高職院校教師信息化素養(yǎng)提升路徑研究

高麗潔

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

信息化技術(shù)迅猛發(fā)展深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。以教育信息化全面推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局，日益完善職業(yè)教育數(shù)字資源，是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出教育信息化從1.0 時(shí)代進(jìn)入2.0 時(shí)代，智能環(huán)境下教育賦予了教育信息化新的使命，到2022 年學(xué)校全部建設(shè)成數(shù)字校園，教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，建成“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”大平臺(tái)[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》給出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)——到2035 年，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，顯著提升職業(yè)教育服務(wù)能力，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國[2]。教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，微課程、云課堂、智慧教室、數(shù)字校園等信息化技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)課堂。高職教師是高職院校信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量，其信息化能力直接影響院校的整體信息化發(fā)展水平，培養(yǎng)教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息素養(yǎng)是影響信息化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素[3]。

一、高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力和教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力是教師以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能所表現(xiàn)的一種心理特征，既包括教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力和思維能力等教育教學(xué)能力，又包括教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教材、教學(xué)方法、信息化技術(shù)到教學(xué)過程的應(yīng)用能力。高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在信息化技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，信息化素養(yǎng)主要指信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展。

高職教師信息化素養(yǎng)是教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力經(jīng)過不斷訓(xùn)練和實(shí)踐后進(jìn)一步提升而獲得的技巧或能力。教師信息化素養(yǎng)不是信息化能力、教學(xué)能力及課程開發(fā)能力等某一方面的單一能力，而是綜合能力，是教師借助網(wǎng)絡(luò)、通信、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將教學(xué)資料進(jìn)行條理性、系統(tǒng)性、合理性的有效整合、深度開發(fā)，上傳至教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的能力。

二、高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和存在的問題

（一）高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

信息化時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了教與學(xué)的方式、教育理念、教育文化和教育生態(tài)，提升高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)務(wù)之急。高職院校教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力如何呢？我們的調(diào)研主要通過查閱相關(guān)資料、問卷調(diào)查、深度訪談等形式，調(diào)研圍繞的主要問題：1.請(qǐng)您選出所在學(xué)院學(xué)生規(guī)模、專任教師數(shù)量和兼職（代課） 教師數(shù)量；2.請(qǐng)您選出所在學(xué)院開設(shè)專業(yè)名稱；3.請(qǐng)您選出符合您的基本信息情況（年齡、職稱、學(xué)歷、從事崗位）；4.請(qǐng)您選出平均每年參加信息化教育技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間以及培訓(xùn)方式；5.請(qǐng)您選出您的信息化能力水平；6.請(qǐng)您選出哪些因素制約了教師信息化教育技術(shù)能力提升；7.請(qǐng)您選出應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)情況；8.請(qǐng)您選出參加信息化大賽的情況等。

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，大部分高職教師對(duì)信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)識(shí)到位[4]、態(tài)度積極，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)手段的應(yīng)用不僅使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀展現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在師生之間搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，同時(shí)豐富的信息化資源減輕高職教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。近80%高職教師在教學(xué)中不同程度使用教學(xué)信息技術(shù)；約50%教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，制作動(dòng)畫、教學(xué)課件、錄制視頻等資料用于教學(xué)，充分利用智慧樹、職教云、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)交流；超過70%高職教師參加了信息化教育技術(shù)教學(xué)能力提升培訓(xùn)，多為教學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、互動(dòng)平臺(tái)及資源庫建設(shè)培訓(xùn)，對(duì)教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力有積極的作用。35～45 歲教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用提升能力較強(qiáng)，且有校級(jí)、省級(jí)、行業(yè)或國家級(jí)等不同層次的信息化教學(xué)比賽的經(jīng)歷。所有教師都有信息化教育技術(shù)教學(xué)能力提升需求[5]。

