“抖音”短視頻在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

張 燕

(貴州廣播電視大學(xué) 貴陽 550004)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生開展思想政治教育的主陣地，是貫徹落實黨的教育方針，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x合格接班人的核心課程。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政課堂中主要采用的是以教師講授為中心，單向輸入的教學(xué)模式，這導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動，提不起興趣，課堂上甘做“低頭族”的現(xiàn)象。想要讓思政課“活”起來，成為學(xué)生熱愛的課程，思政課需要進(jìn)一步進(jìn)行改革創(chuàng)新。

習(xí)近平總書記于2016年12月8日在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體和新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵1]借助新媒體、新技術(shù)為思政課服務(wù)，增強(qiáng)思政課的吸引力，促進(jìn)思政課教學(xué)改革迫在眉睫。隨著5G時代的到來，各大運(yùn)營商不限流量政策的出臺，作為新興的媒體工具——移動短視頻爆發(fā)式增長，受到越來越多的年輕人追捧，尤其是作為網(wǎng)絡(luò)原住居民的“95”后大學(xué)生，普遍喜歡看視頻?！岸兑簟钡难杆僮呒t，更是成為大學(xué)生社交娛樂、獲取信息資源、表達(dá)自己想法的主流社交平臺。思政教師借助具有“魔法式”吸引力的“抖音”APP將馬克思主義中國化最新理論成果和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的前沿信息拍攝成淺顯、快速、便捷、有趣的短視頻，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生便于理解、接受知識的目的，還能有效地占領(lǐng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)地，將以往無聊的“刷抖音”變成“在抖音上學(xué)習(xí)”，讓思政課真正由“點(diǎn)名課”變成“網(wǎng)紅課”。

一、“抖音”短視頻的功能及其在教學(xué)中的作用

“抖音”是一款用于拍攝短視頻的移動社交APP，集趣味、創(chuàng)意、交互、內(nèi)容豐富于一體，一上線便受到了廣大青年學(xué)子的追捧。用戶可以在平臺上分享自己的興趣愛好、所見所聞、日常生活點(diǎn)滴，并且可以對自己感興趣的視頻點(diǎn)贊留言，實時互動交流。錄制簡單、時尚剪輯、特色配樂、算法推薦等豐富而獨(dú)特的功能成為“抖音”短視頻創(chuàng)作和傳播的推動力。教師如果能合理運(yùn)用其功能，將思政課中枯燥的內(nèi)容分解成若干個知識點(diǎn)，并拍攝成視頻配上有趣的音樂，就能緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(一)一鍵錄制，解決技術(shù)難題

微視頻在教學(xué)改革中一直受到教師的推崇，尤其是廣泛應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在視頻制作中因為技術(shù)水平的限制，使得微視頻的制作和運(yùn)用困難重重。市場上視頻制作的軟件很多，大部分操作復(fù)雜并且需要付費(fèi)，讓很多教師不能做出合適的選擇?！岸兑簟倍桃曨l的拍攝功能簡單易操作，在操作界面有“長按按鈕”與“按一下”兩種拍攝模式的選擇，可單人完成操作，有效解決了視頻拍攝方面的技術(shù)問題，并且“抖音”在視頻制作上是免費(fèi)的，大大降低了成本，視頻拍攝完成以后，還可以根據(jù)需要選擇配樂、特效、自動生成字幕等，簡單便捷。教師借助“抖音”只需要花不到15分鐘的時間，就可以在微視頻拍攝上實現(xiàn)自我創(chuàng)新，并根據(jù)需要將視頻采用下載、保存、轉(zhuǎn)載等方式運(yùn)用到教學(xué)實踐中去。

(二)超強(qiáng)交互，實現(xiàn)實時互動

想要達(dá)到思政課良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該避免在課堂上唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)注意在師生交流互動中達(dá)到情感的共鳴。師生之間的良好互動，能成為提升教學(xué)質(zhì)量的助推劑。超強(qiáng)交互性作為“抖音”短視頻的核心功能之一，運(yùn)用到教學(xué)中可實現(xiàn)跨年齡、跨地域、跨專業(yè)甚至跨國籍的交流互動。教師在拍攝好視頻后發(fā)布到APP中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對有疑問的地方在評論區(qū)留言，教師可以第一時間對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。學(xué)生之間也可以在評論區(qū)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而在生生互動中得到答案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助“抖音”短視頻的交互性，開展個性化交互式教學(xué)，可實現(xiàn)師生、生生實時互動，高效率反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)算法推薦，做到精準(zhǔn)推送

