深耕課堂設(shè)計，激活思維潛力

李民丹

(南京市科利華小學，江蘇南京，210000)

一、課題入手：引經(jīng)據(jù)典，讓思維更靈動

閱讀教學通常從題目入手，而教師往往一帶而過。其實，如果駐足思考，教師在引入題目時稍加設(shè)計并追問，就有可能讓學生的思維更加靈動。例如，在教學《嫦娥奔月》一文時，學生對這種神話故事很感興趣，揭題后，教師問：“你們還知道哪些中國古代神話故事？”學生回答：“《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》?！苯處熇^續(xù)追問：“從這些題目中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生受到點撥，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)。有的說：“古代神話都很直白，直接用四個字——誰干什么，作為故事的題目?！庇械恼f：“都有一個神仙或者勇士?！庇械恼f：“這些故事都和自然有關(guān)，天、海、月亮?！贝藭r，教師繼續(xù)點撥，學生發(fā)現(xiàn)了中國古代神話故事的特點：由于生活在原始社會的人們認知水平低，因此，大自然對當時的人們來說常?；\罩著一層神秘的色彩，于是，人們通過大膽的幻想表達企圖征服自然的決心，神話由此誕生。

在閱讀教學中，有效的課堂提問和情境素材能吸引學生主動學習，調(diào)整學生的認識角度，豐富學生的認知思路，是對話產(chǎn)生的催化劑。精致化的問題設(shè)計是有效對話的基礎(chǔ)。教師提出的問題的內(nèi)容具有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學生思考，讓學生在淺顯的問題里面發(fā)現(xiàn)問題，探究成因，為完整地參與學習打下基礎(chǔ)。課堂上，教師適時追問可以讓學生的思維外顯，讓學生進行更充分的思考和表達，讓學生的思維有更大的發(fā)揮空間。

二、詞語理解：字源分析，讓思維有坡度

在閱讀課堂中，學生對生字詞的學習必不可少，教師要用一次次提問激發(fā)學生不斷反思，點燃學生思維的火花，讓字詞教學更深入，讓學生主動思考。

例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，文中出現(xiàn)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”，“清凌凌”是什么意思，需要教師通過提問啟發(fā)學生思考。有學生回答：“‘清凌凌’就是河水特別清澈，特別干凈?！庇袑W生回答：“‘清凌凌’是清澈見底的意思?！苯處熡贮c了點“凌凌”二字追問：“同學們，你們再仔細觀察一下這個字，想一想，除了清澈，還有別的意思嗎？”學生立刻開動腦筋，他們發(fā)現(xiàn)，“凌”字是兩點水，兩點水的字都和冰、凍、冷有關(guān)，因此，學生認為“清凌凌”應(yīng)該是指水既清澈又清涼。一個學生補充道：“現(xiàn)在是夏天，小魚肯定喜歡很干凈而且很清涼的水?！庇纱丝梢?，學生已經(jīng)理解了“清凌凌”一詞的意思，于是，教師幫學生總結(jié)了學習方法：學習生字或新詞，不僅要聯(lián)系上下文，還要注意觀察字形、偏旁，聯(lián)想字詞的意思。

在生字教學中，引導(dǎo)學生探究字源字義，從漢字的構(gòu)造和意義入手，可以幫助學生更加準確、快捷地解決識字解詞的難題。在漢字字源探究中，學生可以通過直觀性和趣味性的探討，主動思考，提高學習漢字的效率，挖掘漢字的文化基因，積累文化知識，發(fā)展思維能力。

三、寫法嘗試：實踐驗證，讓思維有深度

《恐龍》是學生很感興趣的一篇說明文，該文用生動的語言介紹了梁龍、劍龍、霸王龍等不同種類的恐龍的外形特點，運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等不同的說明方法。教師在教《恐龍》一文時會設(shè)計練筆：恐龍的種類很多，用學到的說明方法介紹自己喜歡的一種恐龍。這樣的仿寫練習可以讓學生學會觀察與表述，學會使用說明方法。但是，學生在練習中大多是就憑借語感去描述，掌握說明方法的學生可以流暢準確地表達，沒有掌握的學生仍然不會表達。

當教師追問：“為什么寫雷龍時，作者用雷龍與6頭大象作比較，寫梁龍用了數(shù)據(jù)？什么情況下列數(shù)據(jù)？什么時候打比方、作比較或舉例子呢？大家試試把這幾種說明方法換一換，看看描寫得是否合適?！睂W生展開了研討，發(fā)現(xiàn)這些說明方法看似可以隨便用，但因為恐龍的特點不同，說明方法的應(yīng)用應(yīng)該是不同的，有的恐龍的特點是某種說明方法無法描述的。經(jīng)過深思后，學生再練筆，寫法更加準確而生動了。