（二）高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力存在的問題

高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，年齡在30 歲以下、55 歲以上教師和企業(yè)兼職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高。高職院校教師招聘一般是研究生畢業(yè)且30 歲以下的青年教師，他們剛邁入教師崗位，正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、充實(shí)階段[6]，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷少，信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力欠缺；55 歲以上教師對(duì)于FLASH、繪聲繪圖等軟件不熟悉，對(duì)于動(dòng)畫、視頻編輯能力相對(duì)較弱；企業(yè)兼職教師對(duì)于課程信息化資源開發(fā)熱情不高。不同高職教師對(duì)于信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力提升需求不同，而培訓(xùn)渠道單一、培訓(xùn)體制不夠完善，不能滿足教師能力提升的多樣化需求。高職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力還與學(xué)校綜合實(shí)力相關(guān)，學(xué)校綜合實(shí)力強(qiáng)、硬件設(shè)施建設(shè)完善、教師培訓(xùn)充分，教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力高；反之亦然。

三、促進(jìn)高職教師信息化素養(yǎng)提升的因素

高職教師信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力制約我國職業(yè)教育信息化發(fā)展。提升高職教師信息化素養(yǎng)，既需要外部環(huán)境激勵(lì)，又需要內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)。外部環(huán)境激勵(lì)是外因，是條件；內(nèi)生動(dòng)力是內(nèi)因，對(duì)事物發(fā)展起決定性作用。

（一）外部環(huán)境激勵(lì)教師的信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力提升

外部環(huán)境激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)[7]。美國心理學(xué)家馬斯洛將人們的需求分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。人們得到相應(yīng)需求時(shí)獲得滿足感。需求是動(dòng)力，因而管理者根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置信息化目標(biāo)，采用適宜的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升自身信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力，投身職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

另外，赫茨伯格的雙因素論認(rèn)為保健因素和激勵(lì)因素同時(shí)影響工作態(tài)度。保健因素由組織政策、管理技術(shù)、同事關(guān)系、工資待遇、工作環(huán)境等組成；激勵(lì)因素是適合個(gè)人心理成長(zhǎng)，能調(diào)動(dòng)積極性的因素。保健因素的持續(xù)改善可消除職工的不滿情緒；激勵(lì)因素的持續(xù)改善能夠激發(fā)工作的熱情，提高效率。教育部門及各個(gè)高職院校既要保障保健因素的基本滿足程度，又要盡量地加大激勵(lì)因素的成分，最大程度激發(fā)教師工作的積極主動(dòng)性[8]。從政策、管理、待遇、工作環(huán)境等保健因素方面進(jìn)行改善，讓教師感到滿意，獲得工作愉悅感。在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)修機(jī)會(huì)、工資、獎(jiǎng)金、晉升及福利等杠桿，可適度地調(diào)動(dòng)教師積極性，提高工作效率。

（二）內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，保持可持續(xù)提升

高職院校政策、制度等外部激勵(lì)對(duì)教師信息化素養(yǎng)提升起到助推的作用。教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用興趣、教師信息化素養(yǎng)提升欲望是動(dòng)力源泉、是內(nèi)生動(dòng)力。內(nèi)生動(dòng)力是主觀方面的自我努力，是勇于實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的心理狀態(tài)，只有教師主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能有效提升信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。

高職教師內(nèi)生動(dòng)力是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力源，驅(qū)動(dòng)信息化素養(yǎng)持續(xù)提高。內(nèi)生動(dòng)力的有效激發(fā)，最根本的是對(duì)于自身提高需求的激發(fā)[9]。提高教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力關(guān)鍵在于教師的觀念轉(zhuǎn)變，讓教師了解教育已經(jīng)進(jìn)入到信息化2.0 時(shí)代，教育的變革要求每位教師緊跟步伐。只有樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，才能使教師以積極的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，著力提升自身專業(yè)素質(zhì)。在教師成長(zhǎng)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是教師專業(yè)能力發(fā)展關(guān)鍵因素。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的不足，才能實(shí)現(xiàn)教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力有效提升。個(gè)人的力量無法超越團(tuán)隊(duì)的智慧，組建教師信息化團(tuán)隊(duì)，讓教師踴躍參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，主動(dòng)尋求合作，在互動(dòng)的氛圍中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步，不斷提高信息化教育水平。

