論高職建筑工程技術專業(yè)CSCI 教學團隊建設

穆家峰

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

中國建筑工程建設無論在國際同行業(yè)中還是在國內(nèi)眾多行業(yè)中都占有舉足輕重的地位。2019 年，建筑業(yè)增加值占GDP 的7.16%，達到了近十年最高點。目前，全國近800 所高職院校開設了建筑工程技術專業(yè)。面對如此大的就業(yè)市場機遇與眾多畢業(yè)生競爭的挑戰(zhàn)，在此背景下，如何讓我們的畢業(yè)生脫穎而出，畢業(yè)之后和工作崗位無縫對接，這是一個亟待解決的問題，針對這些問題我們創(chuàng)立了CSCI教學團隊。

一、CSCI 教學團隊內(nèi)涵

CSCI 教學團隊即定制 （Customized）、共享（Share）、合作 （Cooperation）、創(chuàng)新 （Innovate） 教學團隊。

定制：以校園建設項目和合作建筑工程企業(yè)的項目為導向，以培養(yǎng)畢業(yè)生直接上崗為目標，把學習課程融入到真實工程中，讓學生學習企業(yè)或工作崗位所要求的技能與經(jīng)驗，從而達到與崗位無縫對接和崗位定制人才培養(yǎng)的目的。

共享：以高職院校開放包容的特性和企業(yè)發(fā)展需求為契機，形成項目共享、人才共享、知識共享的“三共享”機制，即企業(yè)工程師和項目、學校教師和學生、學校理論研究與企業(yè)實踐經(jīng)驗共享，最終達到共享目的。

合作：建筑工程企業(yè)的發(fā)展需要大量的現(xiàn)場技術人才，而學校的定制畢業(yè)生正適其用；同時，企業(yè)也為畢業(yè)生的就業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的崗位，實現(xiàn)校企合作，平等共贏。

創(chuàng)新：針對不同項目建立不同的班級，依據(jù)工程進度采用理論教學與實踐教學無界限的授課模式、1+X 學歷證書與職業(yè)技能等級證書制度的畢業(yè)模式等，在創(chuàng)新中對學生進行綜合培養(yǎng)。

為了順利地采用定制、共享、合作、創(chuàng)新四大理念來培養(yǎng)學生，傳統(tǒng)的教研室教學模式已經(jīng)不能滿足需要，從而CSCI 教學團隊就應運而生。

二、CSCI 教學團隊建設的必要性

（一）組建綜合教學團隊已經(jīng)形成共識

團隊是具有不同技能的成員有著共同奮斗目標，且不同技能之間能形成互補效應，從而使目標更容易實現(xiàn)的一個組織。而教學團隊是以教學為手段，使學生掌握專業(yè)理論知識和技能為目的，完成利用各成員之間專業(yè)知識的差異性進行互補完成教學過程的教學組織。團隊教學可以為學生提供更系統(tǒng)的專業(yè)知識和更連貫的學習體驗，從而帶來更好的教學效果，因此組建綜合教學團隊已經(jīng)形成共識。同時，國家教育部也對職業(yè)教育提出若干意見，要求加強專業(yè)聯(lián)系，打造教學團隊，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)與競爭力[1]。

（二）專業(yè)教學需要教學團隊的支持

高職建筑工程技術專業(yè)是一門以施工過程為主線，與建筑工程全過程（例如勘察、設計、驗收等）、各專業(yè)（例如建筑材料、建筑安裝、建設監(jiān)理等） 相交織的一個綜合性專業(yè)。其培養(yǎng)目標為掌握建筑全過程基本專業(yè)知識，具備建筑施工現(xiàn)場的監(jiān)督、管理能力的高素質(zhì)技術技能人才。建筑工程技術的專業(yè)定義指出，它是一個實踐性極強的綜合專業(yè)，合格的畢業(yè)生要有從事相關工作的實踐能力。所以建筑工程技術的教學必須要求理論教師與實踐教師共同努力。其理想化模式是：專業(yè)教師既有扎實的建筑工程技術的理論基礎，同時又具備豐富的建筑工程施工管理現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗。但這樣的狀態(tài)是很難實現(xiàn)的。而在CSCI 教學團隊中可以利用企業(yè)現(xiàn)場工程師來傳授給學生建筑工程施工管理現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，學校專任教師和企業(yè)現(xiàn)場工程師交流溝通、相互補充，為理實結合指導教學共同努力[2]。

（三）建筑工程教師的現(xiàn)狀需求組建教學團隊

在多年的專業(yè)教學中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建筑工程技術專業(yè)教師存在以下幾個問題：

第一，教師知識的局限性。以建筑材料這門課為例，建筑材料有很多種，大致可分為金屬材料（鋼筋，鋼絞線等）、無機非金屬材料（水泥，砂子、混凝土等）、有機高分子材料（瀝青、防水卷材、塑料薄膜等），而教師很難做到三大類全都精通。而在傳統(tǒng)教學中一門課也不能配備三個專業(yè)老師去講授，所以在教學中出現(xiàn)了側重，使教學效果打折。

