探索函授“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂的教學(xué)融合

徐風(fēng)國，張暉，孟凡美，沙丹

[摘 要] 成人函授課程利用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂探索函授教學(xué)的新模式，符合教育行政部門的要求，教學(xué)質(zhì)量有所提高，還能緩解函授學(xué)生的工學(xué)矛盾，是值得探索的函授教學(xué)改革措施之一。通過探索函授“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂融合方面積累的經(jīng)驗和教學(xué)實驗證實了該模式與函授的“教與學(xué)”都相得益彰。拿捏好互聯(lián)網(wǎng)課堂與面授課堂的比例，是函授教學(xué)新模式探索的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 函授；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂； 面授課堂；融合

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0192-03

一、引言

成人函授教育滿足了成人在完成工作任務(wù)之余實現(xiàn)高等教育目標(biāo)的追求，得到廣泛認(rèn)可。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，函授教育利用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂進行教學(xué)可以豐富函授課堂教學(xué)的形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，增強上課的“便利性”，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂在未來必然成為函授教育必不可少的教學(xué)模式，研究新型函授教育中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的應(yīng)用問題對函授教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

函授教育是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，保障一定數(shù)量的面授教學(xué)課時，輔助自學(xué)環(huán)節(jié)等，經(jīng)考核合格后，即完成課程學(xué)習(xí)。不同于網(wǎng)絡(luò)教育是利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，在函授教育中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂的教學(xué)實施要有三個重要前提，首先符合教育行政部門的要求，其次能保障教學(xué)質(zhì)量有提高，最后緩解函授學(xué)生的工學(xué)矛盾。函授中實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何與函授自身課程相互融合？如何實施能夠保證函授課程本身的獨立性，不至于與網(wǎng)絡(luò)教育混同？解決好這些關(guān)鍵問題才能實現(xiàn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂手段提升函授教育的質(zhì)量和層次的最初目標(biāo)。

二、函授課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）函授課堂互動難

函授學(xué)生來源于各行各業(yè)，對函授課程的態(tài)度不一，大部分學(xué)生將拿證書視為函授教育的唯一目的，班級凝聚力低，許多學(xué)生對面授環(huán)節(jié)不重視，總覺得屆時參加考試通過就行，甚至有學(xué)生認(rèn)為函授教育就是混文憑，不到學(xué)校來考試也不來上。即便上課也并非自愿，有的學(xué)生認(rèn)為上課也是被制度逼迫的，課堂思考和討論就更沒有積極性了。由于不是出于自愿的原因，函授課堂教學(xué)很難形成互動。

（二）函授教育工學(xué)矛盾惡化，面授機會少之又少，教師授課熱情被打擊

選擇成人高等教育函授學(xué)習(xí)形式的學(xué)生大部分有工作單位，一方面是所在單位員工的整體素質(zhì)、學(xué)歷及能力提高的需求，另一方面是學(xué)生個體考慮有利于將來的發(fā)展或?qū)I(yè)技能的提高，幾乎都是考慮利用工作外閑暇時間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾相對較為突出，學(xué)生所在行業(yè)的特征、工作外時間不一定相同，很難形成一致，從高校來說，函授教育一般要求每學(xué)年200學(xué)時的面授教學(xué)，折算下來最少也需要20天左右，所以要安排每學(xué)期10天左右的面授課堂教學(xué)。對有固定工作的人來說，每年要在非工作時間中再擠出20天的時間是非常困難的，必然要占用一部分工作時間，有的學(xué)生根本沒法請下假來，干脆就不來參加面授。

隨著近年來成人高等教育規(guī)模日益增加，首先，安排面授課堂是一項系統(tǒng)繁雜、工作量大的教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)，學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)太差，專業(yè)知識也非常有限。其次，大學(xué)里繼續(xù)教育學(xué)院的師資基本都來自本校的教師，對函授學(xué)生沒有足夠的認(rèn)知，學(xué)生上課往往感覺難度較大，難以駕馭教學(xué)內(nèi)容。再次，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的看法也各有千秋，有的非常在乎面授機會，希望老師多多指導(dǎo)，積極教學(xué)。也有些學(xué)生對課程不感興趣，對所學(xué)內(nèi)容缺乏求知動力和愿望，來上課也是渾渾噩噩。