為了能夠更好地提升用戶黏性，“抖音”采用的是算法推薦的方式，通過大數(shù)據(jù)來獲取用戶的觀看喜好，向用戶推送可能感興趣的內(nèi)容。教師們通過“抖音”拍攝短視頻并上傳后，第一次的時候可以強(qiáng)制要求學(xué)生觀看，這樣后臺會實時進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測，在后期教師拍攝了內(nèi)容類似的視頻后，會優(yōu)先推送給學(xué)生。借助“抖音”實現(xiàn)精準(zhǔn)推送，可以讓更多的學(xué)生在“刷抖音”的過程中關(guān)注到學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容以碎片化的形成呈現(xiàn)給學(xué)子們，并吸引他們完成學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中教師也可以學(xué)習(xí)借鑒這種算法推薦，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時，借助“藍(lán)墨云班課” “學(xué)習(xí)通”等移動教學(xué)APP，挖掘?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)在平臺上推薦。同時，深入了解學(xué)生對部分知識點(diǎn)不感興趣的原因，在后期授課中，力求創(chuàng)新視頻制作思路，改變講授方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“抖音”短視頻對高校傳統(tǒng)思政課的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息化、萬物互聯(lián)的環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生的思維、生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了極大的影響，他們在獲取信息的方式上更加依賴新興短視頻APP。教師原有的教授方式已經(jīng)無法滿足青年學(xué)子的需求，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的思想政治理論課受到了極大的沖擊。

(一)學(xué)生沉迷“抖音”，思政課教學(xué)效果不佳

思政課是一門被賦予時代特征，極富政治性和思想性的課程。課程理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、信息量大，要求思政課教師在教學(xué)過程中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。高校思政課傳統(tǒng)的授課方式是以教師針對課程中涉及的理論知識進(jìn)行講解為主，教學(xué)方式單一，涉及范圍廣，難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味，課堂“抬頭率”低。學(xué)生一旦對課程學(xué)習(xí)失去興趣，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動APP“三大法寶”將成為同學(xué)們在課堂上有效打發(fā)時間的工具。在眾多APP中，“抖音”短視頻以其內(nèi)容搞笑有趣、更新速度快、精準(zhǔn)推送的特點(diǎn)成為大學(xué)生在思政課堂上消磨時間的首選。“抖音”不僅內(nèi)容豐富，還具有交互功能，可以進(jìn)行相互點(diǎn)評互動，部分學(xué)生在課堂上專注于“刷”抖音，“評”作品，忽略教師對知識地講解，游離思政課堂。思政課作為高校思想政治教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的主要作用，一旦課堂教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不高，思政課的作用發(fā)揮不出來，青年學(xué)子的思想政治使教育便會受到極大的影響，輔導(dǎo)員日常的思想政治教育工作也會產(chǎn)生壓力。

(二)“抖音”短視頻視域下，思政課教師創(chuàng)新意識不足

思想政治理論課既要強(qiáng)調(diào)傳承真理，培養(yǎng)具有馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的理論型人才，又要凸顯其行為指導(dǎo)意蘊(yùn)的價值觀引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新發(fā)展實踐能力的應(yīng)用型人才[2]。這對思政課教師的教學(xué)水平以及創(chuàng)新能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅要求思政教師能夠注重思政課教學(xué)的科學(xué)性、政治性，還要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而完成思想政治教育的核心任務(wù)。

