小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合方法探析

■甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué) 張紅萍

隨著新課改的完善和發(fā)展，最近幾年中小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，教師在閱讀教學(xué)過程中，不再采用單一的閱讀教學(xué)模式。在教學(xué)中，語文教師引入群文閱讀方式，能使學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)得到明顯提高。學(xué)生在小學(xué)階段，受到的教育都是最基礎(chǔ)的，通過基礎(chǔ)性教學(xué)能幫助學(xué)生提高自身的語文基礎(chǔ)能力，尤其是在進(jìn)行語文閱讀過程中，能從多方面、多角度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在閱讀學(xué)習(xí)中，由于有的學(xué)生學(xué)習(xí)較為刻板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為低下。為避免上述情況發(fā)生，新課改對小學(xué)語文教師和班主任的職責(zé)進(jìn)行了明確要求，“大綱”中指出在培養(yǎng)人才過程中，不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行教學(xué)，還需要重視人文教育，使學(xué)生全面發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合班主任管理工作，結(jié)合群文閱讀教學(xué)法，在立足原有語文教材的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)新型閱讀教學(xué)法，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)和班主任管理提供一定的幫助。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)和班級管理現(xiàn)狀

在小學(xué)班級管理和群文閱讀教學(xué)中，由于教師教學(xué)及管理理念較為傳統(tǒng)、學(xué)生閱讀資源匱乏，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)了一定困難，提高了班級管理難度。

(一)教學(xué)理念老套古板

由于教師的教學(xué)理念老套古板，我國小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)手段和方法都較為單一，很多語文教師和班主任在教學(xué)管理過程中，其教學(xué)目的和管理目的更多的是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，?dǎo)致語文教學(xué)在閱讀教學(xué)上更加重視課文的文字描述、中心概括、語句仿寫等，通過一問一答的閱讀做題模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生的閱讀能力得不到鍛煉，在班級中參與度較低，不利于班主任進(jìn)行班級管理。尤其是很多教師的教學(xué)理念老套古板，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，忽略了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)法開展較為緩慢，教師僅通過文章組合式閱讀教學(xué)的模式開展相關(guān)教學(xué)法，教學(xué)效率低下。

(二)學(xué)生缺乏閱讀資源

隨著新課標(biāo)的不斷改革，小學(xué)語文教材也在不斷更新和變革，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，小學(xué)篇章閱讀素材有限，無法滿足新課改中對學(xué)生閱讀量的要求，同時(shí)由于課本中的閱讀內(nèi)容和形式有限，教材中的閱讀資源無法滿足新課改對學(xué)生閱讀素材的需求。因此，在完善自身教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升學(xué)生閱讀量以及豐富學(xué)生的閱讀素材。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)有限、圖書室資源有限，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中資源受到限制，無法滿足新課改對學(xué)生閱讀量的需求，不利于群文閱讀教學(xué)的開展。

(三)群文閱讀教學(xué)模式開展困難

在開展群文閱讀教學(xué)模式過程中，由于小學(xué)生的知識儲備較少，基礎(chǔ)知識積累不夠等，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)閱讀能力較弱，閱讀水平較為低下，無法達(dá)到群文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在開展群文閱讀時(shí)，需要學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文章，通過相關(guān)話題展開討論，并快速分析閱讀材料，而這些要求對于小學(xué)生來說難度較大。因此，很多學(xué)生對閱讀教學(xué)不感興趣或存在一定的畏懼心理，導(dǎo)致閱讀水平受到限制。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)和班主任管理相互結(jié)合的作用和意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)最能綜合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，滲透優(yōu)秀的道德品質(zhì)，通過閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生體會作者的愛國情懷、感恩思想以及偉大抱負(fù)，使學(xué)生在潛移默化的閱讀中形成正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于班主任開展班級管理工作。

