幼兒園雙性化性別角色教育現(xiàn)狀與實(shí)施策略研究

康素潔，張馨心

(衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南衡陽，421008)

一、問題的提出

性別角色是社會(huì)群體以男女性別為標(biāo)準(zhǔn)而劃分的一種社會(huì)角色，是社會(huì)學(xué)中根據(jù)性別來規(guī)定的一種行為及思維模式。男女性別角色互為參照，相對(duì)存在。雖然男女性別是由遺傳決定的，但大量的生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，男女兩性先天的生理差異對(duì)性別角色的影響是微小的。一個(gè)人性別角色的形成受生物因素、社會(huì)因素、認(rèn)知發(fā)展及個(gè)人參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等諸多因素的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)論指出，社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造及強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的性別角色有很大影響。例如，學(xué)習(xí)者會(huì)觀察、模仿身邊的角色模范而形成對(duì)性別的理解?？梢哉f，性別角色就是個(gè)體在社會(huì)化過程中通過模仿學(xué)習(xí)所獲得的一套與自己性別相應(yīng)的群體性特征、行為及思維模式。

兒童性別角色的形成是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要方面，是兒童獲得性別認(rèn)同的過程，也是兒童獲得社會(huì)文化所認(rèn)同的該性別的成員應(yīng)具有的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及行為方式的過程。很多相關(guān)研究證明，幼兒期是兒童性別角色形成的重要時(shí)期。幼兒園教育對(duì)兒童性別角色的形成和發(fā)展有重要影響。

性別角色教育是指教育者依據(jù)自己對(duì)社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)受教育者性別角色社會(huì)化施以影響的過程。[1]幼兒園教師是兒童性別角色形成的示范榜樣，是對(duì)兒童進(jìn)行性別角色教育的具體實(shí)施者。幼兒園教師的性別教育觀念及教育策略對(duì)兒童性別角色的形成具有不可替代的作用。

雙性化性別角色教育是摒棄了傳統(tǒng)的、絕對(duì)的單性化教育的一種教育新理念，是指在性別角色教育過程中，教育者持有雙性化的性別角色期望， 使男女學(xué)生的發(fā)展不再受性別刻板印象的束縛， 注重吸收異性的優(yōu)秀特征，發(fā)展成為具有雙性化性別角色模式的人。[1]

近年來，國(guó)內(nèi)外大量的研究證據(jù)都支持雙性化是最有利于心理適應(yīng)的性別角色類型。

長(zhǎng)期以來，幼兒園教師性別嚴(yán)重失衡的情況沒能得到有效改善，男性化教育長(zhǎng)期缺失的情況已經(jīng)對(duì)幼兒思維方式、性別角色的形成造成了一定的消極影響，阻礙了兒童人格的健康發(fā)展。故雙性化性別角色教育將成為幼兒園性別角色教育的主導(dǎo)傾向之一。

二、幼兒園雙性化性別角色教育現(xiàn)狀

(一)調(diào)查對(duì)象及研究方法

研究者在湖南省的長(zhǎng)沙、衡陽、邵陽、郴州、永州5個(gè)地市選取不同性質(zhì)、不同級(jí)別的幼兒園共 10所，以幼兒園中313位教師為調(diào)查研究對(duì)象。本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，選取了30位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了深度訪談(面談或電話訪談)。調(diào)查對(duì)象中，67.8%的教師年齡在20—45歲，55.7%的教師教齡在3—20年，60.4%的人擁有大專文憑。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.幼兒園教師對(duì)性別角色教育的概念認(rèn)識(shí)不全面，理解不透徹

從30位訪談教師的調(diào)查結(jié)果情況來看，60%的幼兒園教師接觸過“性別角色教育”這一概念，但只是簡(jiǎn)單地理解為“性別教育”，大多數(shù)教師說不清楚性別角色教育的具體含義。當(dāng)問及“性別角色教育”的概念時(shí)，有20位教師提到“應(yīng)該是讓幼兒能區(qū)分自己和他人性別的教育”，有5位教師認(rèn)為性別角色教育就是“性教育”。這說明，大多數(shù)幼兒園教師對(duì)“性別角色教育”的概念認(rèn)識(shí)不全面，理解不透徹。

2.幼兒園教師對(duì)性別角色教育的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但沒有引起足夠重視

