高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教師口語(yǔ)”課程教學(xué)策略探究

管雪梅，王立明

（1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，甘肅 酒泉 735009；2.酒泉市教育發(fā)展服務(wù)中心，教育考試科，甘肅 酒泉 735000）

“幼兒教師口語(yǔ)”作為學(xué)前教育專業(yè)必修課，其目的是以普通話教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒師范生聽(tīng)辯普通話的能力、糾正發(fā)音、養(yǎng)成說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范普通話的良好習(xí)慣。該課程的教學(xué)實(shí)效不僅是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)進(jìn)入幼兒教師行列后的職業(yè)需要和發(fā)展。高職學(xué)前教育“幼兒教師口語(yǔ)”課程受高職辦學(xué)理念、教育學(xué)制、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素影響，和本科教育“幼兒教育口語(yǔ)”課程相比，無(wú)論是課時(shí)的保障，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面都存在很大的差異。因此，應(yīng)該投入更多的精力對(duì)高職學(xué)前教育相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行研究、改革、探索，以適應(yīng)高職教育、高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職“幼兒教師口語(yǔ)”課程現(xiàn)狀與歸因分析

（一）課程重“教”輕“學(xué)”

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的“雙向”交流與互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)的有效性有賴于學(xué)生主體性的發(fā)揮。作為實(shí)操較強(qiáng)的課程，“幼兒教師口語(yǔ)”應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，積極設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂多為“填鴨式”教學(xué)，側(cè)重教師的“教”，整堂課就是教師的“滿堂灌”“一言堂”，教師的獨(dú)角戲唱得筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得昏昏欲睡。其原因主要是課程設(shè)置不合理的緣故。翻閱甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教師口語(yǔ)”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，看到該課程為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，《普通話教程》是其前導(dǎo)課程，后續(xù)課程為“幼兒文學(xué)”“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”，課程類型為“理實(shí)一體化”，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，課程教學(xué)安排包含6個(gè)項(xiàng)目：普通話及語(yǔ)音基本知識(shí)、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、普通話水平測(cè)試簡(jiǎn)介與輔導(dǎo)、幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練、幼兒教師表演口語(yǔ)、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)。其中前3個(gè)項(xiàng)目主要為普通話相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練，占16學(xué)時(shí)。從以上描述不難看出，該課程在開(kāi)設(shè)前已設(shè)有“普通話教程”前導(dǎo)課程，在“幼兒教師口語(yǔ)”中再用一半學(xué)時(shí)進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)顯而易見(jiàn)。課程（課程內(nèi)容）設(shè)置不合理直接導(dǎo)致了“幼兒教師口語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的減少和各類訓(xùn)練（尤其是課堂訓(xùn)練）的不足，學(xué)生課堂張口說(shuō)和練的機(jī)會(huì)被剝奪。

（二）教學(xué)不能兼顧個(gè)體需求

美國(guó)著名心理學(xué)家、教學(xué)論專家羅伯特·M·加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相契合[1]。學(xué)生來(lái)自不同的方言區(qū)，普通話水平、口語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力、興趣和個(gè)性特點(diǎn)也各不相同，這就要求在課程中要關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。以甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校2016、2017、2018、2019年分別招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)為296、304、437、943，臺(tái)階式增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，雖然體現(xiàn)出學(xué)前教育發(fā)展向好的勢(shì)頭，但同時(shí)也使得課堂人數(shù)容納增大，大班額教學(xué)模式呈現(xiàn)常態(tài)。一百多人的班級(jí)課堂教學(xué)中，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)需要縮短，兼顧學(xué)生的個(gè)體需要更是空想。另一方面，即使常規(guī)單班授課，人數(shù)也有六七十，加之課時(shí)壓縮嚴(yán)重，教師幾乎沒(méi)有時(shí)間采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行施教，中等生因基礎(chǔ)較好“吃不飽”，口語(yǔ)能力提升受限，部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生則因缺乏有效指導(dǎo)，訓(xùn)練不足，造成“不夠吃”。

（三）師資不能滿足課程需要

授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、普通話水平、教學(xué)能力對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)影響重大，幼兒教師口語(yǔ)授課教師應(yīng)具備普通話測(cè)試員資格或者普通話甲級(jí)水平，有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)功底和教學(xué)能力，有在幼兒園鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，一方面，能達(dá)到以上要求的課程教師配備的學(xué)校幾乎沒(méi)有，專職的課程授課教師人數(shù)不足，兼職較多，甚至有些教師非科班畢業(yè)。另一方面，“幼兒教師口語(yǔ)”屬于比較小眾的課程，口語(yǔ)教師基本上都是中文專業(yè)出身，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)比較陌生，其缺乏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)等缺乏深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究[2]。這樣的師資配備在課程教學(xué)中想要發(fā)揮理想作用只能是杯水車薪。加之教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)多，沒(méi)有更多時(shí)間深入幼兒園鍛煉，普遍缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）課程評(píng)價(jià)流于形式

隨著課程改革的不斷深入，“幼兒教師口語(yǔ)”的課程評(píng)價(jià)不再是單一的終結(jié)性試卷考試評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)以能力本位為原則，突出能力主線。以甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該?！坝變航處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)中課程評(píng)價(jià)的描述為：采用具有高職特色的“課證通融”的課程考核體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、大作業(yè)相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。成績(jī)考評(píng)包括：（1）平時(shí)成績(jī)40%（包括作業(yè)25%+考勤25%+課堂問(wèn)答和討論25%+課程紀(jì)律25%）；（2）期末考核60%（口試）；（3）普通話等級(jí)考核（組織參加國(guó)家普通話等級(jí)測(cè)試）。這樣的課程評(píng)價(jià)模式較之過(guò)去，已然全面、科學(xué)了很多，但從成績(jī)考評(píng)包含內(nèi)容細(xì)究不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)除了課堂問(wèn)答和討論，其他的考勤、紀(jì)律乃至作業(yè)真正對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升起多大作用？答案不言而喻。課程評(píng)價(jià)的直接體現(xiàn)形式為成績(jī)，學(xué)生看中的也是成績(jī)，如此成績(jī)組合，怎能讓學(xué)生真正參與到形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中去？

