國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀及啟示*

張群 印熙媛

（1. 江南大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究基地，無錫 214122；2. 江南大學(xué)圖書館，無錫 214122）

數(shù)據(jù)密集型科研范式作為推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究興起的主要力量，掀起了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究浪潮。面對數(shù)據(jù)浪潮，能否最大化挖掘數(shù)據(jù)資產(chǎn)的潛能、釋放其蘊含的科學(xué)力量至關(guān)重要。數(shù)據(jù)素養(yǎng)將成為科研人員在科學(xué)研究中的必備能力與科技創(chuàng)新的核心競爭力[1]。2012年初，“大數(shù)據(jù)研究與發(fā)展項目”（Big Data Research and Development Initiative）啟動[2]，而后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點。越來越多的學(xué)者從不同方面對數(shù)據(jù)素養(yǎng)展開了積極探索，形成了豐富的理論與實踐成果。本文從數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的角度對數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)梳理，對理論與實踐成果進一步總結(jié)、歸納與分析，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的未來研究提供參考與啟發(fā)。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)據(jù)素養(yǎng)自出現(xiàn)以來并未形成一個普遍公認的標(biāo)準(zhǔn)性定義。關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵表達眾多，但多數(shù)對數(shù)據(jù)能力的界定貫穿了數(shù)據(jù)生命周期所包含的各個過程。筆者梳理、歸納、對比分析目前形成共識的（文獻引用率高）較有代表性的定義，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者傾向于從數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力這一角度對數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行描述。國外研究者從整體性強調(diào)對數(shù)據(jù)收集、組織、分析、處理、評估等方面的能力[3]。國內(nèi)研究者則傾向于對數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行分層次描述[4]，其中數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理是被提及的3個重要維度。除了上述整體性、分層次對數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)用能力進行闡述外，有學(xué)者側(cè)重從綜合能力這一角度對數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行表述，表述更具概括性與抽象性[5]。還有部分學(xué)者從科學(xué)數(shù)據(jù)利用過程出發(fā)，更加具體且有針對性地解釋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵[6]。總體來看，國內(nèi)學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定更偏重于個體對數(shù)據(jù)的具體實操能力，而國外學(xué)者則在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)操作上更加強調(diào)能夠基于數(shù)據(jù)分析作出決策的更高層次能力。

隨著數(shù)據(jù)素養(yǎng)及相關(guān)研究的發(fā)展，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念的基礎(chǔ)上，逐漸衍生出眾多相關(guān)概念，如數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)（Data Management Literacy）、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Science Data Literacy）、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)（Data Information Literacy）等，以上概念本質(zhì)上與“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”大同小異，但側(cè)重于不同方面，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念擁有了被賦予更多內(nèi)涵的可能性，也更加豐富了當(dāng)前已有研究。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的起源

國外關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究最早可以追溯到2004年，Love[5]較早論述了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)研究，較詳細地介紹了由國家科學(xué)基金會（National Sanitation Foundation，NSF）資助的“使用數(shù)據(jù)項目”（the Using Data Project），幫助數(shù)學(xué)和科學(xué)教育工作者發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過讓教師參與嚴格的數(shù)據(jù)分析與反思對話，改進數(shù)學(xué)和科學(xué)的教與學(xué)，最終縮小成績差距。國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較晚。2011年，項華[7]在《論物理教育中數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)》一文中，首次將物理學(xué)科與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相結(jié)合，以期通過提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，促進信息技術(shù)與物理教學(xué)深層次整合。

數(shù)據(jù)密集型科研范式的興起、用戶的需求以及圖書館界的積極實踐推動了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的興起，也由此促進了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的不斷發(fā)展與變革。美國早在2012年就推出了以科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育為核心的系列創(chuàng)新項目和計劃，這對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的產(chǎn)生與發(fā)展起到了重要的推作用[8]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)根植于信息素養(yǎng)[4]，又不等同于信息素養(yǎng)，在日常生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題不僅關(guān)系到社會整體發(fā)展水平的提升，也關(guān)乎民眾日常生活質(zhì)量的改善，數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸發(fā)展成為各類主體、各層次人群所必須具備的能力。正是由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究具有學(xué)科領(lǐng)域豐富性、教育形式多樣性、參與主體多元化等特點，其逐漸形成的各類教育研究成果也必將持續(xù)推動學(xué)術(shù)界、教育界乃至圖書館界的不斷發(fā)展。

3 國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外紛紛開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究，形成了豐碩的教育研究成果，國外相關(guān)理論研究與實踐研究二者相輔相成、共同發(fā)展。但區(qū)別于國外，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究更多集中于理論探討，實踐研究更多處于探索階段，成果數(shù)量較少，存在更大上升空間；國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論及實踐研究發(fā)展相對成熟。通過對國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究成果進行歸納總結(jié)，可以更加清晰地分析國內(nèi)研究現(xiàn)狀，從而更有針對性地提升我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究水平。

