我國高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用價值提升策略研究

胡 珂

（遼寧教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110031）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線開放課程逐步引領(lǐng)高等教育課程體系與授課方式的變革，不僅打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空間和時間限制，也間接增強了教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力，更好地幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)上的熱情和積極性。在線開放課程具有更為廣闊的教學(xué)資源，更加高效的信息獲取方式以及更加便捷的授課方式，實現(xiàn)了高校教學(xué)內(nèi)容與方式方法的創(chuàng)新，成為了我國高等教育改革發(fā)展的重要趨向。從總體上看，我國高校在線開放課程建設(shè)處于初級階段，應(yīng)用模式相對固化，課程資源多而不精，優(yōu)質(zhì)課程資源有限，社會參與制作的在線開放課程不足，在線開放課程的跨界融通與產(chǎn)業(yè)鏈條尚未建立，我國高校在線開放課程體系建設(shè)任重而道遠。

一、高校在線開放課程的內(nèi)涵與價值

高校在線開放課程是在信息技術(shù)革命的背景下，深入貫徹和落實“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展理念，利用多元化的信息技術(shù)手段，將高校教學(xué)過程中所需的各類課程資源以線上形式進行呈現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的重要抓手。高校在線開放課程具有聚合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)流程、變革教學(xué)方式的功能，極大提高了學(xué)習(xí)的便捷性與多樣性。在高校在線開放課程體系中，教學(xué)資源具有較強的遷移能力，從基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識、拓展知識，根據(jù)對學(xué)生潛在發(fā)展水平的預(yù)知結(jié)果而設(shè)計，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望；教學(xué)形式的呈現(xiàn)形式包括微視頻、課件等，通過強大的整合能力將碎片化的資源系統(tǒng)化，便于學(xué)生進行資源查找與學(xué)習(xí)交流。高校在線開放課程貫徹課前準備、網(wǎng)絡(luò)授課、課后作業(yè)與評價整個過程，在內(nèi)涵上既體現(xiàn)了高校教學(xué)文化，也彰顯了新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)文化的價值。

高校在線開放課程對于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價值。其一，在線開放課程資源的豐富性與多樣性契合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個性化特點。教育行業(yè)是處在發(fā)展的前沿，在相應(yīng)的教學(xué)方法上有不斷的創(chuàng)新和改進，將在線開放課程的建設(shè)投入到各大高校中，遵循國家教學(xué)要求的同時不斷加強教學(xué)改革理念，注重學(xué)生在自我管理和自我能力上的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在個人特色上的多元化發(fā)展。其二，通過信息技術(shù)手段，有效聚合教學(xué)資源，提高教育教學(xué)的靈活性與實效性。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查得知，截止到2018年12月底，“網(wǎng)易公開課”已經(jīng)與上百所高校展開合作，其中包括了眾多“985”和“211”等國內(nèi)高校，也包括了像麻省理工、普林斯頓等知名的國際名校，平均訪問量都在上百萬次，進行選課的人次達到了近300萬人[1]。由此可見，高校在線開放課程體系建設(shè)需要依賴于社會力量的參與，形成有效的需求產(chǎn)業(yè)鏈條，彌補高校信息技術(shù)能力的不足，同時通過大數(shù)據(jù)分析受眾群體的需求信息，甄別優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成有效的資源聚合。其三，有助于推進高校教學(xué)理念和方法變革。高校在線開放課程通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠帶動理念的更新，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性[2]，同時線上教學(xué)的技術(shù)革新也實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、我國高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用存在的主要問題

（一）高校在線開放課程的應(yīng)用觀念滯后

當(dāng)前，我國部分教師對于在線開放教學(xué)的參悟與理解的不夠深刻，只是在形式上應(yīng)用在線開放課程，其認為將教學(xué)過程錄制成視頻，上傳到網(wǎng)站上就完成了在線開放課程建設(shè)，但從根本上并沒有充分挖掘在線開放課程的功能。實際上，在線開放課程形式豐富多樣，能夠在視頻中加入相應(yīng)的教學(xué)資料，如視頻、圖文、隨堂檢測等，還可以根據(jù)課堂的具體設(shè)定加入單元檢測、考試等內(nèi)容，按知識點的排列依次進行錄制。在進行在線開放課程的建設(shè)時一定注意在視頻的錄制上要有設(shè)計，不只是將視頻錄制好后上傳。高校教師在在線開放課程應(yīng)用上思維方式與觀念僵化滯后，難以跟上教育信息技術(shù)的發(fā)展與時代的要求。