調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“您如何看待女孩男孩化，男孩女孩化現(xiàn)象”這個(gè)問題時(shí)，50.8%的教師選擇了答案A(應(yīng)該及時(shí)糾正，男孩女孩應(yīng)該在性別角色上有明顯的差異，不能混淆)，28%的教師選擇了答案B(順其自然，讓孩子自由發(fā)展)，16.2%的教師選擇了答案C(幼兒期所表現(xiàn)出來的性別角色特征對(duì)未來發(fā)展的影響不大，沒必要糾正)，有5%的教師選擇了答案D(其他)。

80%的教師認(rèn)為有必要在幼兒階段進(jìn)行性別角色教育，卻只有25%的教師在回答“您所在幼兒園重視對(duì)幼兒進(jìn)行性別角色教育嗎”這個(gè)問題時(shí)選擇了答案A(重視)，47%的教師選擇了答案B(一般)，28%的教師選擇了答案C(不重視)。只有13.6%的教師把性別角色教育落實(shí)到幼兒園教育活動(dòng)中。

3.幼兒園教師對(duì)性別角色教育的具體實(shí)施缺乏全面、系統(tǒng)的了解

調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“您認(rèn)為幼兒園性別角色教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”這個(gè)問題時(shí)，85%的教師選擇了答案A(幫助幼兒了解男女性別差異)、答案B(讓幼兒了解自己的性別)和答案C(讓幼兒知道同伴的性別)，22.7%的教師同時(shí)選擇了答案A、答案B、答案C和答案D(愛、自尊、人格教育)，98%的教師認(rèn)為幼兒園男女孩有必要分開如廁。

在回答“您認(rèn)為幼兒園進(jìn)行性別角色教育的主要途徑是什么”這個(gè)問題時(shí)，73.8%的教師選擇了答案A(幼兒園教育活動(dòng))與答案B(幼兒游戲)，只有26.2%的教師同時(shí)選擇了答案A、答案B和答案C(日常生活)。58.9%的教師在回答“您認(rèn)為幫助幼兒了解男女性別差異的主要方式是什么”這個(gè)問題時(shí)選擇了答案B(讓幼兒通過辨認(rèn)頭發(fā)的教育方式)和答案C(讓幼兒通過衣著打扮辨認(rèn)的教育方式)，只有41.1%的教師選擇了答案A(向幼兒介紹男女外生殖器差異的教育方式)。從訪談中得知，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，向幼兒介紹男女外生殖器的差異是件較尷尬的事，而且不知道該怎樣講才能讓幼兒明白。

在回答“幼兒園進(jìn)行性別角色教育時(shí)是否應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通”這個(gè)問題時(shí)，83.1%的教師選擇了答案A(應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通)，14.7%的教師選擇了答案B(當(dāng)幼兒的性別特征出現(xiàn)異常情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通)，2.2%的教師選擇了答案C(沒必要溝通)。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師對(duì)性別角色教育的具體實(shí)施內(nèi)容，主要途徑、方法有一定了解，但缺乏全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且實(shí)施熱情不高。

形成以上現(xiàn)狀的主要原因是社會(huì)對(duì)性別角色教育，尤其是對(duì)幼兒園性別角色教育的重視程度不夠，缺乏相關(guān)研究。目前，我國(guó)與幼兒園教育有關(guān)的教育指導(dǎo)綱要性文件，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中幾乎沒有涉及性別角色教育的內(nèi)容，幼兒園教師缺乏此方面可參考的規(guī)范性的指導(dǎo)綱要，也缺乏相應(yīng)的性別角色教育專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和探討活動(dòng)。幼兒園管理人員及幼兒園教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到幼兒園性別角色教育對(duì)幼兒健康人格發(fā)展的重要價(jià)值。

4.幼兒園教師對(duì)“雙性化人格”理論及雙性化性別角色教育知之甚少

調(diào)查結(jié)果顯示，83.5%的幼兒園教師不了解“雙性化人格”理論及“雙性化性別角色教育”這一概念，只有5%的幼兒園教師認(rèn)為自己實(shí)施過雙性化性別角色教育。

造成這一現(xiàn)狀的主要原因應(yīng)該是大多數(shù)幼兒園把消除男性幼兒教師缺失對(duì)幼兒人格發(fā)展等方面的消極影響的途徑固化在增加幼兒園男性教師這一點(diǎn)上，另一個(gè)原因是大多數(shù)幼兒園教師對(duì)幼兒健康人格的發(fā)展沒有引起足夠的重視，幼兒園教研氣氛不濃厚，甚少關(guān)注最新的幼教研究動(dòng)向與研究成果。

