智慧觀察引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

陳巧晏

(福州市兒童學(xué)園，福建福州，350025)

幼兒智力和能力的特性之一是“問(wèn)題性”。馮曉霞認(rèn)為，“問(wèn)題性”常常表現(xiàn)在解決活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題中，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。[1]林崇德將“問(wèn)題解決能力”列為“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的主要指標(biāo)之一。[2]受此啟迪，本文結(jié)合課題研究“智慧觀察引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行多領(lǐng)域的探索。

一、智慧觀察引導(dǎo)內(nèi)涵解讀

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，觀察和引導(dǎo)是教師在一日活動(dòng)中支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要任務(wù)。[3]

觀察既是教師了解、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑與方法，也是支持、鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本前提。引導(dǎo)是在觀察了解幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀的特點(diǎn)和困難后，機(jī)智靈活地啟迪幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要方法。

智慧即聰明才智，是一種對(duì)事物或問(wèn)題能迅速、靈活、正確地理解或解決的超常能力。智慧觀察引導(dǎo)是這樣的能力：教師觀察引導(dǎo)時(shí)發(fā)揮聰明才智，既能迅速、靈活、正確地捕捉與理解所觀察到的幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)及所遇到的問(wèn)題，又能迅速、靈活、正確地運(yùn)用各種方法，啟迪幼兒敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考與探索問(wèn)題的解決方法，從而使幼兒提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

智慧觀察引導(dǎo)落實(shí)在幼兒教育實(shí)踐上，是“雙智導(dǎo)”，即先智慧地引導(dǎo)幼兒觀察自身活動(dòng)中遇到的困惑狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，后智慧地引導(dǎo)幼兒積極思考，探索解決問(wèn)題的方法。

二、智慧觀察引導(dǎo)的基本原則

(一)主體性原則

教師要從幼兒視角觀察、捕捉、理解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難，機(jī)智地啟迪幼兒發(fā)現(xiàn)和提出真實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而巧妙地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主探究解決問(wèn)題的方法，讓幼兒成為大膽提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，做到“導(dǎo)而弗牽”。[4]

(二)激勵(lì)性原則

教師要針對(duì)幼兒好奇、好問(wèn)、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理，盡量尊重幼兒關(guān)于解決問(wèn)題的想法，機(jī)智靈活地鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。教師要用多種形式表?yè)P(yáng)幼兒解決問(wèn)題的成果，以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，做到“導(dǎo)激結(jié)合”。

(三)循序漸進(jìn)原則

教師應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由一般到特殊。教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)提出和解決“是什么、有什么、什么樣”等判斷性問(wèn)題和“怎么樣、怎么辦”等描述性問(wèn)題，進(jìn)而提出“為什么、是不是、能不能、會(huì)不會(huì)”等思辨性問(wèn)題，做到“導(dǎo)而有序”。

(四)啟迪性原則

幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑并提出問(wèn)題時(shí)難免存在正確、有序、連貫地思考與表達(dá)的困難，教師要在耐心傾聽(tīng)、理解中機(jī)智靈活地運(yùn)用形象、生動(dòng)甚至幽默的比喻性語(yǔ)言，多角度巧妙地啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象。教師要引導(dǎo)幼兒理清提出或解決問(wèn)題的思路，讓幼兒感受提出問(wèn)題或成功解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒提出和解決問(wèn)題的興趣，做到“導(dǎo)中促思”。

(五)發(fā)展性原則

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與思維發(fā)展是相互促進(jìn)的。教師的智慧引導(dǎo)應(yīng)著眼幼兒內(nèi)隱的思維能力發(fā)展，著力發(fā)展幼兒外顯的語(yǔ)言表達(dá)能力，多形式引導(dǎo)幼兒先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)短正確的提問(wèn)，再學(xué)會(huì)較復(fù)雜問(wèn)題的表達(dá)。教師也可以引導(dǎo)幼兒借助圖示表征符號(hào)進(jìn)行輔助表達(dá)，從而發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)，做到“導(dǎo)中促說(shuō)”。

三、智慧觀察引導(dǎo)的有效方法

(一)智導(dǎo)“場(chǎng)景觀察”找毛病，多向比較中解決問(wèn)題

生活活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)。例如，部分小班幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中存在吃不干凈，飯粒撒、漏等現(xiàn)象。遇到這樣的場(chǎng)景，教師觀察后，可在進(jìn)餐快結(jié)束時(shí)，以風(fēng)趣幽默的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友吃的飯菜，大多數(shù)都跑到寶寶肚子里了，也有些不乖的飯粒偷跑到桌上、地上去，弄得到處不干凈哦，大家互相看一看哪里躲著偷跑出來(lái)的飯粒？找到后你們想問(wèn)什么？”教師生動(dòng)形象的比喻讓幼兒產(chǎn)生了興趣，他們認(rèn)真地四處觀察，并大膽提出許多問(wèn)題。然后，在比較、討論中讓幼兒知道：吃飯的時(shí)候，小手要扶著碗，細(xì)嚼慢咽，這樣才不會(huì)讓飯?！疤优堋?，并找到了解決“吃不干凈”問(wèn)題的方法。上述例子中，教師幽默風(fēng)趣的“導(dǎo)而弗牽”就是一種智慧。

