòng)搖的共性，其一是立德樹人的根本任務(wù)；其二是要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)本科遵循的教育理念是學(xué)術(shù)兼容，尊學(xué)為主，應(yīng)用本科則遵循的是學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上[16]。所以在課程體系設(shè)置上，學(xué)術(shù)型本科偏重于學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，注重理論教學(xué)和知識的掌握，理論課程比例占絕大多數(shù)，所以可采取單一的校內(nèi)集中授課方式；而應(yīng)用型本科偏重于專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)比例不低于30%，所以可采取多樣性的校內(nèi)、外產(chǎn)教融合模式。

(三)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求的不同形成了輔修專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異性

轉(zhuǎn)型之路始終伴隨著高等教育多樣化發(fā)展、結(jié)構(gòu)性改革、制度性創(chuàng)新三大命題；但人才培養(yǎng)模式的深入轉(zhuǎn)型相對滯后，單一學(xué)術(shù)化模式依然統(tǒng)領(lǐng)天下，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才供給根基不牢，所需的制度性改革動(dòng)力明顯不足[17]。為了解決這些問題，就要推動(dòng)以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為學(xué)術(shù)型高校，判定學(xué)生輔修專業(yè)人才培養(yǎng)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)或仍是遵循傳統(tǒng)意義上通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理、提升教學(xué)質(zhì)量來修滿學(xué)分的教育教學(xué)模式。而應(yīng)用型本科高校判定學(xué)生輔修專業(yè)人才培養(yǎng)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)除了修滿學(xué)分這一標(biāo)準(zhǔn)外，或應(yīng)增加相對應(yīng)的輔修專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證。雖然，這一點(diǎn)在制度層面沒有硬性的規(guī)定，但已經(jīng)具備了實(shí)際操作的必要性和可行性。

五、應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)位教育模式的構(gòu)建

通過對國內(nèi)高校現(xiàn)階段輔修教育模式基本樣態(tài)的歸納和針對應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科輔修教育模式的差異性分析，在遵循主、輔修專業(yè)歸屬不同的大原則下，可從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)維度來構(gòu)建應(yīng)用型本科高校的輔修學(xué)位教育模式。

(一)從專業(yè)設(shè)置維度構(gòu)建應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)位教育模式

雖然最新的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》延續(xù)了以往的輔修專業(yè)與主修專業(yè)歸屬不同的本科專業(yè)大類的傳統(tǒng)，但作為應(yīng)用型本科高校，在制定輔修制度和開設(shè)相關(guān)輔修專業(yè)時(shí)，還是要認(rèn)識到與學(xué)術(shù)型本科高校的差異性：其一，應(yīng)用型本科高校在學(xué)科建設(shè)、師資力量、資金支持等方面，與學(xué)術(shù)型高校比較具有著先天的劣勢；其二，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣與學(xué)術(shù)型高校的學(xué)生具有差距性，其三，應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生在就業(yè)選擇方向上與學(xué)術(shù)型本科高校畢業(yè)生具有相當(dāng)大的重合性，在競爭中不處于優(yōu)勢。在這種情況下，偏重于創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)用型本科高校就必須在輔修模式上既借鑒學(xué)術(shù)型本科高校的優(yōu)勢，又凸顯出自己的特色。