三、幼兒園雙性化性別角色教育的必要性

社會(huì)普遍認(rèn)為，男性應(yīng)具有果敢、堅(jiān)強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步、成就、事業(yè)等特征，而女性應(yīng)具有溫柔、仁慈、細(xì)心、服從、同情心、安靜等特征。傳統(tǒng)的性別角色觀念嚴(yán)重限制了男女性別角色的標(biāo)準(zhǔn)，限制了男女兩性的思想和行為。雙性化人格理論認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的男女兩性人格特征是可以在一個(gè)個(gè)體身上很好地融合的?！半p性化人格”是一種兼具男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型，是一種心理健康水平較高的理想的性別角色模式。因?yàn)殡p性化者自尊感較高，更快樂、自信與獨(dú)立，更富創(chuàng)造性，更能從容應(yīng)對(duì)壓力，更能適應(yīng)周圍環(huán)境。雙性化人格理論打破了傳統(tǒng)的性別角色刻板印象。

性別角色模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的產(chǎn)物，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化是不斷發(fā)展的。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展以及生產(chǎn)方式的高度機(jī)械化、自動(dòng)化，傳統(tǒng)意義上由于男女生理差異造成的社會(huì)分工日漸模糊，社會(huì)職業(yè)已經(jīng)高度融合，逐漸沒有嚴(yán)格的性別劃分，性別角色模式也逐漸發(fā)生變化，越來越多的男女開始從事過去只有某一性別才能從事的職業(yè)，與此同時(shí)，也就要求男女兩性都必須具有一些雙性化特征。因此，進(jìn)行雙性化教育是現(xiàn)代社會(huì)性別角色教育的趨勢(shì)，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的，是十分必要的。

雙性化性別角色教育是一種新型的教育方式，它突破了傳統(tǒng)教育中的性別偏向弊端，以男女兩性優(yōu)秀人格的整合與升華為目的，力圖使受教育者形成一種更完美的人格，以及樹立起更加健全的性別形象。 雙性化性別角色教育的開展使受教育者同時(shí)具備男女兩性的優(yōu)秀特質(zhì)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有重要的社會(huì)教育意義。[2]

從性別角色發(fā)展的階段來看，幼兒期是性別角色定型化的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在此時(shí)期形成的有關(guān)性別角色的觀念會(huì)直接影響其日后的興趣、愛好、職業(yè)等的選擇，影響其自我意識(shí)及理想、信念、價(jià)值觀的形成。幼兒期也是人格形成的重要階段，教師的行為舉止對(duì)幼兒有著非常大的影響。但我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，男幼兒教師非常缺乏，男性化教育長(zhǎng)期缺失的情況已經(jīng)對(duì)幼兒性別角色的形成造成了一定的消極影響，阻礙兒童人格的健康發(fā)展。由于各方面的原因，學(xué)前教育領(lǐng)域男女教師比例失調(diào)現(xiàn)狀難以在短期內(nèi)得到改善，故幼兒園雙性化性別角色教育將成為幼兒園性別角色教育的主導(dǎo)傾向之一。

四、幼兒園教師實(shí)施雙性化性別角色教育的策略

(一)幼兒園教師要增強(qiáng)自身雙性化性別角色教育意識(shí)，具備雙性化人格教育的能力

幼兒園教師應(yīng)樹立先進(jìn)的性別角色教育觀念，從傳統(tǒng)的性別角色教育模式中走出來，了解雙性化人格理論，看到雙性化性別角色教育模式的優(yōu)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到在幼兒園男性化教育缺失的背景下，進(jìn)行雙性化教育對(duì)幼兒性別角色的形成、健康人格的發(fā)展有重要影響，從而增強(qiáng)自身的雙性化性別角色教育意識(shí)。幼兒園教師還應(yīng)掌握相應(yīng)的雙性化人格教育的知識(shí)和技能，這對(duì)于在幼兒園實(shí)施幼兒雙性化性別角色教育至關(guān)重要。