（五）學(xué)生自身素質(zhì)有待提高

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，其自身的文化基礎(chǔ)，普通話水平，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及對(duì)“幼兒教師口語(yǔ)”課程重要性的認(rèn)識(shí)等都影響著授課效果，學(xué)習(xí)成效。高職學(xué)生處于整個(gè)高校教育系列的底層，入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，綜合素質(zhì)整體偏低，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較低，學(xué)習(xí)自由散漫、動(dòng)力不足，方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持久的自我約束和自我管理能力。這些都使得“幼兒教師口語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

二、“幼兒教師口語(yǔ)”教學(xué)策略探究

（一）更新教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)

從學(xué)校到教師，要充分認(rèn)識(shí)到“幼兒教師口語(yǔ)”課程對(duì)學(xué)生未來(lái)入職工作和成長(zhǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。在與用人單位溝通、走訪、實(shí)地調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)接幼兒教師崗位，對(duì)學(xué)前教育相關(guān)課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合。如已開(kāi)設(shè)有“普通話教程”前導(dǎo)課程，那么在“幼兒教師口語(yǔ)”課程內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)上就可弱化或忽略普通話訓(xùn)練內(nèi)容，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在幼兒教師朗讀、講故事、演講、幼兒教育教學(xué)活動(dòng)、口語(yǔ)綜合訓(xùn)練等方面。或和幼兒園合作，編寫側(cè)重實(shí)訓(xùn)的校本教材，配合課堂理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。要改變重“教”輕“學(xué)”的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師要做好課堂引導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，積極開(kāi)展課堂訓(xùn)練。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)假設(shè)、懸念等方式為學(xué)生創(chuàng)建不同類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬情景中對(duì)角色進(jìn)行單獨(dú)或?qū)υ捑毩?xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)、在訓(xùn)練中提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，倡導(dǎo)因材施教

班內(nèi)分層教學(xué)的本質(zhì)是：以全體學(xué)生發(fā)展為本，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生認(rèn)知差異，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，努力使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化[3]。授課教師要對(duì)所授班級(jí)學(xué)生的基本情況、語(yǔ)言習(xí)慣、知識(shí)技能、性格特點(diǎn)、心理特征等進(jìn)行全面把握和分析，通過(guò)創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等方式進(jìn)行因材施教。如在普通話訓(xùn)練階段，可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、方言區(qū)進(jìn)行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方式，并在課堂有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。要充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀的視頻、音頻資料，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)或電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源、拓展教學(xué)空間、提高學(xué)習(xí)效率。要鼓勵(lì)學(xué)生采用“結(jié)對(duì)子”的方式，利用課余時(shí)間，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，相互借鑒和補(bǔ)足。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高師資水平

教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性毋庸置疑。幼兒口語(yǔ)授課教師更應(yīng)具備深厚的語(yǔ)言功底，較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力。學(xué)校要重視幼兒口語(yǔ)教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)，形成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的階梯式隊(duì)伍。要為現(xiàn)任授課教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持、提供授課教師到基層幼兒園實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；提高新承擔(dān)課程授課教師準(zhǔn)入門檻，對(duì)授課教師的專業(yè)背景、教育背景有相應(yīng)的要求，力爭(zhēng)持證授課。要支持鼓勵(lì)現(xiàn)任幼兒口語(yǔ)教師考取普通話一級(jí)乙等及以上證書，鼓勵(lì)非學(xué)前教育專業(yè)背景的口語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，重視學(xué)前理論和普通話語(yǔ)言規(guī)范相結(jié)合；教師也要通過(guò)多種途徑，有意識(shí)提升自身的專業(yè)能力，以便更好匹配、勝任高職幼兒學(xué)前口語(yǔ)教學(xué)工作。

（四）突出過(guò)程評(píng)價(jià)，重樹(shù)學(xué)生自信

要重視課程評(píng)價(jià)體制完善和創(chuàng)新的落實(shí)。要加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)技能訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)分，讓學(xué)生在一次次的考核中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，切不可流于形式，流于文字標(biāo)準(zhǔn)。要給予學(xué)生更多的愛(ài)，用放大鏡發(fā)現(xiàn)其閃光之處，不吝嗇表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，幫助其重樹(shù)自尊、自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的渴望，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；以分層教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視閱讀積累，重視實(shí)踐練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓不同層次的學(xué)生都在自己原有技能掌握、表達(dá)的基礎(chǔ)上有所提升，有“我也能行”“我也能說(shuō)”“我也能做到”的自信。引導(dǎo)學(xué)生重視反思交流，正視自己口語(yǔ)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，利用手機(jī)錄音、錄像，在不斷的反復(fù)中糾正自己在發(fā)音等口語(yǔ)方面的諸多問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題中前行，在問(wèn)題中進(jìn)步。

三、小結(jié)

綜上所述，高職“幼兒教師口語(yǔ)”課程教學(xué)直接影響著高職學(xué)前教育學(xué)生入職后的教育教學(xué)水平。受課程設(shè)置不合理等因素影響，現(xiàn)行的高職“幼兒教師口語(yǔ)”課程實(shí)效性并不理想，以上教學(xué)策略探究也僅是結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)提出的一些思考，希望能對(duì)高職“幼兒教師口語(yǔ)”課程改革、教學(xué)提升提供一些思路和借鑒。