蒙臺梭利音樂啟蒙教育的現(xiàn)代啟示

張 艷，趙 艷

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安，716602)

一、蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想

在享譽(yù)世界的蒙臺梭利教育體系中，感官教育、紀(jì)律教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、語言教育是眾所周知的，而音樂啟蒙教育則鮮為人知。蒙臺梭利在早期曾十分注重音樂啟蒙教育，但并沒有專門論述音樂啟蒙教育的著作，其音樂啟蒙教育散落在各著作中。

蒙臺梭利音樂啟蒙教育以蒙氏感官教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過音樂啟蒙教育培養(yǎng)嬰幼兒的音樂感受能力、樂器操作能力、身體律動能力，培養(yǎng)幼兒的秩序感，提升幼兒的綜合音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。[1]蒙臺梭利音樂啟蒙教育試圖在有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒感受音樂、使用音樂器具、進(jìn)行身體律動及創(chuàng)作音樂，進(jìn)而初步培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。這與我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出的“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)是一致的。蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想不僅扎根于深厚的蒙氏教育教育思想中，而且與我國當(dāng)前幼兒音樂教育改革與發(fā)展的需要相契合，它的價(jià)值和光芒不應(yīng)該被湮沒。蒙臺梭利音樂啟蒙教育關(guān)鍵內(nèi)容有吸收性心智、音樂敏感期、有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境。

(一)吸收性心智

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童具有吸收性心智，這是兒童所特有的一種受“潛在生命力”驅(qū)動的無意識的記憶力和吸收環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力。它表現(xiàn)為兒童雖然對所經(jīng)歷的事情不加思考，但他所經(jīng)歷的這些事情都將自然地成為其心理的一部分。[2]蒙臺梭利認(rèn)為，6歲前，幼兒都具有吸收性心智，這意味著對幼兒開展音樂啟蒙教育，雖看不到立竿見影的效果，但從教育中獲得的經(jīng)驗(yàn)與感受，已在潛移默化的教育過程中成為幼兒心理的組成部分。這一論點(diǎn)為幼兒音樂啟蒙教育的價(jià)值與可行性提供了理論支撐。

(二)音樂敏感期

在吸收性心智理論的基礎(chǔ)上，受生物學(xué)初生毛毛蟲對光具有敏銳感受力，能促使其食用樹梢中最嫩的葉子這一現(xiàn)象的啟發(fā)，蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒身心發(fā)展與此現(xiàn)象類似，也存在各種敏感期。蒙臺梭利在著作中這樣定義“敏感期”：“我們把生物在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性稱為敏感期。這種稟性具有出現(xiàn)時(shí)間突然、持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)。這種稟性只出現(xiàn)在獲得特性的時(shí)候，一旦該生物掌握了特性，相應(yīng)的敏感度就會消失不見。”[2]敏感期具有暫時(shí)性的特點(diǎn)，這說明不管是幼兒還是成人，在敏感期內(nèi)發(fā)展某項(xiàng)能力都會事半功倍，而想要在某一敏感期過去之后再取得心智上的進(jìn)步，就需要付出更多的主觀努力。敏感期是兒童發(fā)展認(rèn)知能力、鍛煉技能和養(yǎng)成習(xí)慣最迅速且最容易的時(shí)期，故敏感期也是教育的最佳期。兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面都存在敏感期，如我們所熟知的語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期、秩序敏感期、關(guān)注細(xì)小事物敏感期、社會規(guī)范敏感期等。一般認(rèn)為，音樂敏感期在0—6歲，在此敏感期內(nèi)，嬰幼兒表現(xiàn)出對音樂強(qiáng)烈的探索體驗(yàn)欲望和濃厚的興趣。0—3歲嬰幼兒對各種音樂具有初步的感知力和領(lǐng)悟力，如聽到一段優(yōu)美的音樂后，便會向著聲源方向注視，而3—6歲幼兒則能夠簡單使用各種樂器，對節(jié)奏、節(jié)拍有分辨能力和表現(xiàn)能力。

