生態(tài)學(xué)專業(yè)課程改革中應(yīng)用“科研反哺教學(xué)”的實(shí)踐和探索
——以“生物多樣性調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程為例

丁國(guó)驊，張池瑩，李銀蝶

（1.麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院，浙江麗水323000；2.麗水學(xué)院人事處，浙江麗水323000）

“科研反哺教學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將最新科研成果融入實(shí)踐教學(xué)的過程中，在扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)，保證教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。將“科研反哺教學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是高校提高人才綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效手段之一?！吧锒鄻有哉{(diào)查與評(píng)價(jià)”課程是麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)所設(shè)置的一門山區(qū)+特色專業(yè)選修課，其應(yīng)用性極強(qiáng)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容包括理論知識(shí)講授、學(xué)術(shù)講座、文獻(xiàn)閱讀及匯報(bào)和實(shí)踐操作等模塊。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常存在學(xué)習(xí)興趣不高、無法將理論與實(shí)踐相聯(lián)系等一系列問題，而在教學(xué)過程中引入相關(guān)科研成果，基于“科研反哺教學(xué)”理念，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1 “科研反哺教學(xué)”理念

科研和教學(xué)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的兩大重要途徑，二者相互關(guān)聯(lián)，而如今高校教育普遍存在“重科研，輕教學(xué)”、科研與教學(xué)失衡等現(xiàn)象，部分高校出現(xiàn)輸出人才與社會(huì)需求不匹配、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題[2-3]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高校教育與人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此如何調(diào)節(jié)科研與教學(xué)的關(guān)系、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要[4]?；凇翱蒲蟹床附虒W(xué)”理念的教學(xué)實(shí)踐注重科研與教學(xué)的相互滲透，用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，在高校研究性教學(xué)不斷創(chuàng)新思維模式、研究方法的過程中促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)，拓寬了培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型科研人才的途徑，與社會(huì)發(fā)展相契合。通過完善高校課程考核體系，改變以“考試”為指標(biāo)的相對(duì)固定的教育評(píng)價(jià)體系，為科學(xué)研究人才儲(chǔ)備提供了一種新的培養(yǎng)模式。

“科研反哺教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，二者共同發(fā)展。教師將最前沿的學(xué)科研究進(jìn)展應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，把科研優(yōu)勢(shì)融入教學(xué)中，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而取得更好的教學(xué)效果[5-6]，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師單方面授課的教學(xué)方法有較大區(qū)別。將“科研反哺教學(xué)”理念融入教學(xué)實(shí)踐，首先要求教師具備一定的科研能力。教師在傳統(tǒng)的專業(yè)課理論講解的基礎(chǔ)上，還需要把握與本專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)與科研成果，適當(dāng)調(diào)整與創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容和方法、完善教材，使學(xué)生更形象地接受理論知識(shí)。通過不斷的知識(shí)更新與教學(xué)改革，教師自身的教學(xué)水平得到提高，對(duì)理論知識(shí)更加融會(huì)貫通，也使日后的科研活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”的共同發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以一定的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，在實(shí)踐中證實(shí)課上所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)有了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，可充分發(fā)揮學(xué)生活躍的思維、提高學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生介入科研課題、專業(yè)方向的規(guī)劃等方面起導(dǎo)向作用。通過不斷的獨(dú)立思考與實(shí)踐創(chuàng)新，能潛移默化地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論和分析水平，與時(shí)俱進(jìn)[7-9]。

2 “科研反哺教學(xué)”理念的教學(xué)實(shí)踐——以“生物多樣性調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程為例

2.1 “生物多樣性調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程概述

生物多樣性是生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，生物多樣性相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與能力培養(yǎng)非常重要?！吧锒鄻有哉{(diào)查與評(píng)價(jià)”課程以生物多樣性相關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)將科研引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力?！吧锒鄻有哉{(diào)查與評(píng)價(jià)”課程主要包括理論和實(shí)踐調(diào)查兩大方面，要求學(xué)生較全面地了解生物多樣性方面的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握生物多樣性的概念、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和基本任務(wù)。

2.2 “科研反哺教學(xué)”在生態(tài)學(xué)專業(yè)上的實(shí)踐形式

首先是在理論課上，教師結(jié)合科研工作的最新研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將科研內(nèi)容融入教學(xué)過程。通過學(xué)生與學(xué)生相互討論、教師與學(xué)生雙向交流的形式，以科研成果為指引，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、小組集體討論與個(gè)體獨(dú)立思考結(jié)合[10]，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。此外還可通過講座的形式，將最前沿的知識(shí)、專業(yè)研究方向和研究熱點(diǎn)與學(xué)生共享[11]，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)興趣。