教和學(xué)是相輔相成的兩個過程，教師的教學(xué)熱情、教研水平來源于學(xué)生的參與和高效的反饋，提升課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)生愿意學(xué)、老師愿意教。實踐中，教師課堂教學(xué)的成功來源于與學(xué)生豐富的互動，有許多常年教學(xué)評優(yōu)的教師甚至坦言，課堂上學(xué)生數(shù)量的多少直接影響當(dāng)堂課老師的講學(xué)興致和授課績效，如果能夠得到較多學(xué)生的反饋，老師的上課熱情直線提升，學(xué)生和老師都能從課堂中得到滿足和愉悅。反之，函授教學(xué)的課堂往往是門可羅雀，學(xué)生三三兩兩，極大地影響了教師的課堂表現(xiàn)，也制約了函授的教學(xué)質(zhì)量。

少量社會力量辦學(xué)時，對課時要求視而不見，有的甚至就是復(fù)習(xí)考試環(huán)節(jié)，沒有整體教學(xué)過程的規(guī)范與實施方案，造成了學(xué)生參加課堂面授的信心動搖。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂融合機制探索

2015年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確提出：“要鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”是移動網(wǎng)絡(luò)的新型應(yīng)用平臺，信息的傳播瞬息之間，獲取數(shù)據(jù)和信息非常便捷，信息獲得者可以選擇自己的時間、空間及地點等，各種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課及在線課堂等大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)資源不斷發(fā)展與壯大，學(xué)習(xí)終端延伸到移動設(shè)備。隨著國家高等教育大眾化進程的持續(xù)深入，越來越多的人參加繼續(xù)教育，傳統(tǒng)面授課堂對學(xué)習(xí)者來說，合理、適度推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂，打破時空、地域等界限，可利用零散的碎片化時間學(xué)習(xí)，可緩解工學(xué)矛盾，在保障函授教學(xué)的同時，適當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的安排，讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。

高校通過多年的數(shù)字化平臺與資源的建設(shè)，時刻探索繼續(xù)教育教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的新模式，搭建依托計算機技術(shù)、信息技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動的數(shù)字化資源共享遠(yuǎn)程教學(xué)與培訓(xùn)平臺，整合高等教育、研究生教育、繼續(xù)教育、行業(yè)高校間合作、校企合作及區(qū)域高校聯(lián)盟等可利用的數(shù)字化資源，在云端提供“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，為繼續(xù)教育提供了靈活的教學(xué)手段。

高校在函授教育面授課堂中引進“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是對傳統(tǒng)教育效果的拓展，不是替代關(guān)系，更不是有了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂就不要面授課堂，而是結(jié)合面授課堂面對面教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂個性定制自主選擇的各自優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了更好探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂的融合機制，高校繼續(xù)教育學(xué)院通過樣本實驗考查課程融合的機制。方法是選取一些專業(yè)課程，在保證總教學(xué)課時的前提下，適量減少面授課時，一開始減少大概五分之一面授課時數(shù)。通過實施“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的來補充五分之一的面授課堂課時，待到一段時間課程結(jié)業(yè)后進行問卷調(diào)查，百分比八十八的學(xué)生愿意通過平臺學(xué)習(xí)（見表1），且效果并不比面授課堂的效果遜色，更多學(xué)生愿意完全用純“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂來完成函授教育的學(xué)習(xí)，并表示愿意嘗試時間安排在網(wǎng)上授課課時，為了證實互聯(lián)網(wǎng)授課是否可以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校繼續(xù)教育學(xué)院通過樣本又進行了新一輪的嘗試，將授課比例改變?yōu)?∶2，增加了互聯(lián)網(wǎng)的授課比例，結(jié)果學(xué)生還是愿意更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（見下表）。

在訪問中，學(xué)生也坦言老師互聯(lián)網(wǎng)面授的方法比較新穎，教學(xué)方式靈活，他們更愿意以這樣的方式學(xué)習(xí)，希望學(xué)校多安排這樣的課程方式。比起枯燥的自學(xué)方式，他們更喜歡高校繼續(xù)教育學(xué)院推出的“互聯(lián)網(wǎng)”面授的方法，老師模擬上課進行全程錄像，學(xué)生可以從平臺進行跟評，有不懂的問題可以通過跟帖的方式向老師提出，老師也可以在課余時間進行解答。這樣的方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也沒有降低課程的吸引力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的實踐探索

用五分之一的面授課堂教學(xué)課時，用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂來補充，一般會形成“面授課時10天=面授課時8天+互聯(lián)網(wǎng)+課堂6天（折算面授課堂教學(xué)2天）”，經(jīng)相關(guān)函授教學(xué)班嘗試數(shù)據(jù)顯示，能夠提高到課比例十分之一左右，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容或純授課的效果比傳統(tǒng)課堂更佳。

