試論農(nóng)村民辦幼兒園教育“小學(xué)化”問題
——基于對(duì)J幼兒園的個(gè)案研究

陳雅麗

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330022)

近年來，各地越來越重視幼兒階段教育，堅(jiān)持發(fā)展與質(zhì)量并重，促進(jìn)幼兒保育教育水平持續(xù)提高。然而，在快速發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了一些突出問題。幼兒園教育“小學(xué)化”問題已成為全社會(huì)共同關(guān)注的民生問題，也是學(xué)術(shù)界進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索的焦點(diǎn)問題。黨的十九大把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，明確提出要“辦好學(xué)前教育”，實(shí)現(xiàn)“幼有所育、學(xué)有所教”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”等奮斗目標(biāo)。由此可見，本文對(duì)民辦幼兒園“小學(xué)化”教育問題的研究具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、J幼兒園情況及研究過程描述

J幼兒園是A鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所民辦幼兒園，是當(dāng)?shù)貎伤變簣@中規(guī)模較大、口碑較好和師資較強(qiáng)的一所幼兒園，該幼兒園地理位置較好，位于菜市場(chǎng)門口，方便幼兒家長(zhǎng)接送小孩和購(gòu)買家庭必需用品。該園共有8個(gè)班，有250名幼兒和16名幼兒教師，園所面積600平方米。其中，有2名教師是師范類大專學(xué)歷，6名教師畢業(yè)于師范中專學(xué)校，7名具有初中文化水平，1名是當(dāng)?shù)匦W(xué)退休老師。這些老師中僅有8名教師擁有教師資格證。

筆者在J幼兒園進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過這三個(gè)月，對(duì)該園教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄，并與該幼兒園的幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行非正式訪談、交流，全面了解了他們內(nèi)心深處最為真實(shí)的育兒觀念和教育理念，從而為本研究提供最真實(shí)和最豐富的調(diào)研材料。

二、農(nóng)村民辦幼兒園“小學(xué)化”問題的表現(xiàn)

通過對(duì)J幼兒園的深入觀察和了解，筆者主要從園所環(huán)境、園內(nèi)一日生活內(nèi)容、幼兒教師教學(xué)觀念和行為、幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)等方面詳細(xì)記錄和提煉了該幼兒園教育存在的“小學(xué)化”問題。

(一)園所環(huán)境方面

J幼兒園位于A鄉(xiāng)鎮(zhèn)菜市場(chǎng)入口旁，每日車水馬龍，聲音嘈雜，污水橫流。該幼兒園由居民房改造而成，晨間活動(dòng)區(qū)域是在公共空間里用圍欄隔出來的不足200平方米的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，場(chǎng)地上可依稀看到幾條白線勾勒出的跑道，沒有器械區(qū)、游戲區(qū)、沙水區(qū)、動(dòng)植物區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。教室里，每一面墻都呈白色，未見有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的痕跡，墻上僅有幾張名人名言的泡沫板。每間教室都不足30平方米，教室中格外顯眼的是黑板上的“田、天、日”等文字。除了小班外，其余教室都擺滿了桌椅，位置固定整齊。教室內(nèi)沒有盥洗場(chǎng)所，沒有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角，教室布置單一、空洞。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”J幼兒園身陷鬧市區(qū)，環(huán)境臟亂差，無法為幼兒提供安靜、潔凈和舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。該幼兒園活動(dòng)空間狹小，基本的幼兒教具、玩具缺失，無法為幼兒提供基本的游戲條件。

(二)園內(nèi)一日活動(dòng)方面

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師需佩戴擴(kuò)音器，為幼兒講授每天必講的授課內(nèi)容，幼兒都很聽從老師的安排，課堂上非常安靜，老師叫翻書就翻書，老師叫跟讀就跟讀?？v觀幼兒園一日活動(dòng)安排，幼兒戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間非常少，每天絕大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)拼音、漢字和算數(shù)等內(nèi)容。同時(shí)，幼兒每日離園回家后需完成家庭作業(yè)，教師要求幼兒第二天上交并進(jìn)行批改、訂正。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，幼兒園教學(xué)要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盝幼兒園幼兒一日生活以學(xué)習(xí)為中心，每位幼兒每天需要完成相應(yīng)的課程任務(wù)。游戲活動(dòng)更多出現(xiàn)在幼兒課間休息時(shí)間，更多屬于幼兒自主玩樂形式。