3.1 國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

國外十分重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，較早地展開了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論與實踐研究。以Mandinach團隊為首的眾多學(xué)者面向教師這一群體展開系統(tǒng)研究，也由此形成了豐富的理論性研究成果，包括多樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)模型、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價工具的開發(fā)等。除此之外，也不乏學(xué)者依據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)理論框架，面向不同群體開展形式多樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實證研究，探析教育干預(yù)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的影響。

3.1.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論性研究

國外已有一些機構(gòu)或組織圍繞如何培訓(xùn)教師使用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)開展了研究，并在此過程中，針對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)設(shè)計了較為系統(tǒng)的能力培養(yǎng)體系，并形成了相應(yīng)的培養(yǎng)模型。其中，發(fā)展較為成熟且得到普遍應(yīng)用的培養(yǎng)模型包括哈佛大學(xué)提出的數(shù)據(jù)智慧改進過程（Data Wise Improvement Process，DWIP）模型[9]，其將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程分為3個階段、8個不同的活動。馬薩諸塞州的技術(shù)教育研究中心（Technical Education Research Center）在“使用數(shù)據(jù)”（Using Data）項目中提出將培訓(xùn)過程分為創(chuàng)建使用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)環(huán)境、確定以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)問題、運用教學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題的根源、生成解決方案及實施、監(jiān)控和實現(xiàn)結(jié)果五階段，從而提出了數(shù)據(jù)使用五階段過程模型[10]。Marsh等[11]對前人提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動決策模型加以改進，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動決策（data-driven decision making，DDDM）模型，包含能力建設(shè)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策過程和環(huán)境3個方面內(nèi)容，用于幫助培訓(xùn)者理解如何建立教師使用數(shù)據(jù)的能力，見圖1。以上模型均對教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)培訓(xùn)所需技能作出明確規(guī)定，對國內(nèi)外開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有重要的參考和借鑒意義。

還有部分學(xué)者致力于數(shù)據(jù)素養(yǎng)測評工具的開發(fā)，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育結(jié)果的量化與可視化；以教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測評工具為例，可以將其歸納為問卷調(diào)查、知識測試和情境訪談3種類型[12]。Wayman等[13]開發(fā)并發(fā)表了教師數(shù)據(jù)使用量表，可從美國區(qū)域教育實驗室（Regional Educational Laboratory，REL）網(wǎng)站免費獲取該問卷及其使用手冊，調(diào)查問卷共包括5份子量表，并設(shè)計了面向教師、管理者、教輔人員等多個角色的不同版本。除了收集教師的感知或態(tài)度數(shù)據(jù)外，為了提高調(diào)查結(jié)果的可靠性，荷蘭學(xué)者Ebbeler等[14]開發(fā)了知識測試，且被廣泛地應(yīng)用在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究中。測試形式為包含12道開放題在內(nèi)的紙筆測試，作答時間為30分鐘。除問卷調(diào)查及知識測試外，Means等[15]在2009年開發(fā)了情境訪談工具，并應(yīng)用于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量。訪談工具共包括7種情境，每種情境訪談包括模擬情境、一套數(shù)據(jù)文件和一組問題。相對于前兩種測試方式，情境訪談工具操作較為煩瑣，表現(xiàn)出了一定的主觀性，且推廣范圍有限。

圖1 數(shù)據(jù)驅(qū)動決策模型

3.1.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實證研究

除了對數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)理論進行研究外，許多研究者從不同的角度圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育這一主題開展了多種多樣的實證研究，Gummer等[16]基于實證分析，提出了一個新的知識和技能概念框架——數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)框架，并指出可以將其作為今后開發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量工具的基礎(chǔ)框架。Porat等[17]以280名初中生為被試，測量了學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的自我認知與實際水平，研究結(jié)果表明學(xué)生大大高估了自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，其實際能力往往相對較低，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性。Van Geel等[18]對上千名教育者開展了基于數(shù)據(jù)決策（data-based decision making，DBDM）的干預(yù)實驗，并計劃進一步調(diào)查在DBDM干預(yù)過程中教育者數(shù)據(jù)素養(yǎng)與提高學(xué)生成績之間的關(guān)系。

3.2 國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)研究起步較晚，集中于高校圖書館界，并覆蓋中小學(xué)、高校各學(xué)段，隨著相關(guān)研究的不斷發(fā)展，目前已經(jīng)形成包括對比國內(nèi)外研究、結(jié)合具體學(xué)科以及課程等角度探析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的策略性研究、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式體系研究、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價研究等在內(nèi)的多樣化研究。