在函授入學(xué)教育的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)學(xué)生進行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂從事課前、課中、課后復(fù)習(xí)，滿足部分學(xué)生在課程結(jié)業(yè)后的還想進行有關(guān)知識點學(xué)習(xí)的愿望，提供給學(xué)生進入遠(yuǎn)程平臺ID及KEY等，開通相關(guān)專業(yè)涉及的所有課程，要求學(xué)生每門課程至少保持60課時（折算6天左右）的學(xué)習(xí)，通過視頻課堂學(xué)習(xí)、提出疑問、完成相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)的作業(yè)及定期測試等，邊學(xué)習(xí)邊鞏固，消化掌握后再學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與節(jié)點，在課程學(xué)習(xí)進度上顯示學(xué)習(xí)情況，并按規(guī)則計算學(xué)習(xí)的考勤分。

課程教學(xué)質(zhì)量指數(shù)的分析顯示，純面授課堂教學(xué)，沒有實施“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，課程安排教學(xué)40課時，到課率整體保持在百分之七十三左右，考試出勤率百分之八十五左右，課程考試通過率百分之九十五左右；面授課堂一直沒有參加的學(xué)生比例千分之四左右，課程的學(xué)習(xí)跟其他年級補課程學(xué)習(xí)；實施“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂教學(xué)融合，課程安排面授教學(xué)32課時，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂學(xué)習(xí)安排30課時學(xué)習(xí)（折算面授課堂教學(xué)8課時），到課率整體保持在百分之八十五左右，考試出勤率百分比九十二左右，課程考試通過率百分之九十七左右，兩種方式混合一直沒有參加的學(xué)生萬分之十五左右，課程的學(xué)習(xí)跟其他年級補課程學(xué)習(xí)；整個班級畢業(yè)率較以前同類班級提高百分之三左右，獲得成人學(xué)位率提高百分之二左右。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在函授課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中非常重視提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)素材與社會實踐的內(nèi)涵，教師授課改變了以往照本宣科、以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，課堂氛圍靈活，質(zhì)量有顯著提高。

五、學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的認(rèn)可度和感受

通過將傳統(tǒng)課堂融合，將課前自學(xué)、授課內(nèi)容與社會實踐反映的知識需求掛鉤，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間靈活，不影響學(xué)生本身固定職業(yè)的工作。為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，高校提前1個學(xué)期就將下學(xué)期的授課計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)課程布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前自學(xué)。面授課堂教學(xué)時，要求學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行一定時間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，通過問卷調(diào)查學(xué)習(xí)中遇到的難題和疑惑，平臺學(xué)習(xí)時數(shù)作為平時成績的一項評分標(biāo)準(zhǔn)，以督促學(xué)生預(yù)習(xí)科目。

各課程面授課堂的調(diào)查問卷交由具體管理人員，分類統(tǒng)計后，在面授課堂教學(xué)前20天左右反饋給老師，授課老師針對難點和疑惑做好授課準(zhǔn)備。除了理論講解之外，重點給學(xué)生講解問卷統(tǒng)計的難點和疑惑，學(xué)校將每次問卷內(nèi)容裝訂成冊，作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的輔助學(xué)習(xí)資料，真正做到授課內(nèi)容與工作實踐的知識需求掛鉤。

學(xué)生參加學(xué)習(xí)的時間的得到了最大限度的保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，教師的教學(xué)熱情和質(zhì)量比以往提高了很大層次。同時，學(xué)生表示為了督促相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，面授也是不可或缺的，老師可以在面授課堂上針對學(xué)科的關(guān)鍵知識點進行系統(tǒng)講解，也可以當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生的課后練習(xí)，學(xué)生感覺到面授課程更加重要和有意義。受訪學(xué)生向?qū)W院反饋，比起以前完全沒有準(zhǔn)備的坐在教室里聽老師把課本從頭到尾講一遍，聽得云里霧里，因為短時間內(nèi)要把全書的內(nèi)容過一遍，因而老師講得很快，學(xué)生全程都很吃力，互聯(lián)網(wǎng)課堂迫使學(xué)生在講課之前就做了預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解基礎(chǔ)知識點后，再來聽老師上課就感覺有的放矢、讀寫自如了。

六、結(jié)語

高校探索函授“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂的教學(xué)融合，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，并取得了一些成績和社會效果，實現(xiàn)了資源共享，同時兼顧個性化的需求，具有靈活性、方便性、實用性，打破了教育在地域和時空上的限制，保證了更多的學(xué)習(xí)者同時在線，對提高學(xué)校社會服務(wù)能力和服務(wù)效率都具有重要的現(xiàn)實意義和較高的創(chuàng)新性。當(dāng)然，探索函授“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與面授課堂的教學(xué)構(gòu)建融合需要得到教育行政主管部門的政策支持，高校積極利用各類資源豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂內(nèi)容，在政策和許可的范圍內(nèi)認(rèn)真鉆研，大膽嘗試。

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