隨著新媒體不斷發(fā)展，“抖音”短視頻用戶量不斷攀升，“抖音”也逐漸運(yùn)用到教學(xué)活動中來，例如在舞蹈教學(xué)、體育表演等教學(xué)過程中經(jīng)常用到，思政課教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容也會因新媒體的介入發(fā)生改變。但是實際的思政課教學(xué)中，還是有很大一部分的教師創(chuàng)新意識不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是教學(xué)方式仍以灌輸為主，思政課涉及的理論知識非常多，并且理解起來較為困難，又鑒于該課程政治性較強(qiáng)，很多教師在上課的時候基本選擇照本宣科，灌輸式地進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，教學(xué)內(nèi)容沒有很好地與當(dāng)下時事熱點(diǎn)相結(jié)合，更沒有將內(nèi)容生動化、簡單化、趣味化，久而久之學(xué)生在聽不懂、學(xué)不明白的情況下就放棄了對該課程的學(xué)習(xí)熱情，只求期末不掛科。另一方面是教學(xué)模式比較單一，雖然很多教師在教學(xué)過程中會借助一些教學(xué)工具，但僅僅局限于使用PPT，或者播放視頻。在PPT的運(yùn)用上也只是將書本上的知識點(diǎn)羅列到電子課件上，從而減少板書，在視頻的播放上教師很少進(jìn)行合理優(yōu)質(zhì)的視頻剪輯，課堂上播放的視頻時間過長或者跟課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，導(dǎo)致課堂變成“播放室”，學(xué)生很難在視頻中獲取相應(yīng)的知識點(diǎn)。在“抖音”短視視域下，課堂上面對的是網(wǎng)絡(luò)的弄潮兒，思政教師創(chuàng)新意識不足，脫離新媒體，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)，思想政治教育也很難有成效。

(三)盲目跟風(fēng)視頻內(nèi)容，扭曲大學(xué)生價值觀

思政課不僅僅是簡單地向?qū)W生傳授大量的理論知識，而且是要運(yùn)用這些知識幫助他們形成正確的價值觀，樹立堅定的理想信念，并且能夠運(yùn)用思政課堂上所學(xué)的理論知識來解決實際問題，成為當(dāng)代大學(xué)生的行動指南[3]。青年學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”，人生觀、世界觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，在人生目標(biāo)的制定上、心理上、擇業(yè)就業(yè)上都存在很多的疑惑。思政課要起到幫助學(xué)生穩(wěn)定渡過“拔節(jié)孕穗期”，樹立正確的觀念、收獲知識的同時，立鴻鵠之志，做合格社會主義接班人。

大學(xué)生求新求變的欲望強(qiáng)烈，“抖音”短視頻作為新媒體的代表，是學(xué)生們休閑娛樂、收集信息資源的重要渠道。然而青年大學(xué)生思想上還不夠成熟，對“抖音”上的很多信息很難做出客觀理性的判斷。再加上“抖音”短視頻準(zhǔn)入門檻低，操作簡單，傳播速度快，以致于出現(xiàn)了大批量的“網(wǎng)紅”。很多“網(wǎng)紅”為了吸粉絲，經(jīng)常在抖音上炫富、主張浪費(fèi)、享樂。青年學(xué)生因辨別能力弱，很容易受視頻的影響去模仿、跟風(fēng)拍攝，甚至想著通過“抖音”一夜爆紅，變身網(wǎng)紅主播、網(wǎng)絡(luò)帶貨達(dá)人。這種視頻會對大學(xué)生的價值觀帶來極大的影響，容易讓大學(xué)生陷入享樂主義、消費(fèi)主義、拜金主義，變得急功近利、心浮氣躁。大學(xué)生的價值觀一旦扭曲，需要花費(fèi)很大的精力去引導(dǎo)糾正。

三、“抖音”短視頻在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用

思想政治理論課教育不僅承擔(dān)著宣傳和灌輸黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)，它還具有培養(yǎng)和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能[4]。 “95后” “00”后作為數(shù)字土著，接受信息和處理信息的方式都發(fā)生了很大的變化，想要讓青年大學(xué)生愿意上思政課、愛上思政課，思政課教師需要不斷推陳出新，打破傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容、方式，采用青年學(xué)子所愿意接收的方式開展思想政治教育工作。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升思想政治理論的親和力和認(rèn)同感，是當(dāng)前思政課教學(xué)改革面臨的緊迫任務(wù)，也是思政教育工作者需要不斷思考和探索的問題。