(一)有利于開展班級管理工作

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，接受的知識較少，同時(shí)缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的判斷力、明辨是非能力較弱，容易受到外界不良文化和因素的影響，要想對小學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，班主任在此過程中責(zé)任重大。在教學(xué)中，班主任通過結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力，能協(xié)助班主任更好地管理班級，尤其在群文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生體會到不同作者在文章中傳播的正能量，使小學(xué)生在閱讀過程中受到正確的引導(dǎo)，通過閱讀，使學(xué)生體會到中華民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德，有效促進(jìn)班主任德育工作的開展。

(二)有利于增進(jìn)師生之間情感

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“大綱”要求教師在教學(xué)中找準(zhǔn)定位，做好引導(dǎo)工作，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過因材施教的方式發(fā)掘?qū)W生的潛能。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，采用群文閱讀的方式，能幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的魅力，使學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力得到有效激發(fā)。在閱讀教學(xué)中，班主任應(yīng)該在開展教學(xué)工作之前了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，從而提高學(xué)生對班主任的信任度和喜愛度，使學(xué)生的潛能得到有效激發(fā)。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略

(一)提高學(xué)生閱讀段落篇章速度

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用篇章快速閱讀法提高學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。群文閱讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容較多，為了提高學(xué)生群文閱讀效率，首先要提高學(xué)生的篇章閱讀速度。教師在群文閱讀教學(xué)中，可以通過問題式閱讀法培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會找關(guān)鍵詞，提高對文字的敏感度，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力。例如在閱讀時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞語的重要性，在閱讀時(shí)看到“因?yàn)椤?，所以……”“雖然……，但是……”等關(guān)聯(lián)詞時(shí)，應(yīng)重視后面表結(jié)果、表轉(zhuǎn)折的部分，從而提高學(xué)生的閱讀速度。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀效率，進(jìn)一步提高班主任管理效率。

(二)組合式閱讀增強(qiáng)班級之間互動(dòng)性

在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容本身，在挑選閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將內(nèi)容基本相同、所表達(dá)的中心思想基本相同的文章放在一起，采用組合閱讀法強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。群文組合式閱讀模式能提高學(xué)生對同類型文章的敏感度，使學(xué)生快速總結(jié)同類型文章的特點(diǎn)，了解作者思想感情，使學(xué)生在群文組合式閱讀過程中做到舉一反三。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用群文組合式閱讀的方式，采用一篇帶多篇的教學(xué)模式，不僅能提高教學(xué)效率，而且操作性較強(qiáng)，能有效達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。另外，群文組合式閱讀的模式，能使學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，利用小組討論學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。例如在教學(xué)過程中，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生通過小組討論的形式總結(jié)所有文章的特點(diǎn)等，提高學(xué)生之間的分工學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，使班主任在班級管理中，增強(qiáng)班級的互動(dòng)性。

(三)采用情境式閱讀教學(xué)，提高班級凝聚力

群文閱讀教學(xué)不僅具有較強(qiáng)的操作性，還具有一定的方法和技能。在群文閱讀教學(xué)中，采用情境式閱讀教學(xué)方法，教師通過多媒體教學(xué)手段、情境扮演等形式活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極踴躍地參與到閱讀教學(xué)中，使班主任在管理班級時(shí)，有效提高班級的凝聚力。另外，在采用情境式閱讀教學(xué)時(shí)，將多篇文章進(jìn)行對比分析，對文章的體裁、內(nèi)容、形式進(jìn)行分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使班級凝聚力得到體現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)班級管理和閱讀教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)、學(xué)生缺乏閱讀資源、群文閱讀教學(xué)模式開展困難等原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀能力較弱、閱讀量較小。結(jié)合語文群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行班級管理，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流，有利于有效提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效率和班主任的管理能力，通過快速閱讀、群文組合、興趣閱讀、情境閱讀等多種群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生的行動(dòng)能力、互動(dòng)能力得到提高，能有效提高班主任的管理效率，使班集體朝著優(yōu)秀班集體邁進(jìn)。