基于有效學(xué)習(xí)理論下的高職教育質(zhì)量提升途徑

田雪飛

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

一、高職教育質(zhì)量問題的提出

隨著高職招生的多元化，現(xiàn)代學(xué)徒制、三二分段等自主招生形式的多樣化，高職生源變得多元化，同時(shí)，本科院校的擴(kuò)展也在一定程度上造成高職生源質(zhì)量的下降，加上手機(jī)等使用，學(xué)生的自覺性在一定程度上呈現(xiàn)降低趨勢(shì)，高職教育質(zhì)量呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)?？傮w來看，高職教育質(zhì)量的下降體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性問題上。隨著學(xué)生生源的多樣化，層次也明顯不同，原有的教學(xué)體制及教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高職教學(xué)質(zhì)量的需要。對(duì)此，有必要對(duì)高職教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)教育的有效性，從而提升高職職業(yè)教育質(zhì)量。

二、有效學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及條件

（一）有效學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

在瞬息萬變的信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著知識(shí)傳遞的速度。在不斷變化發(fā)展的客觀環(huán)境中，知識(shí)總量在不斷遞增，然而學(xué)習(xí)時(shí)間和精力非常有限，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法已不能滿足高職教育的要求。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中提出，職業(yè)教育應(yīng)該從終身教育出發(fā)。以赫巴爾特代表的理論認(rèn)為，以教師為中心，教師在教育和學(xué)習(xí)中處于絕對(duì)權(quán)威、中心的地位，主要由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力；現(xiàn)代學(xué)派的理論則認(rèn)為教育與學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為“園丁”主要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、提高學(xué)習(xí)興趣的作用。然而在當(dāng)今知識(shí)總量龐大、知識(shí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的態(tài)勢(shì)，教師的權(quán)威性不斷受到挑戰(zhàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也不斷遭到質(zhì)疑。

有效學(xué)習(xí)理論主要是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)體的差異性，教師、學(xué)生和環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。在教師的幫助和指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理利用學(xué)習(xí)資源，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)策略，快速有效地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。有效學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)過程中，平等對(duì)待教與學(xué)，把教學(xué)看作是教授者與學(xué)習(xí)者相互促進(jìn)的人生體驗(yàn)，使用靈活的教學(xué)方式最大程度地發(fā)揮出教學(xué)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“低投高產(chǎn)”。TYLER認(rèn)為，擁有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、靈活的學(xué)習(xí)方法、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)時(shí)間安排、及時(shí)的信息反饋和鼓勵(lì)機(jī)制是有效學(xué)習(xí)的條件[2]。對(duì)于高職院校來說，教育質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，高職院校畢業(yè)生是社會(huì)技術(shù)技能人才的重要來源。

（二）高職教育應(yīng)用有效學(xué)習(xí)理論的條件

提升高職教育質(zhì)量的方式有很多，本文主要從有效學(xué)習(xí)理論角度來探討高職教育質(zhì)量。有效學(xué)習(xí)理論潛要求高職教育必須遵循有效學(xué)習(xí)的基本條件[3]。

1．確保教師的高質(zhì)量教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)高職教育的有效性教學(xué)，首先必須有一個(gè)好的老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。無論是課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇，都需要教師具有合理知識(shí)背景和專業(yè)技能。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，對(duì)此，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并在上課過程中合理引導(dǎo)。這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

2．提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果永遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，要學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，必須將課程內(nèi)容、課程實(shí)踐等轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，這樣才能確保學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考，提出改進(jìn)措施等。

3．為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍能保障學(xué)生呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅要求學(xué)校具備良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境與措施，還應(yīng)該形成良好的積極向上學(xué)風(fēng)。如在全校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能大賽，不僅在課堂當(dāng)中有學(xué)習(xí)氛圍，課后還能形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)一部分人帶動(dòng)另一部分人的良好氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

三、基于有效學(xué)習(xí)理論的高職教育質(zhì)量提升的策略

有效學(xué)習(xí)理論視角下，要提高職業(yè)教育質(zhì)量，必須在管理方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施等多方面進(jìn)行改革。

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著辦學(xué)形式的多樣化，許多高職院校在師資力量和師資結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不足的特點(diǎn)，對(duì)此，有必要引入企業(yè)高工，優(yōu)化現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，每年至少派職業(yè)院校教師在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)1個(gè)月，對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行5年一周期全員輪訓(xùn)制度。打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)[4]，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

（二）因材施教，探索多種教學(xué)模式

鑒于高職生源的多樣性特點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同，對(duì)此可以進(jìn)行分層教學(xué)。與企業(yè)校企合作探索多種教學(xué)模式，如“訂單班”、學(xué)徒制。企業(yè)高度參與高職院校的教學(xué)教育，選派優(yōu)秀員工到高職院校擔(dān)任兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，制定工作崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，積極參與課程研發(fā)，結(jié)合企業(yè)需求開展多方面能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)精品課程，專業(yè)授課由校內(nèi)老師與企業(yè)兼職老師相配合，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐一體化全方位提高課程質(zhì)量[5]，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