(三)有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境

環(huán)境是教育的基礎(chǔ)條件。在音樂教育過程中，除了教師和學(xué)生兩個(gè)基礎(chǔ)要素外，蒙臺梭利認(rèn)為，成人應(yīng)為幼兒提供良好的、有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境。在有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境中，教師應(yīng)為兒童提供便于操作的直觀教具、樂器和豐富充足的活動材料，而材料應(yīng)該具有讓兒童能夠自行進(jìn)行錯(cuò)誤控制的特點(diǎn)，以達(dá)到充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性的目的。幼兒身處在便于學(xué)習(xí)和發(fā)展的音樂環(huán)境中，可以通過操作一系列音樂教具來體驗(yàn)、感知音樂的各種要素，還可以通過歌唱活動、身體律動、演奏樂器等方式調(diào)動身體的各種感官，進(jìn)而全身心地參與到音樂活動中，從而激起幼兒對音樂的興趣，以達(dá)到讓幼兒感受欣賞音樂、表現(xiàn)創(chuàng)造音樂的目的。

二、蒙臺梭利音樂啟蒙教育的內(nèi)容

(一)訓(xùn)練聽覺

感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教育體系中非常重要的一部分，在音樂啟蒙教育中，聽覺訓(xùn)練要求幼兒學(xué)會聆聽。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過聆聽辨別各種聲音，包括樂音、噪音，生活環(huán)境中自然的聲音，如雨聲、鳥叫聲、車聲等。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)安靜和發(fā)現(xiàn)是學(xué)會聆聽的重要方法，尤其強(qiáng)調(diào)安靜的環(huán)境。她寫道：“從我們平時(shí)認(rèn)為所謂的安靜當(dāng)中，產(chǎn)生了各種噪音：小鳥在鳴叫，一個(gè)小孩子跑過……”[3]在安靜的環(huán)境中，教師可以有效訓(xùn)練幼兒辨別各種聲音差異的能力，從而提高幼兒感知聲音的敏銳度，為下一步的音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造活動奠定基礎(chǔ)。

(二)演奏樂器

在蒙臺梭利教育思想中，玩教具設(shè)計(jì)非常重要，音樂啟蒙教育要求教師設(shè)計(jì)比較豐富的音樂教具。敏感期理論認(rèn)為，在敏感期內(nèi)的幼兒的認(rèn)知特征表現(xiàn)為只對環(huán)境中的某一項(xiàng)特質(zhì)專心，而拒絕接受其他特征的事物。[4]因此，蒙臺梭利音樂啟蒙教具設(shè)計(jì)遵循孤立性的基本原則。在孤立性設(shè)計(jì)原則下，節(jié)奏、音高、音色、音符、音階等音樂基本要素被孤立出來，幼兒可以通過操作簡單的教具，感受和體驗(yàn)音樂的各種要素，為日后音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。蒙臺梭利音樂啟蒙教具包括管樂器、鍵盤樂器、敲打樂器，下面介紹幾種典型的樂器。

1.蒙臺梭利音感鐘

蒙臺梭利音樂啟蒙教育中最重要的、最具特色的教具是蒙臺梭利音感鐘。兩套音感鐘組成了一個(gè)音感鐘樂器，能夠呈現(xiàn)出全音和半音的八度音階，整套音感鐘組合在一起類似鋼琴琴鍵的組合。音感鐘共包含13臺小音感鐘和4把音槌。每臺小音感鐘固定有底座，白色底座為全音，黑色底座為半音，使用音槌敲擊可以發(fā)出聲音。在日常的音樂教育活動中，教師可以通過音感鐘進(jìn)行一些音的配對游戲、身體律動游戲，配合走線運(yùn)動或者歌唱表演，進(jìn)而訓(xùn)練幼兒辨別聲音高低的能力，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和韻律感。