當新的問題甚至是難題出現(xiàn)，學生不滿足于簡單地學習時，大腦思維才會趨于發(fā)散。當深度思維發(fā)生時，所學知識才會被理解、保持和應(yīng)用得更好。這就要求學生在學習過程中完成具體的任務(wù)，個人或團隊要經(jīng)歷問題的分析、方案的設(shè)計、問題的解決、結(jié)論的反思和成果的交流的過程。在這樣的學習過程中，學生與學習任務(wù)深度互動，真思考、真去做、真遇到困難和真解決問題，以此真正實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、文體比較：對比探究，讓思維有廣度

進入中年級后，學生接觸到的文體更為豐富，有說理文、散文、科普小品等?！妒^書》一文介紹了有關(guān)化石的科學知識，告訴人們石頭就像一本書，蘊含著許多學問。文章以對話的形式，輕松地介紹了科學的奧秘。對于這種深受學生喜愛的科普小品，除了理解課文內(nèi)容，還要幫助學生了解它的文體特點、寫作特點。在教學中，教師出示了一段介紹化石的文字：“化石是存留在巖石中的古生物遺體、遺物或遺跡……有貝殼化石、足印化石、魚化石等?！比缓?，教師讓學生比較《石頭書》中對化石的寫法和教師出示的對化石的寫法，讓學生說說自己喜歡哪一種寫法并說說自己的看法。學生一邊比較一邊讀課文，發(fā)現(xiàn)科普小品具有通俗易懂、輕松詼諧的特點。

知識、感悟和理解固然重要，但是獲得知識的途徑、方法更重要。學生從比較中挖掘、發(fā)現(xiàn)和歸納，是很有意義的研讀行為。教師是學生學習資源的提供者，學習活動的設(shè)計者、組織者，要適時地質(zhì)疑、追問和引導(dǎo)學生多角度思考問題。教師要巧妙地引入問題或者資源，搭設(shè)支架，幫助學生厘清思路、提煉方法，擴大學生的思維容量和廣度，促進學生的思維進階發(fā)展，促進學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、群文閱讀：統(tǒng)整聯(lián)系，讓思維有效度

《伊索寓言三則》由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三則小故事組成。伊索寓言的特點是內(nèi)容通俗易懂。為了提高學生的學習能力，課堂上教師將這三個寓言重新組合成了三個教學板塊。

第一板塊為概括大意和讀懂內(nèi)容。學生聽寫三組生字，根據(jù)詞語的提示，簡要概括出三則寓言的大意，說清楚誰做了什么事情，結(jié)果如何。這一環(huán)節(jié)檢查學生對故事情節(jié)的了解，進行語言概括的訓(xùn)練。

第二板塊是緊扣文本和分析論述。這三則寓言都和一個生字有關(guān)——“謊”，學生可以分組學習，找一找三則寓言中都有哪些謊言。因此，教師讓學生讀課文，在語言文字中找依據(jù)。學生緊抓“謊言”一詞，在文中找到許多關(guān)鍵語句、潛伏的詞語，如一個學生巧妙地抓住了“您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎”這句話中一個不起眼的“下來”，發(fā)現(xiàn)了這句謊言中的漏洞。

第三板塊是查找異同和拓展練習。在學生了解了三則寓言不同的寓意后，教師追問：“這三則寓言有沒有相同之處？”學生從結(jié)構(gòu)、題目、人物等方面進行比較和分析，由此了解了《伊索寓言》的作品特點。然后，教師又出示了《中國古代寓言》，引導(dǎo)學生比一比，說說自己更喜歡哪部寓言集，說明理由。學生將兩部作品進行比較，發(fā)現(xiàn)了通俗易懂等相同之處，也發(fā)現(xiàn)了許多不同之處。他們認為，伊索寓言結(jié)尾有寓意，中國的寓言后面沒有寓意。通過辯論，學生認為，中國寓言沒有寫寓意，是因為每個人的想法都不一樣，同一個故事可能大家受到的啟發(fā)是不一樣的。于是，一個新的課堂練習應(yīng)運而生，學生進行拓展延伸練習，選擇《伊索寓言》中的一則，寫出自己的啟發(fā)。學習是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，尋找答案的過程。內(nèi)容淺顯的寓言故事不是要教學過多的內(nèi)容，而是要讓學生主動地參與到相關(guān)的研究活動中，進行群文重組，尋找相關(guān)聯(lián)系進行重新設(shè)計。這樣，學生有機會進行對話，才能激活思維的活力，擴展課堂的延伸與張力，打造智慧而富有生命力的課堂。