四、高職教師信息化素養(yǎng)提升路徑

目前，教師信息化教育技術(shù)能力參差不齊。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過程，如何進(jìn)一步提高廣大教師信息化素養(yǎng)？教師信息化素養(yǎng)提升既需要外部環(huán)境激勵(lì)，又需要內(nèi)生動(dòng)力持續(xù)驅(qū)動(dòng)，要雙管齊下。外部環(huán)境激勵(lì)是外因，是培養(yǎng)教師信息化能力的必要條件，應(yīng)著力從信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制等調(diào)動(dòng)教師積極性；內(nèi)生動(dòng)力是內(nèi)因，是提升教師信息化能力的決定性作用，要通過信息化培訓(xùn)、信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)有效提升?，F(xiàn)階段高職院校教師信息化應(yīng)用水平普遍提高，對(duì)于外部環(huán)境激勵(lì)措施要適度得當(dāng)，否則適得其反。融合以上因素，穩(wěn)步提升教師信息化素養(yǎng)要做到：首先，建設(shè)與教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃一致的教學(xué)環(huán)境，整體打造智慧校園信息化環(huán)境；其次，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化信息化應(yīng)用技能，建立信息化教育教學(xué)能力培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，有效提升教師信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力；再次，組建信息化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合專長(zhǎng)、協(xié)作共進(jìn)，在信息化教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化信息化能力；最后，健全高職教師信息化教學(xué)能力績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制。目的在于成長(zhǎng)有環(huán)境，提升有措施，學(xué)習(xí)有氛圍，努力有收獲。

（一）整體打造智慧校園信息化環(huán)境

匱乏的信息化教學(xué)環(huán)境是制約高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素[10]，信息化教學(xué)環(huán)境是提升高職教師信息化素質(zhì)的重要保障，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)尤為關(guān)鍵。目前大部分高職院校信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，智慧教室、信息化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字校園等已建成，并且投入使用，高職院校信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。但與“三全兩高一大”[1]的信息化發(fā)展目標(biāo)還有差距，體現(xiàn)在各方面，如智慧課室數(shù)量不足，信息化課程門數(shù)不多，信息教學(xué)儀器設(shè)備使用率不高，課程內(nèi)容信息化程度有待提高，參與教師的比例有待提升，教育信息化專業(yè)人才相對(duì)匱乏，等等。高職院校從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)信息化進(jìn)行整體建設(shè)，信息化項(xiàng)目立項(xiàng)有規(guī)劃、發(fā)展有步驟、數(shù)據(jù)有積累、實(shí)施有監(jiān)管、效果有診斷，重點(diǎn)突出，逐漸鋪開，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校信息化教學(xué)環(huán)境。參照國家標(biāo)準(zhǔn)《智慧校園總體框架（GBT36342-2018）》，推進(jìn)數(shù)字校園向智慧校園國家標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)。高職院校要全面升級(jí)通信網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字圖書館建設(shè)，加強(qiáng)校園生活網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力建設(shè)，促進(jìn)交互式教學(xué)設(shè)備投入使用，加強(qiáng)信息化專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)課程數(shù)字資源開發(fā)，共建在線開放課程等專業(yè)群教學(xué)資源，形成信息化課程體系資源庫，完善現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、建設(shè)數(shù)字資源開發(fā)中心，建設(shè)數(shù)字化虛擬工廠或?qū)嵱?xùn)室，全面推動(dòng)MOOC 和SPOC 應(yīng)用、視頻點(diǎn)播應(yīng)用，開發(fā)與信息化資源配套的活頁式、工作手冊(cè)式教材，加強(qiáng)各信息化管理系統(tǒng)平臺(tái)的融合，提高信息化管理水平，建設(shè)教師信息化發(fā)展中心，整體打造智慧校園。

（二）建立信息化教學(xué)能力培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校要建立健全教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，助推高職教師信息化素養(yǎng)可持續(xù)提升，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。高職院校將提升信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力作為重要工作來抓，將教師參與培訓(xùn)的情況、效果與信息化教學(xué)成果掛鉤、與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤，在信息化建設(shè)過程中重視教師信息化教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，激勵(lì)教師積極參加信息化培訓(xùn)，并將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。