(二)智導(dǎo)“現(xiàn)象觀察”找問(wèn)題，動(dòng)手操作中解決問(wèn)題

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維“開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作”。動(dòng)手操作是幼兒在園學(xué)習(xí)的重要方式。受能力差異的影響，一些幼兒在操作中難免會(huì)遇到麻煩，教師要觀察幼兒的“麻煩”現(xiàn)象，巧妙地引導(dǎo)和激勵(lì)。例如，中班建構(gòu)游戲“烏塔”和“白塔”中，大部分幼兒會(huì)看“建構(gòu)圖”，選用合適的材料，順利地搭建出牢固的雙塔來(lái)，有的還會(huì)在塔周?chē)砑訃鷫Α跅U。但是，俊俊建構(gòu)的塔一會(huì)兒就倒塌了，他大叫起來(lái)。教師看到后沒(méi)有馬上介入，而是請(qǐng)成功搭建的“小工程師”們觀察俊俊搭的塔，讓他們想想問(wèn)題在哪里，并向俊俊提問(wèn)。然后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“小工程師們提出不少問(wèn)題，俊俊聽(tīng)懂了嗎？現(xiàn)在應(yīng)該怎么搭建不會(huì)倒塌的塔？”這樣可以激勵(lì)俊俊自己動(dòng)手再試試?？】∈艿絾l(fā)和激勵(lì)，又動(dòng)手探索，終于搭出了比較牢固的寶塔?？】「吲d地說(shuō)：“我也是搭塔工程師了！”本例體現(xiàn)了“導(dǎo)激結(jié)合”的良好效果。

(三)智導(dǎo)“比較觀察”找差異，辨析思考中解決問(wèn)題

比較是確定事物間的同異和關(guān)系的過(guò)程。幼兒自主活動(dòng)時(shí)，教師要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異”。[2]不少活動(dòng)內(nèi)容的要求是共性的，幼兒必須遵循，教師要通過(guò)比較來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的吸盤(pán)掛鉤”中，幼兒觀察了解吸盤(pán)掛鉤的特征后，興趣濃厚地自選吸盤(pán)掛鉤，找自己想要固定掛鉤的地方去嘗試，并且掛牢自己想要掛的東西,充分展示個(gè)性。在這個(gè)活動(dòng)中，掛牢是幼兒共同的目標(biāo)。幼兒紛紛把掛鉤用力摁在玻璃窗、瓷磚墻面、穿衣鏡面、玩具柜門(mén)板上，掛上牛角梳、大背包、T恤、小毛巾、小書(shū)包等。多數(shù)幼兒興高采烈地歡慶成功。小坤卻著急地喊道：“老師，我的掛鉤老是掉下來(lái)?！毙＄饕埠捌饋?lái)：“我的書(shū)包怎么掛不住了？”他們自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教師觀察后啟發(fā)他們：“去看看其他小朋友怎么做的?！庇謫l(fā)其他幼兒：“大家掛完也去看一看，小坤和小琪的掛鉤吸的地方和掛的東西，跟你們不同的地方在哪里？想對(duì)他們提什么問(wèn)題？”幾分鐘后，幼兒七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，“掛鉤吸盤(pán)要用力壓”“可以掛輕一些的東西”等。幼兒在教師“找差異”的智慧啟迪下，也進(jìn)行辨析思考，前后對(duì)比或與他人對(duì)比，解決了問(wèn)題，幼兒表達(dá)得也很正確。因此，幼兒的思維與表達(dá)能力在“導(dǎo)中促思”的“找差異”活動(dòng)中得到了發(fā)展。

(四)智導(dǎo)“前后觀察”找矛盾，閱讀討論中解決問(wèn)題

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言領(lǐng)域的重要目標(biāo)。幼兒處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力在閱讀中解決問(wèn)題、獲得心理滿足的階段。閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效途徑和重要契機(jī)，不過(guò)，教師也要講究引導(dǎo)方法。例如，繪本閱讀中，教師十分重視先引導(dǎo)幼兒觀察封面和書(shū)名，從中了解繪本故事的主人翁及其所處環(huán)境，猜測(cè)故事可能講述的內(nèi)容，形成閱讀興趣和期待，再引導(dǎo)幼兒閱讀繪本結(jié)尾，了解故事的結(jié)局，讓幼兒考慮是否符合閱讀期待。教師在前后對(duì)照中啟發(fā)幼兒提出問(wèn)題，最后才讓幼兒帶著問(wèn)題自主有序地閱讀繪本的詳細(xì)內(nèi)容，從中探究問(wèn)題的答案。這樣巧妙有序的智慧引導(dǎo)會(huì)讓幼兒充滿閱讀興趣，而且有較明確的閱讀目的和閱讀程序，幼兒能在閱讀活動(dòng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行大膽表達(dá)，幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力從中得到發(fā)展，達(dá)成“促思”“促說(shuō)”的引導(dǎo)目的。

蘇霍姆林斯基主張讓幼兒“生活在思考的世界里”[5],觀察引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分

析問(wèn)題和解決問(wèn)題，正是讓幼兒生活在對(duì)客觀事物進(jìn)行系列思考的世界里。但觀察和引導(dǎo)“需要教師運(yùn)用智慧”。[5]因此，教師的智慧觀察引導(dǎo)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展舉足輕重，需要教師繼續(xù)深入探索，不斷大膽創(chuàng)新。