第二，理實不平衡。傳統(tǒng)的教育模式為重理論、輕實踐，學生一味地接受理論知識，沒有得到實踐知識的教育，這種模式很難適應現(xiàn)代化的職業(yè)教育。

第三，教師來源單一。傳統(tǒng)的教師多數(shù)都是從事建筑結構、施工、材料、管理等理論性研究，而來自現(xiàn)場的教師幾乎沒有。

以上三種問題綜合起來，就讓專業(yè)教學很難達到預期的效果，從而建立CSCI 教學團隊迫在眉睫[3]。

三、“專業(yè)化分工”是CSCI 教學團隊建設的基本框架

建立一支CSCI 教學團隊，核心在于“專業(yè)化分工”，而如何使“專業(yè)化分工”這個問題又是建立CSCI 教學團隊核心的核心。

（一）“專業(yè)化分工”的內(nèi)涵

“專業(yè)化分工”就是要把建筑工程技術專業(yè)教學特點和參與教學的所有教師的特點結合起來，把每位教師都安排在他最擅長的領域、最擅長的專業(yè)、最擅長的崗位，在施工的每一過程中對學生進行教學與指導，從而提升整體教學水平。在教學“專業(yè)化分工”中也可分為兩種形式：知識專業(yè)化分工和項目過程專業(yè)化分工。知識專業(yè)化分工，即按照管理、施工、造價等不同的專業(yè)知識進行教學分工；項目過程專業(yè)化分工，即按項目的進程分為前期準備、中期實施、后期驗收等進行教學分工。而在CSCI 教學團隊實際教學過程中，通常是兩種分工形式相結合進行的，而非單一形式運行[4]。

（二）CSCI 教學團隊“專業(yè)化分工”教師構成

根據(jù)建筑工程技術專業(yè)教學特點并結合工程實際情況，CSCI“專業(yè)化分工”教學團隊成員包括兩方面來源：一方面是學校的理論知識專任教師，包括建筑設計專業(yè)教師、結構設計專業(yè)教師、建筑材料專業(yè)教師、地基與基礎專業(yè)教師、建筑施工專業(yè)教師、建筑設備（給排水、電氣、暖通） 專業(yè)教師等；另一方面是實際項目的實踐知識教師，包括項目經(jīng)理、各專業(yè)技術總工、各專業(yè)監(jiān)理工程師、試驗檢測師以及施工員、質(zhì)檢員、安全員等。兩類教師是按照工程項目所需要的實際知識靈活進行配課，上課地點可以在教室和現(xiàn)場自由切換[5]。

四、建設CSCI 教學團隊建設的原則和方法

一個教學團隊的組建與發(fā)展必須遵循一定的原則，并在一定的框架內(nèi)進行資源的利用與整合。發(fā)掘團隊內(nèi)各要素之間的聯(lián)系，使整個團隊形成一個生命力強大的整體。

CSCI 教學團隊的建設：第一點要做到目標的一致化，對團隊工作目標的認同是團隊各成員開展工作的前提條件；第二點是多元化的成員組成，能力多元化、工種多元化、梯隊建設多元化等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長；第三點是教學服務化，轉變教學主體，以學生、學校、企業(yè)、社會等為服務對象來進行教學；第四點是任務明確化，工作任務下發(fā)給成員，適時地分散與結合，進行綜合教學與管理；第五點是團隊發(fā)展，要考慮到與社會接軌、與科技接軌以及成員自我提升等方面[6]。

（一）目標一致化

在CSCI 教學團隊中，學校的理論知識專任教師與實際項目的專業(yè)工程師相比，教學任務和教學內(nèi)容各不相同，但對于團隊的工作目標是一致的，即以學生為中心，以實際項目為依托，以實際建造活動為導向，培養(yǎng)出高技能應用型建筑施工技術人才為根本任務。

確立了統(tǒng)一的工作目標，可以使CSCI 教學團隊的教學工作更好地開展。理論專任教師的工作任務和實際現(xiàn)場工程師的工作任務不盡相同，但是他們的工作卻又相互影響與相輔相成。專任教師教授理論知識，以深厚的學術功底豐富學生的專業(yè)理論知識，這為現(xiàn)場的實際工作提供了精確的理論指導；實際現(xiàn)場工程師以豐富的閱歷與實踐經(jīng)驗教授學生工作要點，并為理論知識提供的實際載體和模型。通過這樣的理實交織教學，可以使學生更快地理解專業(yè)知識在實際工程上如何應用，為畢業(yè)后與實際工作崗位實現(xiàn)無縫鏈接奠定基礎。因此在建立CSCI教學團隊過程中，一定要確立統(tǒng)一的工作目標，為團隊的前進指明航向[7]。

（二）團隊多元化

CSCI 教學團隊的內(nèi)涵促使團隊必然為多元化，這其中包含成員能力多元化、成員工種多元化和成員梯隊建設多元化等。只有多元化的團隊，才能使團隊中的各個成員發(fā)揮出他自身最大的優(yōu)勢。

