高職學(xué)生隱性逃課的成因分析及對策研究——基于積極心理學(xué)視角的研究

鄧晨曦，楊 琦

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045）

隱性逃課最早是指學(xué)生在課堂當(dāng)中看似認(rèn)真，卻做著其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或?qū)W習(xí)其他科目的現(xiàn)象。后也有學(xué)者進行補充，認(rèn)為在課上玩手機、說悄悄話、談戀愛、吃零食，甚至由其他人冒名頂替等現(xiàn)象，也都屬于隱性逃課?？梢?，隱性逃課是指與傳統(tǒng)意義上逃課不同，但同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師課堂管理效果，以及學(xué)校教育管理效果的一種現(xiàn)象[1]。隨著學(xué)生年齡的增長，高等教育階段學(xué)生的自主性和自我性越來越高，因此隱性逃課現(xiàn)象也越發(fā)明顯。而高職學(xué)生存在自控力不足，易受環(huán)境影響等特點，隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率，同時容易造成消極抵抗的生活態(tài)度，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。與傳統(tǒng)意義上的逃課不同，因其“隱性”，學(xué)生管理制度很難起到作用，因此應(yīng)對隱性逃課，從學(xué)生的中心地位著手更容易調(diào)整。本文基于積極心理學(xué)的視角，充分關(guān)注到學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位，對高職學(xué)生隱性逃課的成因進行分析，并提出應(yīng)對的策略。

一、積極心理學(xué)中的“福流”

在積極心理學(xué)之前，心理學(xué)界更多關(guān)注個體出現(xiàn)的問題并進行矯治。如在學(xué)校教育當(dāng)中針對學(xué)生的心理健康教育和咨詢服務(wù)，主要用于學(xué)生在成長發(fā)展各方面出現(xiàn)問題時進行調(diào)整[3]。而在積極心理學(xué)提出之后，學(xué)者們更關(guān)注個體幸福感的實現(xiàn)，使個體沉浸于“福流”體驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，提升幸福感。而相對應(yīng)的在學(xué)校教育當(dāng)中，針對學(xué)生的心理健康教育和咨詢服務(wù)更關(guān)注于：隨著個體發(fā)展，如何使其更好地適應(yīng)，體驗到價值感[4]。

總之，積極心理學(xué)關(guān)注個體沉浸在學(xué)習(xí)等活動過程中的福流體驗。這種體驗即是專注在既有難度，又能通過努力完成的活動任務(wù)當(dāng)中[5]。與隱性逃課當(dāng)中的形在而神不在相對應(yīng)，專注的體驗不僅能夠促進個體完成當(dāng)前的活動任務(wù)、提升學(xué)習(xí)效率的同時還能培養(yǎng)個體的積極個性特質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此對于高職院校學(xué)生來說，這種專注體驗和積極個性特質(zhì)，對其學(xué)習(xí)和工作尤為重要，“福流”體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更多關(guān)注到自身的價值同時體驗更多的幸福感。而獲得“福流”體驗的根本，就是培養(yǎng)學(xué)生的積極個性品質(zhì)，使其在課堂上，以致工作環(huán)境當(dāng)中都能夠?qū)Ｗ⒂诋?dāng)下的事情，提升效率也找到自我的價值[6]。

二、大學(xué)生隱形逃課的相關(guān)研究

在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“隱性逃課”，最早的研究結(jié)果出現(xiàn)在2001年周琦等人發(fā)表的成果，而近些年相關(guān)的研究逐漸豐富，與隱性逃課相關(guān)的關(guān)鍵詞大多集中在“無聊感”“手機依賴”“網(wǎng)絡(luò)成癮”等詞匯?？梢婋[性逃課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)校學(xué)生管理造成了消極的影響，而又是十足的棘手的問題。如周琦認(rèn)為的“隱性逃課”是在課堂上自學(xué)其他知識，還非常用功[7]。鄧建壯[8]認(rèn)為，這種現(xiàn)象會造成一系列不良影響：教育資源的浪費，對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成有消極影響等。張賽斌[9]也認(rèn)為，“隱性逃課”會有嚴(yán)重危害：不僅僅影響學(xué)生個體，也對整體學(xué)習(xí)環(huán)境造成消極影響。對于這一問題的成因，大多數(shù)學(xué)者從社會學(xué)或者心理學(xué)的角度進行分析，而在提出應(yīng)對策略過程中，往往會涉及到學(xué)生個人、教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境等多方面，但仍傾向于通過教師和教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，來改善大學(xué)生隱性逃課問題[10]。

三、高職學(xué)生隱性逃課的成因分析

在以往研究的基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為，對高職學(xué)生逃課成因的分析，最主要的應(yīng)集中于學(xué)生本身，以積極心理學(xué)的視角，研究個體的積極個性品質(zhì)和“福流”的沉浸體驗，才是跟學(xué)生是否隱性逃課最為密切相關(guān)的。