因此，在輔修專業(yè)的選擇上，首先要立足與本校現(xiàn)有專業(yè)中的特色專業(yè)、主打?qū)I(yè)，而非社會上的熱門專業(yè)。往往這類專業(yè)的在學(xué)校內(nèi)部師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)踐場所、區(qū)域性人才需求會占據(jù)一定的優(yōu)勢。其次，應(yīng)用型本科的輔修專業(yè)最好呈現(xiàn)出與主修專業(yè)或就業(yè)行業(yè)的相近性和相關(guān)性，從而形成專業(yè)間的相互補(bǔ)充關(guān)系，并最終組合成如“管理類(會計(jì))+法律”“經(jīng)濟(jì)(貿(mào)易)+語言”“規(guī)劃(園林)+藝術(shù)”的固定搭配的“套餐”模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生選擇。再次，必須正確處理主輔專業(yè)之間的關(guān)系，目前國內(nèi)高校在實(shí)行輔修制度時(shí)基本是鼓勵(lì)但不強(qiáng)制的態(tài)度，鼓勵(lì)那些“學(xué)有余力”的學(xué)生輔修其他本科專業(yè)。但學(xué)校如何判斷學(xué)生學(xué)有余力，開放哪些專業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇，如何引導(dǎo)學(xué)生不盲目沖動(dòng)修讀輔修學(xué)士學(xué)位，如何科學(xué)合理地確定輔修學(xué)士學(xué)位的課程要求和畢業(yè)論文要求，如何協(xié)調(diào)課程安排和考試安排避免沖突以便學(xué)生順利修讀主修專業(yè)和輔修學(xué)士學(xué)位，教務(wù)管理系統(tǒng)如何調(diào)整以適應(yīng)輔修學(xué)士學(xué)位制度……這些都是我們在開展輔修學(xué)士學(xué)位工作中亟待解決的問題[18]。特別是應(yīng)用型本科高校輔修專業(yè)的推廣雖有多樣性選擇的成分，但主要目的還應(yīng)是用人單位的需求和自己就業(yè)的需要。在這樣的指導(dǎo)思想和限定條件下，就必須有這樣清晰的認(rèn)知——相對于主修專業(yè)而言，應(yīng)用型本科輔修專業(yè)的依附性、輔助性專業(yè)地位明確，所以在輔修專業(yè)的課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、課時(shí)數(shù)量的多寡都要有別于主修專業(yè)和學(xué)術(shù)型本科的輔修模式。

(二)從課程設(shè)置維度構(gòu)建應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)位教育模式

課程體系設(shè)置方面，主要涉及兩個(gè)問題。

第一個(gè)問題，也是最核心的問題。對于所設(shè)立的輔修專業(yè)是否一定要嚴(yán)格的對照其作為主修專業(yè)時(shí)的課程體系進(jìn)行授課。簡而言之，所謂的輔修是不是把所選的這個(gè)輔修專業(yè)按照其作為主修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃除了通識課以外的其他課程全按部就班的上一遍；或者單純依賴學(xué)分制，在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上以插入必修課和大量選修課程，以獲取學(xué)分的方式來構(gòu)建輔修模式。如果是這兩種方式，那么幾乎等同于目前學(xué)術(shù)型高校的輔修模式，也就缺乏了進(jìn)一步探究的必要，因此，要解決這個(gè)問題，體現(xiàn)應(yīng)用型本科的輔修專業(yè)特色，就必須要形成獨(dú)立的輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合“輔修套餐”對課程進(jìn)行整合，形成主、輔修專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系；推進(jìn)課程體系的模塊化，保證學(xué)生對輔修專業(yè)知識、技能的掌握。

第二個(gè)問題，就是關(guān)于理論課程與實(shí)踐課程的比例問題?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中規(guī)定，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的30%以上。但在應(yīng)用型本科的輔修專業(yè)實(shí)際教學(xué)過程中，卻會因此引發(fā)如何設(shè)置實(shí)踐課，實(shí)踐的比例多少適宜，能否實(shí)現(xiàn)在不占用主修課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上來完成實(shí)踐，采取何種考核的方式等這一系列問題，這不僅僅關(guān)系到輔修課程的課程體系的架構(gòu)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用型本科的輔修專業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中如果想增加吸引力，想形成專業(yè)特色，就必須在模塊教學(xué)的統(tǒng)籌下設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，且實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的課時(shí)比例達(dá)到1∶1。而這些在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐可以通過多種方式完成，如根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，可以依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、借助騰訊會議、釘釘平臺等交互軟件形成“線下授課+線上指導(dǎo)+平臺實(shí)訓(xùn)考核”的教學(xué)模式，有效解決了學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、考核不嚴(yán)格等目前存在諸多問題。而校外實(shí)踐課程則采取與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教融合的方式在第二學(xué)年、第三學(xué)年期間的暑假和部分寒假時(shí)間集中完成。

(三)從職業(yè)培訓(xùn)維度構(gòu)建應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)位教育模式