(三)教師教育觀念和行為方面

J幼兒園課堂上，每位幼兒教師必須帶上兩樣?xùn)|西，一是備課本，二是教鞭。在幼兒教師的備課本上，滿滿地寫著每一天將要完成的教學(xué)內(nèi)容，這也是幼兒每天必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于調(diào)皮搗蛋的幼兒，幼兒教師往往采取教鞭體罰或者嚇唬的方式管教幼兒，每個(gè)班級(jí)每天都存在不聽話的幼兒被體罰的現(xiàn)象。在該幼兒園，幼兒是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和班級(jí)秩序是否良好是衡量幼兒教師是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒教師使用純灌輸式的、填鴨式的教學(xué)方法難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，相反還會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的反感。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，不應(yīng)該采取體罰這種粗暴的方式，應(yīng)該讓幼兒在游戲中感受規(guī)則，在規(guī)則中自由發(fā)展。

(四)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)方面

為深入了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)，筆者向大中小班各兩個(gè)班的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研(發(fā)放問卷190份，回收有效問卷172份)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，85%以上的幼兒家長(zhǎng)不了解教育“小學(xué)化”，并認(rèn)為幼兒在幼兒園就應(yīng)該多學(xué)知識(shí)；89.5%的幼兒家長(zhǎng)不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)預(yù)備班，是幼兒托管所，教幼兒識(shí)字、算數(shù)越多越好，這樣將為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹贘幼兒園，幼兒教師和幼兒園缺乏科學(xué)的育兒觀念，無法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，家園共育更是無從談起。

三 、農(nóng)村民辦幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因分析

J幼兒園“小學(xué)化”教育問題是當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園的縮影，大部分農(nóng)村幼兒園都存在類似問題，就其產(chǎn)生的緣由，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)傳統(tǒng)觀念下的人才觀、兒童觀

科舉制遺留下來的“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念深深地植根于人們心中，由此導(dǎo)致的重文輕武，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重影響了農(nóng)村民辦幼兒園教師以及幼兒家長(zhǎng)的教育觀念。他們一直認(rèn)為，知識(shí)是判斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這偏離了科學(xué)的人才觀、智育觀。同時(shí)，權(quán)威的觀念致使很多家長(zhǎng)形成了錯(cuò)誤的兒童觀。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒的想法不成熟，幼兒的一切都應(yīng)該服從于家長(zhǎng)的建議，家長(zhǎng)是幼兒的主導(dǎo)者，他們認(rèn)為幼兒的身心發(fā)展是由外在條件決定的，而忽視了內(nèi)在條件的重要性。于是，智力演變成了單純的知識(shí)和技能，也成為衡量幼兒優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)社會(huì)背景下的應(yīng)試“指揮棒”

應(yīng)試教育深深地影響著每一位幼兒家長(zhǎng)。高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的制度，成為每位學(xué)生必須面對(duì)的難關(guān)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！耙豢级ńK身”的觀念已經(jīng)深入人心，導(dǎo)致學(xué)校教育在評(píng)價(jià)上只能用分?jǐn)?shù)說話。社會(huì)上出現(xiàn)“不讓孩子輸在起跑線上”的號(hào)令，誘導(dǎo)家長(zhǎng)將孩子中學(xué)的知識(shí)提前至小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的知識(shí)提前至幼兒園學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教育部嚴(yán)禁小學(xué)采用考試制度，于是，部分小學(xué)開始采用面試的制度，擺放一堆語(yǔ)文、數(shù)學(xué)題讓孩子當(dāng)場(chǎng)回答，根據(jù)面試結(jié)果將孩子分為不同的等級(jí)。在等級(jí)面前，家長(zhǎng)總是希望自己的孩子是A級(jí)而不是C級(jí)，這就使很多幼兒不得不提前學(xué)習(xí)算術(shù)、寫字。在一些農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的觀念中，農(nóng)村幼兒物質(zhì)條件沒有城市里的幼兒優(yōu)越，這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)們心急如焚，急切地要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這些行為違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，農(nóng)村幼兒不得不從小承受著更大的學(xué)習(xí)和心理壓力。

(三)家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下的功利傾向

幼兒家長(zhǎng)教育觀念落后，是出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的重要原因。家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)、技能傳授的過分重視，以及對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)的過高期望和擔(dān)憂不僅會(huì)影響幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園教育，即為了幼兒今后進(jìn)入更好的小學(xué)學(xué)習(xí)的一種預(yù)備教育，因此就應(yīng)該將小學(xué)的教育內(nèi)容滲透于幼兒園，幼兒上幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。更有甚者，一些家長(zhǎng)的人生追求沒有得到滿足，于是將自己的愿望寄托于孩子身上，希望孩子有朝一日能夠成才，既實(shí)現(xiàn)自己的愿望又增添顏面，而如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便覺得孩子丟了自己的臉，沒面子。父母的虛榮心越強(qiáng)，賦予幼兒的期望值就越高。