（一）缺乏成就動機

學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課現(xiàn)象的根本原因在于，他們?nèi)狈Τ删蛣訖C。高職學(xué)生最常見的表述就是“上大學(xué)前，高中老師經(jīng)常說，上了大學(xué)就好了”，似乎上大學(xué)和輕松的生活、自由的空間、經(jīng)濟獨立相伴隨，而不是利用這些便利，更好地實現(xiàn)自我。對于高職學(xué)生來說在大學(xué)期間不斷充實完善自我、為就業(yè)做準(zhǔn)備、實現(xiàn)人生價值等等目標(biāo)是很少見的。因此，成就動機的缺乏，使高職學(xué)生在課堂當(dāng)中，在學(xué)校環(huán)境下，缺乏一定的主動性，更多的學(xué)生不愿意主動去實現(xiàn)和超越自我，而更多的是被動等到畢業(yè)能夠開始工作，離開學(xué)校管理這樣的環(huán)境，有自由的生活。

（二）價值感不足

與缺乏成就動機相伴隨的便是價值感不足。在上大學(xué)之前高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中找到的價值感是基于為高考做準(zhǔn)備，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績優(yōu)異考上好大學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)自身的價值，還能實現(xiàn)父母的期盼。而在大學(xué)階段，學(xué)生往往需要給自己的學(xué)習(xí)活動建構(gòu)新的價值感，正如很多高職學(xué)生覺得在大學(xué)階段，能夠不掛科拿到畢業(yè)證就可以了，這樣缺乏價值感的表現(xiàn)一定會引起隱形逃課的現(xiàn)象。而拿游戲作為對比，學(xué)生在手游和網(wǎng)游的過程當(dāng)中，完成了打怪升級，在同伴當(dāng)中有地位等等，在游戲當(dāng)中充分的感受到了自身的價值感，因此往往沉迷游戲無法自拔。

（三）自控能力弱

教育活動避免不了克服困難的成分，而高職學(xué)生自控能力的薄弱，在克服困難方面造成了阻力，一旦遇到挫折就容易放棄，一旦在課堂上出神走神，就容易放任自流。同時因為高職學(xué)生缺乏成就動機，在學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中感受的價值感不足，使他們更不愿意通過自控來加強自我調(diào)控，提升學(xué)習(xí)效率，于是就出現(xiàn)了惡性循環(huán)：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中缺乏成就動機，又感受不到價值感，因此很難自我調(diào)控，結(jié)果是成績不理想，更不能實現(xiàn)價值感，只能通過在課上玩游戲、聊天兒、吃零食等方式緩解無聊和無價值感。

四、高職學(xué)生隱性逃課的對策研究

針對高職學(xué)生隱性逃課的成因，從積極心理學(xué)的視角，通過挖掘?qū)W生自身積極個性品質(zhì)以及提升自控等等方式，從學(xué)生中心地位和能動性的角度出發(fā)，提出以下應(yīng)對策略。

（一）提升價值感

高職學(xué)生隱性逃課在于他們在學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，在課堂上很難找到價值感，因此教師和學(xué)校管理者可以通過各種各樣的形式，激活學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的價值感。如可通過理想信念等培養(yǎng)，激活學(xué)生的長遠目標(biāo)，為實現(xiàn)人生理想學(xué)習(xí)活動成為必要的途徑，提升了價值感；又或者通過短期目標(biāo)的激活，諸如在校期間考取職業(yè)資格證書，外語證書等形式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自我價值感。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動的功利化傾向，不能把短時的學(xué)習(xí)和立即實現(xiàn)目標(biāo)相聯(lián)系，而應(yīng)知道學(xué)習(xí)活動為長時間的積累，熟練才能使自己成為該領(lǐng)域的專家，不能急于求成，同樣也越是有難度，越能提升價值感，容易完成的事情反而降低價值感。

（二）增強自控力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了價值感之后，依然容易受到各種誘惑和各種困難，因此增強自控力是他們應(yīng)對隱性逃課的必要且有效的途徑。在積極心理學(xué)的視角，對沉浸體驗以及“福流”有著豐富的研究成果，高職學(xué)生可以通過規(guī)律作息、避免焦慮、時間管理、設(shè)置環(huán)境、積極強化等方式幫助他們在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中保持專注，提升自控力。同時要關(guān)注到學(xué)生自控力具有傳染的現(xiàn)象。如在實踐生活當(dāng)中，有些寢室因為個別同學(xué)自控力很強，會帶動其他同學(xué)提升自控，因此要發(fā)揮學(xué)生當(dāng)中優(yōu)秀個體的榜樣示范作用，使增強自控力作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一部分。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

高職學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象不是一天形成的，同樣需要一段時間進行調(diào)整，在開始階段，外在環(huán)境也可以給學(xué)生的改變提供助力。

1．優(yōu)化考核方式

高職學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的隱性逃課，期末考試之前，集中復(fù)習(xí)一段時間以應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此課程考核方式，可將期末成績的分?jǐn)?shù)一部分劃分到平時成績當(dāng)中，學(xué)生平時的課堂參與、小組合作學(xué)習(xí)成果所占比例逐漸提高，重視過程考核而非結(jié)果考核，也可以從外界給學(xué)生以助力。

2．鼓勵小班授課

在小班授課情況下，教師更容易關(guān)注到每個學(xué)生的情況，便于及時進行有針對性的調(diào)整，同時班型越小，越有助于班集體動力的調(diào)控，更好地利用班級當(dāng)中的優(yōu)秀個體進行示范作用，帶動整個班級形成好的學(xué)風(fēng)。