2.蒙臺梭利弦琴

在玩蒙臺梭利弦琴時(shí)，幼兒可以通過摩擦小木槌來發(fā)音，在用弓或手指撥動琴弦的時(shí)候，也可以在小木槌的幫助下感知音的高低不同?！捌贰狈胖迷谙仪偕系男】桌铮變和ㄟ^移動“品”可以制造不同的音高，也可以把“品”都移走，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)音高的獨(dú)特性。弦琴可培養(yǎng)幼兒對音高的感覺。

3.蒙臺梭利棱鏡

一個(gè)棱鏡樂器由若干個(gè)形狀、尺寸相同的棱鏡組成，每個(gè)棱鏡都代表不同的音。根據(jù)所代表的音，棱鏡被涂成相應(yīng)的黑色和白色，上方有矩形口，方便查看。由于每個(gè)棱鏡代表的音不同，幼兒通過敲擊棱鏡，可以發(fā)現(xiàn)聲音由弱到強(qiáng)的變化。這一音樂教具可以鍛煉幼兒對聲音強(qiáng)度的感受。

(三)韻律活動

韻律活動是身體跟隨音樂節(jié)奏和節(jié)拍運(yùn)動的活動，主張幼兒練習(xí)“跟著節(jié)奏走”的活動。韻律活動建立在蒙氏走線活動的基礎(chǔ)上，主要包括兩種形式：音樂走線練習(xí)、線上韻律訓(xùn)練。

1.音樂走線練習(xí)

蒙臺梭利走線活動在其教育體系中非常有特色，形式包括持物走線、隨音樂走線、戶外走線等。隨音樂走線，是幼兒隨著音樂或者自己邊敲擊音感鐘邊沿著線走或者小跑的一項(xiàng)活動。走線活動的目的一方面是培養(yǎng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性、控制性和平衡能力，另一方面則是讓幼兒在安靜的環(huán)境中聆聽各種不同的聲音，分辨聲音的遠(yuǎn)近、大小，從而鍛煉幼兒聽覺的敏銳度。

2.線上韻律訓(xùn)練

線上韻律訓(xùn)練，即在音樂走線練習(xí)的基礎(chǔ)上，幼兒沿著線邊走邊聽著音樂做動作。幼兒可以通過輕輕地拍擊身體部位，如手掌、手臂、大腿、腹部來配合音樂的節(jié)奏，進(jìn)而鍛煉平衡感和節(jié)奏感。線上韻律訓(xùn)練可以讓幼兒在聽音樂的基礎(chǔ)上，用動作表現(xiàn)音樂，進(jìn)一步提高幼兒的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。相比音樂走線練習(xí)，線上韻律訓(xùn)練更能全面地培養(yǎng)幼兒各方面的音樂素養(yǎng)。

三、蒙臺梭利音樂啟蒙教育的啟示

(一)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境

教師可以采取多種方式，為幼兒營造濃厚的音樂氛圍?！吨改稀吩谄浣逃ㄗh中指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受；經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)。”[5]結(jié)合《指南》中的教育建議，教師可通過以下方式為幼兒營造有準(zhǔn)備的音樂環(huán)境。首先，欣賞各種類型的音樂作品。教師要注意引導(dǎo)幼兒傾聽萬物之音，如流水聲、雨聲、風(fēng)聲、各種動物的叫聲等。教師可引導(dǎo)幼兒欣賞兒歌，尤其是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的兒歌，如《洗手歌》《刷牙歌》等。建立班級秩序時(shí)，教師可以使用固定的音樂，使幼兒聽到相應(yīng)的音樂就明白對應(yīng)的活動，這樣也有利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成以及秩序感的建立。研究發(fā)現(xiàn)，多聽古典音樂可以刺激幼兒的聽覺發(fā)展和大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒的樂感。因此，教師可以選取適合幼兒聽的古典音樂，培養(yǎng)幼兒的樂感。其次，教師可以將音樂與各種繪畫活動、手工活動、身體律動結(jié)合起來，協(xié)同其他感官培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。最后，教師應(yīng)讓幼兒體驗(yàn)不同場合中音樂的魅力。正如《指南》教育建議中指出的：“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。”[5]教師或家長可以多帶幼兒參加各種音樂會、演唱會、民俗音樂節(jié)等活動，讓幼兒形成關(guān)于音樂的全方位的感知。