通過設(shè)置分屬不同學(xué)科，但專業(yè)范圍相近的“輔修套餐”、推進(jìn)課程體系模塊化、增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)量等方式構(gòu)建應(yīng)用型本科的教學(xué)體系，基本從橫向形成了主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間相輔相成、互相依托的關(guān)系。但仍需實(shí)現(xiàn)在縱向領(lǐng)域輔修專業(yè)的完善，這方面可以借鑒國外高校的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式。

美國高校的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育采取了“主修專業(yè)+創(chuàng)業(yè)證書/創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目”“創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位或聯(lián)合培養(yǎng)”“跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目”“跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程”四種模式。在這四種模式中,主修專業(yè)+創(chuàng)業(yè)證書/創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目模式屬于添加式、多學(xué)科知識整合模式，是一種學(xué)生通過兩類課程組合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的制度和方式。這種方式屬于松散型跨學(xué)科模式，最容易設(shè)置和推廣[19]。而在國內(nèi)，與這種模式十分相似的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度(即 “1+X”證書)試點(diǎn)工作正在積極推進(jìn)落實(shí)。值得注意的是從2019年開始，“1+X”證書制度在全國取消部分職業(yè)資格準(zhǔn)入和認(rèn)證的大背景下，以中、高等職業(yè)院校(不含技工學(xué)校)為主，鼓勵(lì)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校和國家開放大學(xué)積極參與的形式推動(dòng)試點(diǎn)工作。一方面說明這種模式下的職業(yè)認(rèn)證的含金量更高，另一方面也意味著應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向更加明晰，培養(yǎng)方式也更加有跡可循。即在輔修的縱向領(lǐng)域引入“1+X”中的“X”模塊，同時(shí)以“X”課程內(nèi)容為核心，通過“上溯源頭，下分支流”的方式完善相關(guān)技能證書的專業(yè)基礎(chǔ)課程和未來該技能就業(yè)的提升知識，形成“精煉、實(shí)用、完整”的輔修課程體系。同時(shí)，在專業(yè)、課程、技能認(rèn)證三者構(gòu)成的縱橫交錯(cuò)的輔修體系基礎(chǔ)上整合校內(nèi)、外，行業(yè)、企業(yè)，培訓(xùn)評價(jià)組織等多方面的師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備，為輔修專業(yè)的開展提供軟硬件支持。

六、應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)位教育模式構(gòu)建中亟待完善的問題

(一)實(shí)現(xiàn)輔修制度的推廣由宣傳向指導(dǎo)轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)有的部分我國輔修制度的研究文獻(xiàn)中，都提到了學(xué)生輔修專業(yè)選擇的盲目性問題，在某種程度上，這種盲目性也同樣適用于學(xué)生報(bào)考主修專業(yè)時(shí)存在的盲目性，不同的是，輔修專業(yè)往往是取決學(xué)生自己的選擇和受同學(xué)的影響，家長的干預(yù)性、決定性因素降低。在這種情況下，作為輔修專業(yè)的發(fā)起者和執(zhí)行者，有必要也有義務(wù)做好輔修的指導(dǎo)工作。

1.要做好宣講工作

在入學(xué)教育過程中，由開設(shè)輔修專業(yè)的學(xué)院院長(系主任)或?qū)W科帶頭人針對不同主修專業(yè)學(xué)生開展輔修專業(yè)專題宣講，重點(diǎn)介紹輔修專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)崗位安排、就業(yè)方向匯總；提供與主修專業(yè)相適應(yīng)的“輔修套餐”，特別是主、輔專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)體系以及專業(yè)之間的交叉點(diǎn)，存在的連貫性及深、廣度，未來學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中在理論、技術(shù)、方法等方面結(jié)合、銜接、融合的可能性。

2.要把現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃式或課程表式的“輔修清單”轉(zhuǎn)化為“輔修指導(dǎo)手冊”

對課程的基本內(nèi)容，主講教師的專業(yè)背景和擅長領(lǐng)域，課程的考核方式、學(xué)習(xí)過程中遇到問題的解決建議等全部完善在手冊之中，讓學(xué)生通過手冊的指導(dǎo)就可以獨(dú)立解決問題和困惑。