根據(jù)教師的信息化素養(yǎng)實(shí)際需求，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。信息化教師培訓(xùn)要注重實(shí)效，以提升教師信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力為目的，通過信息化課程開發(fā)項(xiàng)目載體，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)專業(yè)課程的能力，在信息化技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用提升教師信息化素質(zhì)。高職教師信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力存在很大差異，體現(xiàn)在專業(yè)間差異、課程間差異、教師間差異等，只有體系完善、方式多樣的培訓(xùn)，才能滿足教師的信息化實(shí)際需求。教師信息化素養(yǎng)提升過程是信息化能力與教學(xué)能力不斷融合過程，是信息化教育教學(xué)應(yīng)用綜合能力不斷提升的過程。在教師職業(yè)生涯中，如何做到全方位的培訓(xùn)？答案是：開展信息化教學(xué)交流會(huì)、講座，轉(zhuǎn)變教師的信息化觀念；剛參加工作的年輕教師與信息化能力強(qiáng)的教師結(jié)對(duì)子，采用“師傅帶徒弟”培訓(xùn)方式；鼓勵(lì)教師參加信息化培訓(xùn)班，提高信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力；組建信息化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)課程數(shù)字化資源，提高教師信息化素養(yǎng)；舉辦信息化教學(xué)成果評(píng)選，搭建信息化教學(xué)應(yīng)用交流平臺(tái)。

（三）組建信息化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

信息化時(shí)代深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，高職教師如何快速適應(yīng)信息化、人工智能技術(shù)變革？答案就是組建信息化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)所起的作用遠(yuǎn)大于個(gè)人能力的總和。信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、信息化技術(shù)人員、企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)訓(xùn)員等組成，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人肩負(fù)團(tuán)隊(duì)管理及引領(lǐng)發(fā)展重任，緊跟信息化發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革方向，切實(shí)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教師、信息化技術(shù)人員、企業(yè)技術(shù)人員及實(shí)訓(xùn)員是中堅(jiān)力量，以信息化為紐帶，以課程建設(shè)為載體，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，融合專長(zhǎng)、協(xié)作共進(jìn)，推進(jìn)信息化教學(xué)改革。信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能營(yíng)造一種氛圍，形成一股合力，通過開展豐富多彩的信息化教學(xué)活動(dòng)，相互交流，探討信息化課程開發(fā)技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)教師信息化教學(xué)的意識(shí)；老中青結(jié)合，形成信息化人才梯隊(duì)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，信息化教學(xué)能力強(qiáng)的老師分享信息化教學(xué)案例，教師相互學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有資源進(jìn)行再創(chuàng)造，整體提高教師信息化素養(yǎng)。信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)承接信息化課程建設(shè)項(xiàng)目，教師積極參與，教師教育教學(xué)信息化技能在實(shí)踐中強(qiáng)化、提升。

（四）健全高職教師信息化教學(xué)能力績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制

高職教師信息化教學(xué)能力作為教師的考核指標(biāo)之一，依靠績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲制度規(guī)范與約束教師運(yùn)用信息化教學(xué)行為，以獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，激勵(lì)高職教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)。完善高職教師績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制，多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性。健全高職教師信息化教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職教師信息化能力進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)。改變教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)方式，以客觀評(píng)價(jià)為主，主觀評(píng)價(jià)為輔，定期考核。以信息化教學(xué)成果的“質(zhì)”和“量”為考核依據(jù)，量化指標(biāo)，公正、科學(xué)評(píng)價(jià)，信息化指標(biāo)諸如智慧教室使用率、信息化課程門數(shù)、學(xué)生使用情況、信息化研究成果、教師參加信息化比賽情況等等，以賦分呈現(xiàn)考核結(jié)果。教師將信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從優(yōu)秀信息化案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在教學(xué)過程中實(shí)踐，通過對(duì)比反思，加深對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和信息化技術(shù)的運(yùn)用。

隨著信息技術(shù)在教育改革中不斷深化，信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中不斷突顯出來，跨越時(shí)間、空間的限制，提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需求。高職教師是高職院校信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者、是信息化教學(xué)的踐行者與指導(dǎo)者，教師信息化素養(yǎng)水平直接影響著信息化教學(xué)效果，提高教師信息化素養(yǎng)水平勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。