(一)借助“抖音”短視頻，增強(qiáng)思政課的時效

當(dāng)代大學(xué)生熱衷挖掘當(dāng)前發(fā)生的事實新聞，并且獲取信息的渠道多元。如果教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容正好是同學(xué)們感興趣的，則能夠讓學(xué)生迅速參與進(jìn)來，提高聽課質(zhì)量，并且學(xué)生很樂意與教師探討當(dāng)前熱點(diǎn)話題，獲得認(rèn)同感。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容都是提前根據(jù)課本準(zhǔn)備好的，甚至有的課件沿用了很多屆學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容時效性較差[5]，很難將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和思想政治理論教育相結(jié)合，難以與學(xué)生引起共鳴。

“抖音”短視頻不僅包含了搞笑、生活化的內(nèi)容，還有較多有關(guān)時事熱點(diǎn)問題的短視頻。很多的熱點(diǎn)問題在視頻中都是根據(jù)個人理解進(jìn)行加工過的，大學(xué)生的判斷能力還在不斷提升中，很容易受到極端、不正確思想的影響。作為思政課教師，想要借助“抖音”短視頻，實現(xiàn)與學(xué)生情感上的交流，避免學(xué)生被錯誤思想影響，可以從兩個方面努力。一是教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，關(guān)注“抖音”上的內(nèi)容，掌握學(xué)生關(guān)心的問題，用學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式與學(xué)生進(jìn)行交流分享。二是借助“抖音”拍攝簡單、即時發(fā)布的特點(diǎn)，在授課過程中掌握時政熱點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合思政課中的理論指導(dǎo)，隨時隨地對熱點(diǎn)事件進(jìn)行解讀發(fā)布，用正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對待焦點(diǎn)問題。

(二)“抖音”結(jié)合移動教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式

最近幾年各類移動教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，很多平臺功能強(qiáng)大，備受青年教師的喜愛。創(chuàng)新教學(xué)手段，又避免學(xué)生借著在“抖音”上學(xué)習(xí)思政內(nèi)容實則在觀看其他視頻的現(xiàn)象，可以將“抖音”短視頻與移動教學(xué)平臺結(jié)合，將思政課堂延伸至課下，讓學(xué)生不受時間和空間的限制，不管是在食堂還是在圖書館甚至是在足球場都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種碎片化的教學(xué)方式能夠滿足當(dāng)前學(xué)生獲取知識的需求。在教學(xué)中如何將知識點(diǎn)拍攝成生動有趣的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，其實我們可以學(xué)習(xí)借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中視頻學(xué)習(xí)后才能獲得題目答案的方式開展教學(xué)。根據(jù)課程需要，枯燥的知識點(diǎn)拍攝成簡短的視頻上傳至移動學(xué)習(xí)平臺，再根據(jù)視頻內(nèi)容出測試題目，題目的答案只能在視頻當(dāng)中獲得，學(xué)生只有在觀看了視頻后才能解答題目?！岸兑簟迸c移動教學(xué)平臺相結(jié)合，短視頻短小精煉，將知識點(diǎn)濃縮，學(xué)生觀看起來不會覺得冗長，學(xué)習(xí)與測試同時完成，對知識點(diǎn)的理解更加深刻。軟件可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，例如是否完成學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)了幾次，再根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)困難的情況，如果是普遍存在的問題教師則可以在課堂上進(jìn)行面授，細(xì)致講解，極個別的學(xué)生則單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。“抖音”與移動教學(xué)平臺的結(jié)合是思政課創(chuàng)新教學(xué)模式一項值得深入探討的方式。

(三)組建教學(xué)團(tuán)隊，提升教師創(chuàng)新能力

想要提高思政的吸引力和實效性，關(guān)鍵還在教師身上。傳統(tǒng)的思政課教師占據(jù)了主要地位，作為信息的主要傳播者，教師主要以書本內(nèi)容為中心采用“灌輸式”的教學(xué)方式為主[6]。新媒體時代，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)進(jìn)行思政課知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，許多同學(xué)的知識儲備量甚至超過了教師，如果教師們依然按照原來的觀念、思維進(jìn)行課程教學(xué)，則會被同學(xué)所質(zhì)疑，其信息主導(dǎo)的權(quán)威地位也會隨之逐漸弱化。再加上隨著各高校對思想政治教育的不斷重視，思政課教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革的力度也不斷加強(qiáng)，尤其是要求思政課教師增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)意識，并能靈活運(yùn)用各類信息技術(shù)、移動教學(xué)平臺，這對很多的教師而言是個極大的挑戰(zhàn)。