生態(tài)學(xué)專業(yè)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，所研究的問題可以是理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在理論的基礎(chǔ)上充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體可通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查等方式，學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以探究性或綜合性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生從“提出問題”“做出假設(shè)”開始，自主搜集相關(guān)文獻(xiàn)，以理論課上的相關(guān)知識(shí)作為指導(dǎo)，進(jìn)而“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“得出結(jié)論”。在此過程中，教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，與前沿科研成果相關(guān)聯(lián)，由學(xué)生自主嘗試解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮利用科研活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)[12-13]。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，鞏固理論知識(shí)，還可提高專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了更全面的認(rèn)知。

2.3 “科研反哺教學(xué)”理念在“生物多樣性調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程上的教學(xué)實(shí)踐

2.3.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系

以“生物多樣性調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程為例，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先考慮構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。教師可結(jié)合與課程有關(guān)的科研最新研究進(jìn)展，將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，實(shí)時(shí)調(diào)整或更新課堂教學(xué)內(nèi)容，提前告知學(xué)生自主查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前沿文獻(xiàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式授課。還可將現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)生物多樣性的問題與課堂內(nèi)容相結(jié)合，通過討論式教學(xué)，基于特定問題讓學(xué)生在查閱資料的過程中自主尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生辯論和思考，最終由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.3.2 增強(qiáng)理論教學(xué)效果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“生物多樣性調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程可分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩種形式的教學(xué)?；凇翱蒲蟹床附虒W(xué)”理念，教師要求學(xué)生在理論課之前通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、小組討論，最終結(jié)合課程內(nèi)容在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)、組間討論，使學(xué)生初步建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)操課中，教師要求學(xué)生基于理論基礎(chǔ)進(jìn)行分組調(diào)查，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行項(xiàng)目書撰寫、完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終完成研究性論文。期間開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課堂討論，學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行提問，由教師指導(dǎo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性提出建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生相互討論、教師與學(xué)生雙向交流。

2.3.3 完善課程考核體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以所書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，形式較單一?；凇翱蒲蟹床附虒W(xué)理念”的教學(xué)需要著重考查的是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、研究型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的提高，在考核時(shí)應(yīng)堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“科研反哺教學(xué)”效果多維評(píng)價(jià)體系。設(shè)置的考核內(nèi)容大致可分為以下3點(diǎn)：（1）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論并撰寫論文，進(jìn)行論文答辯。教師在答辯結(jié)束后提問，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。（2）各小組成員共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果、論文，撰寫報(bào)告，結(jié)合答辯情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)。（3）對(duì)于平時(shí)成績(jī)，教師可根據(jù)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與科研情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核結(jié)果盡量做到符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2.3.4 “科研反哺教學(xué)”成果檢驗(yàn)

“科研反哺教學(xué)”旨在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，致力于科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的科研綜合素質(zhì)。在課程開展之前，可讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容可包括對(duì)科研前沿成果的了解、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體過程的了解、所掌握的專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，著重分析學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及科研素養(yǎng)。在課程開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和趣味性，將科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)形象化。在課程結(jié)束后，學(xué)生通過再次填寫調(diào)查問卷，教師綜合學(xué)生在實(shí)操中的表現(xiàn)進(jìn)行比較，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)操技能、結(jié)果分析、論文撰寫等方面的綜合能力，以檢測(cè)“科研反哺教學(xué)”理念對(duì)學(xué)生的影響。

3 “科研反哺教學(xué)”理念應(yīng)用于課程教學(xué)的意義

3.1 教學(xué)與科研相長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的源泉?jiǎng)t是科研成果的更新[14]。教師將科研方法與最新科研資訊傳授給學(xué)生，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解科研方向，對(duì)個(gè)人未來發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃方向也有幫助。學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)深入思考，能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的敏感性，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 科研資源整合，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著科學(xué)技術(shù)的全面進(jìn)步，現(xiàn)代高科技逐漸替代原始技術(shù)，高校課程也相應(yīng)地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容落后的問題[15-16]，這在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。基于“科研反哺教學(xué)”理念，教師發(fā)布專題討論，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生分組將前沿科研資源整合，再通過翻轉(zhuǎn)課堂，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生具備充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)后，由教師指導(dǎo)實(shí)操，將科研優(yōu)勢(shì)融入教學(xué)實(shí)踐中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，更加貼近專業(yè)特色。

3.3 知行合一，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程。在以科研促教學(xué)，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的模式中，教師通過改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，讓學(xué)生親自“授課”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以基于一定的理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，參加科研項(xiàng)目或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用綜合知識(shí)來解決實(shí)際問題，在加強(qiáng)科研意識(shí)和科研能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

在生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，除了基礎(chǔ)課程以外，還涉及諸多注重科學(xué)前沿的專業(yè)課程，這就要求教師不斷攝取知識(shí)、更新知識(shí)，將前沿科研成果融入本專業(yè)教學(xué)理論中去。因此，要始終以“科研反哺教學(xué)”理念為宗旨，適當(dāng)更新與調(diào)整專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。