(二)幼兒園教師要努力塑造自我雙性化人格，重視自身的性別榜樣示范作用

在對(duì)幼兒進(jìn)行雙性化性別角色教育的過程中，首先，教師必須具備正確的性別觀念。作為在幼兒園中占絕大多數(shù)比例的女教師來說，以身作則，帶頭倡導(dǎo)雙性化的行為就顯得尤為重要。在幼兒園教育活動(dòng)中，很多女教師喜歡乖巧、聽話、守紀(jì)律的幼兒，不太喜歡調(diào)皮淘氣、好動(dòng)、坐不住的幼兒，容易對(duì)幼兒尤其是男幼兒的活動(dòng)加以約束和限制，這種教育行為往往會(huì)導(dǎo)致幼兒男性化特征受到壓制，從而影響幼兒人格的健康發(fā)展。女教師應(yīng)善于挑戰(zhàn)自己的性別限制觀念，以自己的言行努力消除性別刻板效應(yīng)的影響。其次，教師要努力學(xué)習(xí)異性的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)自身積極健康的人格特質(zhì)，努力塑造自我雙性化人格，形成剛?cè)嵯酀?jì)的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)[3]，重視自身的性別榜樣示范作用。

(三)幼兒園教師要在尊重、認(rèn)可幼兒自然性別的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙性化性別角色教育

在對(duì)幼兒進(jìn)行雙性化性別角色教育的過程中，教師必須明確，實(shí)施雙性化教育的前提是尊重、認(rèn)可幼兒的自然生理性別。我們無法否認(rèn)男女兩性間生理、心理存在差異。實(shí)施雙性化性別角色教育要注意“因性施教”。特別應(yīng)該指出，雙性化是一種內(nèi)在的心理特征，而不是指外表。雙性化絕不是讓男孩女性化，成為“娘娘腔”；也不是讓女孩男性化， 變成“假小子”；更不能把男孩當(dāng)成女孩教養(yǎng)，或把女孩當(dāng)成男孩對(duì)待。[4]

幼兒園教師必須先讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的自然生理性別，使幼兒產(chǎn)生對(duì)自己生理性別和社會(huì)性別的認(rèn)同，然后才能引導(dǎo)幼兒在心理層面上吸收異性的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該讓幼兒明白，男女兩性是不可互相替代和轉(zhuǎn)化的。每個(gè)人都應(yīng)尊重、認(rèn)可個(gè)體的自然生理性別。

(四)幼兒園教師應(yīng)慎選教育媒體，避免教育媒體成為傳遞性別角色刻板印象的工具

教育媒體是在教育過程中攜帶和傳遞教育信息的物質(zhì)載體和工具。目前，幼兒園教育媒體中的人物形象普遍反映了人們對(duì)于性別角色的傳統(tǒng)期望：男主角往往是具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，勇敢、果斷、堅(jiān)毅的英雄人物，如軍事家、科學(xué)家、政治家或救世主等；女主角往往是充滿博愛之心，溫柔、善良、寬容、細(xì)致而又美麗動(dòng)人的人物，如教師、醫(yī)生、護(hù)士等，包括童話故事中的動(dòng)物形象亦是如此。教育媒體中所贊揚(yáng)的人物形象就是社會(huì)所推崇的，這些人物形象為幼兒提供了模仿的榜樣，實(shí)際上是為幼兒提供了一套性別角色行為模式，對(duì)幼兒性別角色社會(huì)化起著極其重要的作用。幼兒園教師應(yīng)慎選教育媒體，為幼兒提供的教育媒體中應(yīng)體現(xiàn)男女平等的原則，塑造一些雙性化的人物榜樣形象，避免教育媒體成為傳遞性別角色刻板印象的工具。

(五)幼兒園教師應(yīng)將雙性化性別角色教育滲透在幼兒園教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒園教師除了應(yīng)充分利用五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)(健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù))或主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)有計(jì)劃地開展雙性化性別角色教育外，還應(yīng)將雙性化性別角色教育滲透在幼兒園教育活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在游戲、日常生活、勞動(dòng)等活動(dòng)中尋找雙性化性別角色教育的契機(jī)。

在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，幼兒教師在設(shè)置“警察局”“娃娃家”等一些傳統(tǒng)的游戲區(qū)角時(shí)，可設(shè)計(jì)更多的適合男女幼兒一起玩、沒有明顯性別差異的游戲區(qū)

角，如“畫室”“銀行”“奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)”等，讓更多的幼兒參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足不同的需要。

同時(shí)，幼兒教師要減少隱含在材料中的性別傾向意識(shí)，更應(yīng)該注意那些已經(jīng)被刻板化的角色所需材料的投放。如，餐廳“服務(wù)員”角色不一定用戴花頭巾來表示，可以改成更加中性的胸牌來表示。豐富且不刻板的材料可以使幼兒有平等的機(jī)會(huì)去嘗試更多的角色。[5]