小學(xué)主題教育中微課程的應(yīng)用研究

金馨悅

(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江哈爾濱，150080)

一、主題教育與微課程

主題教育是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過圍繞某一教育主題進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的情境化的認(rèn)知教育，在認(rèn)知沖突和思想對話中，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。[1]小學(xué)中最常見的主題教育形式有班會(huì)課程或?qū)W校不定期舉辦的主題宣傳教育活動(dòng)等。主題教育是校本課程的一種，國家沒有制訂統(tǒng)一的課程目標(biāo)、編寫統(tǒng)一的教材，培養(yǎng)專門的任課教師，其授課教師主要是班主任或者學(xué)校指派有經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育。主題教育課程所圍繞的主題大多是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，或是為了落實(shí)學(xué)?；蚰昙壷贫ǖ慕逃繕?biāo)，或是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)而設(shè)定的。小學(xué)階段的主題教育課程主要圍繞“自身安全、環(huán)境保護(hù)、感恩父母”等主題，或是結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)內(nèi)容，如“疫情下如何正確保護(hù)自己、節(jié)約糧食光盤行動(dòng)”等主題展開教學(xué)。

微課程這一定義是根據(jù)戴維·彭羅斯所提出的“60s課程”延伸而得的，目前國內(nèi)外教育界對于微課程這一說法尚未形成統(tǒng)一的明確定義。當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的具體概念，也是各學(xué)者根據(jù)實(shí)際課程需要所賦予的。本文將微課程定義為以教學(xué)視頻為主要教育途徑，教師通過教學(xué)視頻，在相對較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)(以5分鐘到10分鐘為最佳教學(xué)時(shí)間)針對所要教授的某一知識(shí)點(diǎn)，通過對學(xué)生開展具有趣味性、針對性、綜合性等特點(diǎn)的教學(xué)授課活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的一種教育形式，這種教學(xué)形式可以廣泛應(yīng)用于各種正式或非正式的教學(xué)中。[2]微課程不應(yīng)被看成單一地運(yùn)用教學(xué)視頻進(jìn)行授課的一種教學(xué)模式，應(yīng)該被視為一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括目的、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)等教學(xué)要素。[3]值得注意的是，微課程應(yīng)區(qū)別于“微課”以及“微型課程”。首先，微課是指以教學(xué)視頻為主要教學(xué)形式的一種教學(xué)方式，而微課程除了教學(xué)視頻外，還增加了課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等教學(xué)功能。其次，微型課程與微課程雖具有相似的內(nèi)涵，但微型課程是指由相關(guān)教學(xué)主題模塊組成的，獨(dú)立的、完整的并帶有鮮明校本特色的短期課程鏈，而我們在研究微課程時(shí)，應(yīng)在借鑒微型課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對微課程進(jìn)行本土化定義。[2]

二、微課程在主題教育中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性

在小學(xué)階段開展主題教育，我們既要考慮社會(huì)對于學(xué)校的育人需求，又要著重突出教育過程中學(xué)生的主體地位。教師在利用豐富的教學(xué)資源和靈活創(chuàng)新的教學(xué)手段將所需傳授的主題教育內(nèi)容教授給學(xué)生的同時(shí)，還要充分利用微課程趣味性、精確性等優(yōu)勢特點(diǎn)，為學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)。通過微課程進(jìn)行教學(xué)既符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又能豐富主題教育的內(nèi)容，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

(一)碎片化教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行某一主題教育時(shí)，授課教師一方面可以在線上收集相關(guān)資料，提取時(shí)長短、內(nèi)容精、教育意義強(qiáng)的視頻內(nèi)容，另一方面可以圍繞教學(xué)內(nèi)容自主錄制教學(xué)視頻作為教學(xué)資源。除了利用相關(guān)視頻資源外，教師也可以以歌曲、文本故事等形式，利用碎片化的教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生。通過大量收集相關(guān)資料，學(xué)生可以加深對于某一主題內(nèi)容的了解程度，體會(huì)教育目的。短小精練的教學(xué)內(nèi)容，既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟到主題教育核心意義。