(四)幼兒教師的觀念誤差

農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍有限，教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高，專業(yè)水平總體偏低，教育觀念落后，還有部分幼兒教師是非學(xué)前教育專業(yè)的，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒教師眼里，聽話、愛學(xué)習(xí)的孩子才是好孩子。幼兒教師對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)較膚淺，對(duì)教育教學(xué)方法掌握不夠精準(zhǔn)。在幼兒教師的觀念里，能夠使幼兒進(jìn)步的方法只有不斷地選拔、不斷地比較，并且常常停留在橫向比較而非縱向比較上，即讓幼兒與幼兒比較，并非讓幼兒與自己比較。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，這實(shí)際上已經(jīng)違背了“促進(jìn)幼兒內(nèi)在發(fā)展”的初始目的。

四、農(nóng)村民辦幼兒園教育去“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”問題嚴(yán)重影響了幼兒的健康發(fā)展，更制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教育去“小學(xué)化”應(yīng)該成為全社會(huì)、幼兒園和幼兒教師等多方面的共同責(zé)任。

(一)推進(jìn)學(xué)前教育立法，督促各級(jí)教育部門加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理

對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，政府部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主體責(zé)任。幼兒園教育“小學(xué)化”問題的長(zhǎng)期存在，與政府部門的指導(dǎo)不力、監(jiān)管不嚴(yán)息息相關(guān)。政府部門，特別是教育行政部門應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理，從國(guó)家層面采取以下措施：第一，加快推進(jìn)學(xué)前教育立法的進(jìn)程，進(jìn)一步規(guī)范其性質(zhì)定位，建立幼兒園管理體制。第二，明確教育部門管理職責(zé)，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)責(zé)任落實(shí)不到位、懶得管、不愿管的懶政觀念。第三，加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的財(cái)政投入，完善農(nóng)村民辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，改善其資源不均衡、質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀。唯有如此，才能從根本上改變農(nóng)村民辦幼兒園教育“小學(xué)化”傾向問題，教育公平才能真正成為現(xiàn)實(shí)。

(二)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍

農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量直接決定了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)一直是一個(gè)盲點(diǎn)，教師的從業(yè)起點(diǎn)低，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能匱乏，對(duì)幼兒教育的科學(xué)認(rèn)知水平還停留在原始層面，由此種種可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)：第一，制定并落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格落實(shí)新入崗教師的學(xué)歷要求，從而確保幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平逐漸提升。第二，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)，在當(dāng)前農(nóng)村大量非幼師專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園的情況下，要真正做到幼兒教師職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)相結(jié)合。第三，與地方師范類高校協(xié)作培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，要充分利用師范類高校的資源優(yōu)勢(shì)，與高校學(xué)生進(jìn)行“頂崗置換”學(xué)習(xí)，讓師范類畢業(yè)生走進(jìn)農(nóng)村幼兒園，為農(nóng)村幼兒園引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)，還應(yīng)讓幼兒園里未達(dá)標(biāo)的幼兒教師進(jìn)入高校進(jìn)修，從而提升教學(xué)水平和理論認(rèn)知。

(三)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)家園共育

家園共育是實(shí)現(xiàn)幼兒健康、快樂和幸福成長(zhǎng)的重要手段，這需要幼兒家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)同努力。第一，教育部門應(yīng)該引進(jìn)學(xué)前教育專家定期到農(nóng)村開展有關(guān)科學(xué)育兒的講座，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的規(guī)律，促使幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的主要目標(biāo)和目的。第二，幼兒園應(yīng)該定期召開家長(zhǎng)會(huì)，尤其是以“防止小學(xué)化”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，使農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)知道超前學(xué)習(xí)不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并讓家長(zhǎng)能夠積極配合幼兒園的工作，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用。第三，農(nóng)村家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)地參與幼兒的活動(dòng)，直觀地了解自己的孩子，深切地體會(huì)孩子的特點(diǎn)和個(gè)體差異，感悟游戲和活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的益處。

(四)加強(qiáng)幼兒園與中小學(xué)協(xié)作，恰當(dāng)處理幼小銜接問題

正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，是幼兒園做到“去小學(xué)化”的重要前提。換言之，做好幼兒園幼小銜接工作，也是解決農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的重要方法。首先，農(nóng)村幼兒園應(yīng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立密切聯(lián)系，全面了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而科學(xué)、合理地做好大班幼兒的教育工作，而不是急切地向孩子灌輸小學(xué)階段的知識(shí)。其次，小學(xué)也應(yīng)該積極主動(dòng)地走進(jìn)幼兒園，了解幼兒在幼兒園的一日生活情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整低年級(jí)的課程內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)效，以避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后，由于兩個(gè)教育階段差異較大而跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。最后，幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)合作，形成合力，體現(xiàn)雙向銜接，共同研究適合大班幼兒和小學(xué)低年級(jí)課程的教學(xué)理論。