(二)開展要素孤立化的音樂啟蒙教育

蒙臺梭利音樂教具遵循孤立性的基本原則，主張通過某項(xiàng)教具的使用，讓幼兒感知和學(xué)習(xí)各種音樂要素，如音高、音色、音階、音符、節(jié)奏、強(qiáng)度、曲式等。孤立性原則可以讓幼兒集中于某一要素的學(xué)習(xí)，簡化和減輕了幼兒的認(rèn)知工作和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，針對性較強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)幼兒容易理解關(guān)鍵概念，可操作性強(qiáng)。幼兒在學(xué)習(xí)音樂過程中需從簡到繁，循序漸進(jìn)地理解各種音樂要素，有一定的積累后才可以綜合理解各種音樂要素間組合的魅力，為進(jìn)一步的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的音樂啟蒙教育符合我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《指南》中對藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)和要求，既能讓幼兒感受美、欣賞美也能讓幼兒創(chuàng)造美。只有在幼兒掌握了基本的樂理知識，對各種音樂要素有了初步的感知和理解的基礎(chǔ)上，音樂創(chuàng)造活動才能夠如愿開展?！吨改稀穼λ囆g(shù)目標(biāo)有這樣的具體闡述：“感知聲音的高低、長短、強(qiáng)弱的變化；能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌?！盵5]因此，雖然音樂重在審美，但教師也要注重培養(yǎng)幼兒基本的音樂技能。而蒙臺梭利音樂啟蒙思想有利于幼兒基本音樂技能的掌握，貼合《指南》的要求，值得我們在實(shí)踐中借鑒。

(三)協(xié)同多感官調(diào)動音樂學(xué)習(xí)興趣

《指南》在藝術(shù)目標(biāo)中指出：“經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動；能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏?！盵5]強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)調(diào)動多種感官來表現(xiàn)音樂。蒙臺梭利音樂內(nèi)容中的樂器演奏以及律動活動，力圖將各種感官都調(diào)動起來，通過聲音、樂器、動作、符號等調(diào)動幼兒的聽覺、觸覺、視覺、知覺等。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，具有個(gè)體差異性，對各種感知覺的敏感度不同。有的幼兒聽覺敏感度高，對聲音的辨別能力強(qiáng)，有的幼兒觸覺敏感度高。秉持因材施教的原則，教師應(yīng)該在音樂教育中調(diào)動幼兒的各種感官，使幼兒全身心投入音樂活動中。音樂教育活動的形式豐富多彩，教師可綜合利用各種音樂形式，如身體律動、打擊樂器、歌唱等，讓幼兒全方位調(diào)動各種感官，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

(四)提供豐富的音樂器具

《指南》中建議：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具和物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動?！盵5]幼兒的思維有具體形象性的特點(diǎn)，材料的支持對于幼兒來說尤為關(guān)鍵，音樂是需要材料支撐的一門藝術(shù)。蒙臺梭利音樂啟蒙教具設(shè)計(jì)獨(dú)特、功能獨(dú)立、操作簡單，教具的使用便于對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育。幼兒園應(yīng)該提供豐富的、簡單易行的音樂器具供幼兒探索和體驗(yàn)，或者設(shè)立專門的音樂區(qū)角。而現(xiàn)實(shí)情況中，大多數(shù)幼兒園音樂器具的投放和使用不充足、不充分，音樂活動多以單一的歌唱形式開展，這應(yīng)該引起我們足夠的重視。