(二)零散化學(xué)習(xí)時(shí)間

微課程中所使用的教學(xué)視頻的時(shí)長大多在5到10分鐘，播放實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)視頻的時(shí)間最佳為10分鐘以內(nèi)。教師可以充分利用微課程耗時(shí)短、教學(xué)便捷的特點(diǎn)，利用零散化的時(shí)間進(jìn)行教育活動(dòng)。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，小學(xué)階段的學(xué)生被認(rèn)為正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生不具有抽象邏輯能力，且注意力不易集中，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式往往不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而利用零散化時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行主題教育并堅(jiān)持長期的教育過程，可以潛移默化地影響學(xué)生，加深學(xué)生對于問題的理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，利用碎片時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，既可以方便、充分地利用時(shí)間的優(yōu)勢，也可以彌補(bǔ)以往主題教育課程耗時(shí)長，學(xué)生注意力分散而導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的劣勢。

(三)開放性學(xué)習(xí)空間

微課程的發(fā)展依托于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)地點(diǎn)既可以是課堂，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)的其他軟件或平臺(tái)。在教學(xué)中利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境只能在課堂中進(jìn)行的局限性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更加方便查閱資料、瀏覽相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。[4]利用微課程教學(xué)，有利于教師和家長及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，突破教學(xué)的時(shí)空局限，在學(xué)生需要補(bǔ)充知識(shí)時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。

(四)情境化學(xué)習(xí)資源

微課程基于現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，將多樣的學(xué)習(xí)資源加以整合，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。主題教育所圍繞的主題大多來源于生活、應(yīng)用于生活，通過微課程收集網(wǎng)上真實(shí)案例，教師為學(xué)生提供情境模擬練習(xí)，讓學(xué)生更加真實(shí)地去感受教育內(nèi)容，這使得處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生能夠?qū)⑺吹降慕虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)通過情境化的教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，更有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、微課程在主體教育中應(yīng)用的實(shí)踐要求

(一)課程前

1.課程設(shè)計(jì)流暢，教學(xué)資源充實(shí)

教師通過微課程進(jìn)行主題教育時(shí)，利用現(xiàn)有平臺(tái)收集相關(guān)教學(xué)資源，應(yīng)注重形式多樣、寓意明晰，要緊扣課堂講授主題。同時(shí)，所使用的教學(xué)資源應(yīng)符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在對小學(xué)低年級兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量以卡通動(dòng)畫或漫畫形式為主，更易吸引學(xué)生注意。教師在進(jìn)行課前課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意如何將所收集到的課程資源自然地與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，避免生硬播放多媒體內(nèi)容。[5]當(dāng)涉及學(xué)生親身實(shí)踐的情境化教學(xué)場景時(shí)，應(yīng)考慮如何維護(hù)現(xiàn)場教學(xué)秩序、如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中等問題。教師要明確，雖然是以微課程為主要形式進(jìn)行主題教育，但本質(zhì)仍為課程，在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主旨。教師要在滿足國家、學(xué)校教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，利用微課程作為輔助，努力打造精品課堂。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)飽滿，巧妙用于教學(xué)

在進(jìn)行以微課程為輔助的主題教育之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與主題教育相契合的導(dǎo)學(xué)案、視頻腳本和測試題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案作為參照，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。[6]對于年級較低，自主學(xué)習(xí)能力有限的低年級學(xué)生，教師可以與家長合作，讓學(xué)生通過輔助手段對所要講授的主題內(nèi)容提前了解，如觀看視頻、提前實(shí)踐感受等。[7]微課程與傳統(tǒng)的依托課件進(jìn)行教學(xué)的模式相比，更加考慮教育的整體性。以往出現(xiàn)的課件輔助教學(xué)僅是教師通過課件導(dǎo)入對某一知識(shí)點(diǎn)的分析，微課程的課件兼具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)與載體等主體功能。因此，這就要求教師在進(jìn)行微課程課件設(shè)計(jì)時(shí)要注意授課內(nèi)容的科學(xué)性、課程邏輯的嚴(yán)密性、教學(xué)形式的簡潔性以及師生互動(dòng)的趣味性。此外，由于小學(xué)生身心發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行視頻腳本撰寫時(shí)，在語言深?yuàn)W或課程重難點(diǎn)的地方應(yīng)加以文字解說，讓學(xué)生即使脫離教師和課堂也可以獨(dú)立掌握教育內(nèi)容。為了讓學(xué)生明晰課程要點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師可以在微課程視頻過程中嵌入與視頻內(nèi)容契合的測試題，題型以客觀題為主，數(shù)量和難度都應(yīng)適中，不宜挑戰(zhàn)過高難度，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)時(shí)還要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)。[8]在視頻末尾處，教師可以設(shè)計(jì)少量主觀題檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)此類題中還應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況，語言應(yīng)幽默、易理解，讓學(xué)生更好理解題目。