1.能力多元化

建筑工程技術是一個多學科、多專業(yè)的集合。CSCI 教學團隊就需要有講授材料、力學、管理等各項專業(yè)課程的理論教師，同時還要有講授現(xiàn)場檢驗、現(xiàn)場安全、施工過程等實際現(xiàn)場技能的專業(yè)工程師。因此CSCI 教學團隊成員必須多元化，各成員在各自的領域教授給學生貼近實際的知識和技能。

2.工種多元化

能力多元化帶來的必然就是工種多元化。在CSCI 教學團隊中，不但有專任理論教師，還要有實際現(xiàn)場的專業(yè)工程師，而他們是這個團隊中不可或缺的一環(huán)。由于工程現(xiàn)場實際工作多而雜，這就要求為學生傳授實際經(jīng)驗的現(xiàn)場工程師的工種多元化，要包括巖土工程師、建筑師、結構工程師、造價工程師、環(huán)境評價工程師、建造師、材料檢測師以及現(xiàn)場經(jīng)驗更為豐富的施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員、機械員、資料員等。現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展趨于多元化、專業(yè)化，因此在組建CSCI 教學團隊時也要向著工種多元化的方向發(fā)展。

3.梯隊建設多元化

CSCI 教學團隊想要長久健康發(fā)展，必然離不開梯隊建設，而梯隊建設的多元化就可以解決這一問題。梯隊建設如同一把梯子，幫助團隊成員循序漸地成長，保證團隊有較強的活力與生命力。梯隊建設多元化體現(xiàn)為年齡層次分布均勻化，青年教師、中年教師、老年教師數(shù)量和結構要合理。中年教師是主力軍，同時也起到傳、幫、帶的作用；老年教師以豐富的教學實踐經(jīng)驗為團隊提供指導；青年教師是新生力量，主要是進行知識和經(jīng)驗的積累，使之成為后備主力軍。

（三）教學服務化

現(xiàn)代教育理論認為，教師在教育中扮演的角色要從主導型教師轉變?yōu)榉招徒處?。而這個理論也同樣適用于教學團隊，CSCI 教學團隊正是這樣一個服務型的團隊。服務學生，以學生為主體，使學生成為高技能應用型人才；服務學校，通過對學生的培養(yǎng)，以學生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量打造學校知名度，提升學校的綜合實力，從而得到社會的認可；服務企業(yè)，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)員工，使企業(yè)人才充裕，并為企業(yè)提供科研服務，使企業(yè)始終占領科技發(fā)展的前沿陣地；服務行業(yè)和社會，為行業(yè)和社會提供新生力量，促進行業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展[8]。

（四）任務明確化

團隊建設理論指出：責任不明是團隊建設的大忌。CSCI 教學團隊在建設之初就要明確組織架構及任務。首先，確定團隊領導人。領導人是一個團隊成員的靈魂與核心，領導力、組織力和號召力是其必備的素質(zhì)，而且知人善任是其最大的技能。其次，確定理論專任教師團隊的帶頭人和實際現(xiàn)場工程師的帶頭人。這兩位帶頭人負責在實際教學中的運營與課程的調(diào)配，并適時地調(diào)整教學計劃，使學生能更好地適應技術知識的學習。帶頭人也要負責組建理論教學團隊和實際現(xiàn)場教學團隊，并把課程落實到每一位教師[9]。

（五）發(fā)展前進化

一是CSCI 教學團隊的發(fā)展。當今建筑行業(yè)的發(fā)展比以往任何時候都迅速。CSCI 教學團隊要發(fā)展，一定要走出去，避免閉門造車。學習先進的科學團隊建設理論，來指導CSCI 教學團隊的運行；學習先進的教育教學方式與方法，來豐富CSCI 教學團隊的授課模式；學習行業(yè)先進的技術與經(jīng)驗，來提升CSCI 教學團隊的綜合實力。同時，CSCI 教學團隊業(yè)務要橫向拓展，開展工程企業(yè)的新員工入職培訓，用專任教師的理論知識對新員工進行系統(tǒng)的知識培訓，使他們更快速地上崗[10]。

二是團隊各成員的發(fā)展。CSCI 教學團隊的執(zhí)行成員是一線教師，而團隊的發(fā)展一定是以成員教師的個人發(fā)展為基礎的。可采用的方法為CSCI 教學團隊角色互換。在CSCI 教學團隊建設中，理論專任教師下現(xiàn)場和工程師直接交流，使理論知識得到進一步升華；待理論專任教師回到課堂教授理論知識時，能以更加生動形象的方式讓學生更深刻地理解知識的內(nèi)涵；現(xiàn)場工程師回歸課堂，接受專任教師教育教法的培訓，學習高職教學方法與規(guī)律，為以后的現(xiàn)場教學打下理論基礎。

總之，建筑工程技術專業(yè)CSCI 教學團隊是一個以培養(yǎng)學生為主，兼顧實際工程項目等綜合型的產(chǎn)學結合團隊，團隊成員在不同領域、不同專業(yè)都有著豐富的經(jīng)驗，可以利用長板理論，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在團隊領導人的指揮下使團隊的能力發(fā)展到最大化。這對于提高建筑工程技術專業(yè)的教學質(zhì)量與水平、提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力都有著重要的意義。