想要讓思政課受到學(xué)生們的青睞，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識，提升教師的創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急。利用“抖音”讓抽象、政治性強(qiáng)、理論枯燥的思政課增強(qiáng)趣味性、感召力，不能僅僅依靠某一位教師的力量。單兵作戰(zhàn)很難聚焦研究問題，例如哪些教學(xué)內(nèi)容適合拍攝短視頻，拍攝成什么樣的形式，視頻時間多長更合適，哪位教師拍攝出來的效果更好，這都需要一個團(tuán)隊來進(jìn)行商討解決。在改革創(chuàng)新的過程中，組建教師團(tuán)隊，團(tuán)隊中既要有年紀(jì)大、經(jīng)驗豐富的教師，又要有思維活躍、擅長利用信息技術(shù)的年輕教師，形成合力。這樣既能夠發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，又能夠融合青年教師的創(chuàng)新意識[7]，共同努力形成教學(xué)團(tuán)隊。在視頻拍攝中，青年教師可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，深度挖掘事實熱點(diǎn)，資歷豐富的教師可以根據(jù)理論知識讓現(xiàn)實問題和理論問題進(jìn)行有效結(jié)合，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)效果，共同攻克課程創(chuàng)新的難題。

(四)師生共創(chuàng)，搭建互動交流平臺

想要讓思政課被學(xué)生接納喜歡，不是采用一些先進(jìn)的信息技術(shù)、新媒體、移動教學(xué)平臺就足夠的，而是要深入學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，明確哪種教學(xué)模式學(xué)生最感興趣，哪些知識點(diǎn)是學(xué)生愿意學(xué)而存在理解困難的地方。只有知道了學(xué)生的真實想法才能讓創(chuàng)新成功，否則最后的結(jié)果只是把課堂弄得“熱熱鬧鬧”，學(xué)生依然當(dāng)著“低頭族”和“手指族”。在視頻拍攝的過程中，需要學(xué)生參與，與教師共同命題、共同策劃，從而挖掘?qū)W生群體感興趣的話題和知識點(diǎn)。在視頻不斷制作、拍攝中，能夠提高學(xué)生對教師所授課程的認(rèn)同感、提升學(xué)習(xí)興趣。同時，在整個過程中，思政課教師不僅掌握學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)還能把握學(xué)生的思想動態(tài)，搭建起師生互動交流的平臺，融洽師生關(guān)系，扭轉(zhuǎn)教師在學(xué)生心目中“過于嚴(yán)格”“過于認(rèn)真”的印象。

“00后”“95后”的大學(xué)生渴望展現(xiàn)自己，希望得到教師、同學(xué)的關(guān)注，“抖音”備受他們喜愛是因為他們可以在這個平臺上呈現(xiàn)個性、獨(dú)特的自我。面對新的互聯(lián)網(wǎng)時代，思政教師需要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)思政課教學(xué)改革。思政課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，“抖音”短視頻應(yīng)用到思政課堂中既能滿足學(xué)生對新的教學(xué)模式的渴望，又能改變傳統(tǒng)課程只能在課堂上教學(xué)的困境，通過互動點(diǎn)評，增加師生間的交流機(jī)會。但是思政課在高校的思想政治教育中擔(dān)負(fù)著立德樹人任務(wù)，要借助理論知識幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此，“抖音”短視頻的制作雖然能增加親和力和針對性，但是在改革過程中要認(rèn)真審視，不能過度依賴，內(nèi)容的選擇上更應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，不能為了迎合學(xué)生的需求而改變正確的立場，在分析熱點(diǎn)問題上要尊重事實，不能帶有過多的個人觀點(diǎn)和感情偏向。只有合理正確的運(yùn)用“抖音”，才能為思政課教學(xué)改革助力。