(二)課程中

1.師生積極對話，確保學(xué)生主體地位

教師在授課過程中采用微課程與主題教育活動(dòng)相結(jié)合的授課方式時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生處于主體地位，這樣才能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話。[9]由于小學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的注意力是否集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，積極與學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行生活中相關(guān)的主題教育時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生模擬實(shí)踐，在學(xué)生切身參與的過程中，提高課堂活躍程度，讓學(xué)生成為課堂主體，同時(shí)也便于年齡較低的學(xué)生感受主題教育的意義。

2.活用課程資源，把握學(xué)生興趣要點(diǎn)

教師在授課過程中，應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)校提供的多媒體設(shè)備，充分利用情境化的教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代化多媒體技術(shù)或者在多媒體教室、活動(dòng)教室等，利用已有空間為學(xué)生打造有趣的課程。教師在授課過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的敏感期，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師應(yīng)針對這一問題進(jìn)行更深層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用零散時(shí)間或聚焦時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)小游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“玩”融入學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)學(xué)生樂玩、會(huì)玩、慧玩，以達(dá)到主題教育目的。[10]

(三)課程后

1.定期考評，鞏固要點(diǎn)

在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)完成以后，教師應(yīng)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)考評方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于主題教育和小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)考評時(shí)應(yīng)以表現(xiàn)性評價(jià)為主、以書面測評為輔。教師可以讓學(xué)生提交手抄報(bào)、主動(dòng)分享自身的經(jīng)驗(yàn)，或讓家長幫助錄制完成任務(wù)的視頻等，對于一些常識(shí)性且必須掌握的知識(shí)，可以以書面試卷的形式，鞏固學(xué)生所學(xué)。[11]但是，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意，無論是表現(xiàn)性評價(jià)還是書面性評價(jià)，都不應(yīng)過分追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)對學(xué)生所學(xué)成果進(jìn)行全面的評估。對于表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容，教師可以采取讓學(xué)生互評、自評的方式，重在啟發(fā)學(xué)生對于主題教育內(nèi)容的喚醒意識(shí)。對于書面性考核內(nèi)容，教師可以以等級劃分的形式來評定學(xué)生的所學(xué)效果，重在讓學(xué)生掌握內(nèi)容，而不是以成績進(jìn)行排名。

2.及時(shí)反思，持續(xù)改進(jìn)

在某一階段性主題教育結(jié)束后，教師應(yīng)對課程實(shí)施情況、教學(xué)所達(dá)效果進(jìn)行反思。主題教育中微課程的應(yīng)用應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的、長期的過程，教師應(yīng)不斷在主題教育過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)原有教學(xué)計(jì)劃中的不足之處。通過對于學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)和書面性評價(jià)內(nèi)容的考核，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中哪部分內(nèi)容學(xué)生掌握情況較差，反思教學(xué)過程。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過觀看優(yōu)秀公開課或者讓其他教師給出建議等方式，修改已有教學(xué)計(jì)劃，融入創(chuàng)新元素。主題教育與其他課程教學(xué)不同，教師應(yīng)多留意身邊日常的教學(xué)資源，從生活入手，更好地啟發(fā)學(xué)生。

四、結(jié)語

促進(jìn)主題教育的發(fā)展是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段之一。結(jié)合當(dāng)今信息化教育發(fā)展態(tài)勢，將微課程應(yīng)用至小學(xué)階段的主題教育課堂中，既能夠讓學(xué)生更好地接受主題教育的形式，同時(shí)也能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中，要注重課程前、課程中、課程后各個(gè)階段的實(shí)施要點(diǎn)，把握主題教育中的育人內(nèi)涵，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有目的地制訂教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前，微課程雖已廣泛應(yīng)用至各階段的學(xué)科教學(xué)中，但是具體操作亟待完善，如何將微課程與主題教育課程緊密融合，最大化發(fā)揮主題教育課程的育人效果應(yīng)是進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。