（二）高校在線開放課程資源魚目混珠

高校在線開放課程建設(shè)需要諸多要素予以支撐，其中課程資源是課程體系搭建的前提和基礎(chǔ)。受技術(shù)限制、應(yīng)用能力與經(jīng)費投入等因素的影響，我國高校在線開放課程建設(shè)的思路不夠清晰，且潛心研究與開發(fā)的能力有限，部分高校本著拿來主義，從其它高校照搬照抄，出現(xiàn)張冠李戴、水土不服現(xiàn)象，缺乏自身課程設(shè)計特色，也沒有針對本校學(xué)生進行訂制選擇。在這種情況下，高校在線開放課程內(nèi)容高度重復(fù)，價值性與實效性不足，反映出當(dāng)前各高校各自為戰(zhàn)、各自封閉的競逐狀態(tài)，造成在線開放課程資源魚目混珠，對受眾群體造成了一定困擾。

（三）在線開放課程模板設(shè)計相對單一

網(wǎng)絡(luò)精品資源課是我國在線開放課程體系的重要抓手，網(wǎng)絡(luò)精品資源課匯集成資源庫，投放在相應(yīng)的開放平臺上，有效促進了高校對在線開放課程的建設(shè)，對高校開放教育的發(fā)展起到了推動作用。由于課程的安排與設(shè)計基本是由合作企業(yè)進行操作，所以在模版的選擇上較為有限，通常是同一模版運用于多所高校，相應(yīng)的網(wǎng)站設(shè)計都是按照同一形式展開，在排版上不具有新意和特色[3]。在網(wǎng)站的主頁上主要是對相關(guān)的教學(xué)工作進行展示，如教學(xué)成果、師資隊伍、教學(xué)配置等，但這些內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生想要獲取的知識及相關(guān)的技法難以找尋，以學(xué)生為中心的建設(shè)理念缺失，缺乏必要的調(diào)研機制與需求信息收集機制，導(dǎo)致在線開放課程功能失效。

三、我國高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用價值提升的策略

（一）政策引導(dǎo)：提升在線開放課程建設(shè)積極性

在線開放課程建設(shè)是高校智慧化校園建設(shè)的重要內(nèi)容，對于提升我國高等教育的整體水平大有裨益。國家要制定具體的政策，解決當(dāng)前高校在線教學(xué)能力薄弱、秩序混亂、標準缺失與優(yōu)質(zhì)課程資源不足等問題，引領(lǐng)高校更加注重在線開放課程資源開發(fā)，形成有效合作與錯峰發(fā)展的協(xié)同模式。高校要強化內(nèi)部制度建設(shè)，激發(fā)教師參與在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的積極性，納入教師績效考核體系，對具有較強開發(fā)能力與應(yīng)用能力的教師給予一定薪酬激勵。同時，高校要努力包裝線上開放課程資源，提升共享價值，以完備的制度體系支撐與引領(lǐng)高校在線開放教學(xué)工作的有效開展。

（二）技術(shù)指導(dǎo)：引入社會力量參與在線開放課程建設(shè)與管理

高校在線開放課程建設(shè)需要發(fā)揮利益相關(guān)者的協(xié)同作用，積極參與社會分工，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)鏈條。高校要敢于走出封閉圈，同互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行合作，企業(yè)參與技術(shù)設(shè)計與后臺管理，高校提供課程資源，通過有效分工實施精細化操作，實現(xiàn)互利共贏。同時，在課程資源建設(shè)方面，各高校也要建立在線課程建設(shè)聯(lián)盟，進行錯峰發(fā)展與互融互通，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與粗淺，并積極建立學(xué)分互認機制。社會參與高校在線開放課程建設(shè)，促使各利益相關(guān)者進行信息資源整合，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，獲取差異化的需求信息，能夠形成科學(xué)的課程建設(shè)導(dǎo)向。

（三）培訓(xùn)輔導(dǎo)：打造在線開放課程專業(yè)師資團隊

高校教師是有效執(zhí)行與應(yīng)用在線開放課程的重要保障，在進行開放課程的建設(shè)時，需要老師花費大量的時間進行視頻錄制，通常專業(yè)教師在制作上缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，相應(yīng)的制作都較為簡單，這類視頻投放到網(wǎng)站后往往教學(xué)效果較差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有促進作用[4]。部分學(xué)校雖然在相應(yīng)的課程上展開了在線開放教學(xué)，但在師資團隊的建設(shè)上仍存在理解不深刻的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體的問題展開討論和研究，找出最合理的解決辦法[5]。因此，高校要注重加強專業(yè)教師的信息化能力培養(yǎng)，通過有效的培訓(xùn)，增強專業(yè)教師的信息化觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)方式，堅持線上與線下相結(jié)合。在實踐中成長是發(fā)展的必由之路[6]，高校要發(fā)揮教師的榜樣作用與傳幫帶能力，以團隊的形式開展線上教學(xué)與信息化大賽，提升在線開放課程建設(shè)能力，努力打造具有較高信息化水平的師資團隊。