（三）引入信息技術(shù)，提高課程的趣味性，以學(xué)生為中心開展探究式和合作式的教學(xué)模式

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職院校中不斷被采用，各高職院校都在積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授者不再是教學(xué)中心，采用線下課堂和線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳遞不再是單向傳遞，線上線下相結(jié)合最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行合作式和探究式的學(xué)習(xí)。課堂中，教授者設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，增加課堂的信息化與微觀設(shè)計(jì)[5]。

信息技術(shù)日趨成熟當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂帶來許多靈活的教學(xué)方式。例如教授者在授課前把知識(shí)點(diǎn)或課程預(yù)習(xí)視頻放進(jìn)課程教學(xué)云平臺(tái)，既方便了教授者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，也方便學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容。在目前高職教師的翻轉(zhuǎn)課堂中，較為普遍的是使用課程教學(xué)App、課程云平臺(tái)和微信公眾號(hào)的形式[6]。教授者在發(fā)布任務(wù)或項(xiàng)目前需要提前了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要具備一定的條件。首先，在發(fā)布任務(wù)中，以能吸引學(xué)習(xí)者的形式提出任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生興趣、獲得成就感，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教授者發(fā)布的任務(wù)或項(xiàng)目?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以掌握領(lǐng)會(huì)的，或者有前期課程鋪墊，可以線上線下理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容、課程知識(shí)緊密結(jié)合，該項(xiàng)目或任務(wù)則達(dá)到了有效的學(xué)習(xí)效果[7]。最后，學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目或任務(wù)的過程中，能自主學(xué)習(xí)、自主探究，遇到瓶頸制約問題能與教授者及時(shí)溝通解決。翻轉(zhuǎn)課堂中，能在教授知識(shí)過程中提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)者獲得成就感，獲得自主解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中能及時(shí)激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生，制造出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在高職教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升，達(dá)到有效學(xué)習(xí)、提升教育質(zhì)量的效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引入“慕課”教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率

目前國(guó)內(nèi)高職院校引入“慕課”形式的教學(xué)比國(guó)外“慕課”課程教學(xué)內(nèi)容更豐富、更開放，讓更大范圍的學(xué)習(xí)者參與到專業(yè)領(lǐng)域的“慕課”中學(xué)習(xí)。“慕課”教學(xué)操作相對(duì)簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)者只需要在教育資源平臺(tái)中登錄，能從中選擇感興趣的專業(yè)課程，還能在平臺(tái)上與更多的學(xué)習(xí)者交流溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)度，在自主學(xué)習(xí)中能快速有效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)。作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，“慕課”讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)能觀看學(xué)習(xí)教學(xué)資源。十到二十分鐘的時(shí)間能傳達(dá)出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也不需要占用太多時(shí)間。“慕課”教學(xué)中，教授者定時(shí)上線解決學(xué)習(xí)者的疑難問題，與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流。

此外，教授者還會(huì)布置課程測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握程度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)作出調(diào)整?！澳秸n”教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)便明確的教學(xué)情景。在“慕課”課堂中，教授者以話題導(dǎo)入結(jié)合視頻播報(bào)吸引學(xué)生，利用課件、多媒體軟件等教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入主要課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容[8]。講授課程內(nèi)容過程中，教授者結(jié)合課堂提問、案例討論等靈活多樣的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)情境。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“慕課”教學(xué)模式能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的課程內(nèi)容，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，有助推動(dòng)高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）加大校企合作，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的畢業(yè)生更注重的是專業(yè)技能，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，高職院校更側(cè)重學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)。對(duì)此，可以加大與企業(yè)的合作力度，積極地把企業(yè)在產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)與管理等多方面的崗位職業(yè)能力要求融入課堂教學(xué)中。引入企業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)具體工作，將崗位職業(yè)能力要求有效地融合到教學(xué)中，以確保課堂知識(shí)教學(xué)與社會(huì)職業(yè)能力需求不脫節(jié)。高職院校人才供給側(cè)能匹配社會(huì)人才需求側(cè)，保障教學(xué)開展能適應(yīng)時(shí)代要求[9]。高職院校在開設(shè)專業(yè)前，應(yīng)注重社會(huì)調(diào)研，明確人才需求側(cè)對(duì)專業(yè)的要求，合理調(diào)整專業(yè)。在制定人才培養(yǎng)方案過程中需要明確就業(yè)方向、崗位能力要求、專業(yè)技能設(shè)置培養(yǎng)路徑、專業(yè)課程，以確保培養(yǎng)的專業(yè)技能人才所掌握的專業(yè)知識(shí)與技能能與企業(yè)需求相一致，同時(shí)在課程考核方面加入企業(yè)職業(yè)能力考核，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

總而言之，高職教育中學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)時(shí)間普遍是三年，有效學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)，快速掌握職業(yè)技能。有效學(xué)習(xí)理論中，關(guān)注教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)情景的有效結(jié)合能大大提升高職教育質(zhì)量。本文在研究高職教育質(zhì)量提升的策略中提出了采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課、校企合作三種情景教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的條件，從而提高教學(xué)質(zhì)量；利用校企合作的教學(xué)模式，把企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)中，供給側(cè)與需求側(cè)相匹配，有效地提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需的專業(yè)技能人才。通過線上與線下環(huán)節(jié)有機(jī)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的有效教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，達(dá)到異體同臺(tái)育人、異地同堂授課、理論實(shí)踐相結(jié)合，有效提高高職教育質(zhì)量。