3.教學(xué)部門、學(xué)生管理部門與就業(yè)指導(dǎo)部門要形成互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)

參照白雪晴,田曉紅對東北石油大學(xué)的輔修學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，針對輔修課程，70.05%的學(xué)生希望單獨(dú)開班，29.95%的學(xué)生希望插班學(xué)習(xí)。學(xué)生一致認(rèn)為比較理想的班級人數(shù)為小于40人的小班。關(guān)于上課時(shí)間，學(xué)生更傾向于晚上上課，其中在讀學(xué)生中52.38%的人希望晚上上課[4]。這些“理想化結(jié)果”的訴求顯然不是授課教師能夠全部解決的，也不是教務(wù)處能夠決定的。在學(xué)生與學(xué)校實(shí)際無法達(dá)成一致的情況下，需要主、輔修專業(yè)的負(fù)責(zé)人、教務(wù)部門、輔導(dǎo)員共同協(xié)商、各司其職協(xié)調(diào)出“最優(yōu)化”的結(jié)果。

(二)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐師資引入輔修課堂

應(yīng)用型本科的輔修課程無論在上課時(shí)間、上課地點(diǎn)，乃至上課形式上都可以有不同的選擇，也可呈現(xiàn)出不同的形式。不僅僅是要把不同層次、不同類別的實(shí)踐師資引進(jìn)課堂，還要有計(jì)劃、有組織地把課堂扎根校外，甚至從某種意義上講，只有達(dá)到把產(chǎn)教融合的模式嵌入到輔修專業(yè)之中的程度，才真正凸顯出了應(yīng)用型本科復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

(三)實(shí)現(xiàn)在線課程有效融合，形成多維教育空間

以精品課程、微課、MOOCS為代表的線上教育的資源，特別是2020年上半年各高校實(shí)施的遠(yuǎn)程教學(xué)，為網(wǎng)絡(luò)課堂提供了豐富的教學(xué)資源、考評手段和線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于輔修課程而言，充分利用各高校課程資源管理平臺，建設(shè)輔修教育課程群資源網(wǎng)站[20]，不僅有利于減少學(xué)習(xí)空間的限制，同時(shí)擴(kuò)增了學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制要求也有所提高。

需要提及的是，線上教育雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但對于輔修課程而言，線上遠(yuǎn)程教育主要集中在資源共享、知識點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)踐考核等方面，旨在解決課程沖突、知識拓展等問題，很多線上教學(xué)內(nèi)容需要線下的集中答疑和提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)。只有通過線上線下的有效對接，強(qiáng)化在線教育的質(zhì)量，才能提高輔修在線教育的實(shí)踐效果[21]。

本科高校輔修制度及學(xué)位教育模式的確立和推行，不僅是滿足教育需求多樣性、復(fù)雜性的必要措施，還是對主修專業(yè)進(jìn)一步的補(bǔ)充和延伸，也是解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求的有效途徑，更是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯持續(xù)性發(fā)展的重要渠道。但由于應(yīng)用型本科高校總體上仍處于轉(zhuǎn)型期，囿于學(xué)術(shù)型本科的教育教學(xué)模式，目前突顯自身特色的輔修學(xué)位教育模式尚未形成。通過專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)維度來構(gòu)建的應(yīng)用型本科輔修學(xué)位教育模式尚屬于宏觀的教學(xué)改革范疇，所以在研究的范圍上僅立足于獨(dú)立院校的校內(nèi)輔修模式，未涉及校際間開展聯(lián)合輔修學(xué)位教育的維度。在研究的要素上對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系研究得還不夠深入，特別是目前無法獲取參加應(yīng)用型本科輔修的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，所以無法對輔修模式的效果進(jìn)行分析。但值得注意的是，隨著應(yīng)用型本科高校的區(qū)域化、特色化發(fā)展，應(yīng)用型本科高校的輔修學(xué)位教育作為高等教育輔修學(xué)位教育模式的重要組成部分，立足于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、具有特色的人才方面必將有許多可探討、研究和創(chuàng)新的空間，其作用和意義十分重大。