3.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略研究

國內(nèi)許多學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與存在問題進行探討，并從不同角度出發(fā)為開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供策略指導(dǎo)與建議。以歐美為主的發(fā)達國家對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究較早，積極開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)實踐，涌現(xiàn)了大量數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐案例，研究者對其進行了系統(tǒng)梳理與對比分析，并以此作為探索我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參考與借鑒。除此之外，也不乏研究者試圖從更微觀的角度結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域或課程探析如何更好地推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，充分體現(xiàn)出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育跨學(xué)科的典型特征。

宋甲麗等[19]對我國42所“雙一流”高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研；隆茜[20]調(diào)研了高校教師、博士生、碩士生、本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀；余維杰等[21]基于雙生命周期理論視角，調(diào)查我國研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀；張璇等[22]通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力層次與教育活動過程二維框架分析了國內(nèi)外6所高校面向數(shù)字人文的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐活動；張新紅[23]從教育對象與目標(biāo)、教學(xué)課程、方式與內(nèi)容等方面對國內(nèi)外14所高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行對比分析。上述學(xué)者均針對國內(nèi)教育的問題與不足提出發(fā)展策略和建議。

聶云霞等[24]基于對數(shù)字人文視域下檔案學(xué)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育目標(biāo)的分析與總結(jié)，從教育核心、模式、手段和導(dǎo)向4個層面，探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育策略。周林興等[25]選擇開設(shè)國內(nèi)圖書情報與檔案管理學(xué)的10所“雙一流”高校為調(diào)研樣本，分析研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程設(shè)置與內(nèi)容，并從需求驅(qū)動、主體構(gòu)建以及資源賦能三方面對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提出相應(yīng)建議。司莉等[26]調(diào)查了38所iSchool院校、138個圖書情報專業(yè)研究生項目及其所開設(shè)的4 017門課程，多維度分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的設(shè)置情況和特征。沈玖玖等[27]以信息管理專業(yè)信息素養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，通過相關(guān)性分析，提煉出數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程，通過聚類分析對課程進行模塊化劃分，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程群。2020年9月，楊現(xiàn)民教授團隊研制的全國首個教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)《徐州市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》已由徐州市教育局正式發(fā)文[28]。

3.2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式體系研究

張群等[29]綜合借鑒國內(nèi)外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究及實踐成果，提出了高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系5W模型。張群等[1]還面向研究生這一主體，提出實施有差異的分類分層的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)，并提出了嵌入式教育模式、全過程教育模式、在線課程教育模式以及全方位滲透式教育模式。蔡洪齊[30]基于對英美開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育典型實踐的分析，提出3種面向?qū)W科的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，并提倡3種模式的交叉和綜合應(yīng)用。胡卉[31]基于中國科學(xué)院研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系與服務(wù)模式。

3.2.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價研究

隆茜[20]以高校師生為研究對象，從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理與分析等6個維度構(gòu)建了高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系。王維佳等[32]面向科研人員，選取科研興趣群體進行問卷調(diào)查，對18個觀測變量進行因子分析，歸納得到科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的主要構(gòu)成以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力綜合評價函數(shù)。秦小燕等[33]分析與歸納國外科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成要素，并基于我國科研人員數(shù)據(jù)管理與利用行為的本土化研究，構(gòu)建了我國科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價體系。

3.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐推進路徑分析

國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐推進從3個層次展開，即制度層面推進、項目資金扶持、多元主體實施。其中，制度層面推進是上層引領(lǐng)，項目資金扶持是基本保障，多元主體實施是積極踐履。

3.3.1 制度層面推進

美國除了在國家層面推出數(shù)據(jù)相關(guān)項目和計劃外，美國教育部門還開放與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和專業(yè)訓(xùn)練所需的相關(guān)知識與資源[3]。2015年9月，我國國務(wù)院頒發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》[34]，在肯定數(shù)據(jù)重要作用的同時，鼓勵高校大力培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[35]，也大力鼓勵使用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)提高教育管理信息化水平，從而優(yōu)化教育治理能力。同月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《科學(xué)數(shù)據(jù)管理辦法》[36]，強調(diào)把確保數(shù)據(jù)安全放在首要位置，對如何把握好科學(xué)數(shù)據(jù)開放與保密的關(guān)系，作了原則性、政策性的規(guī)定。《中共中央國務(wù)院關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》將大數(shù)據(jù)列為社會生產(chǎn)新要素，充分證明大數(shù)據(jù)是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中不可或缺的重要組成部分[37]。

3.3.2 項目資金扶持

2007年，NSF資助“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”課程，以培養(yǎng)未來的科學(xué)工作者，使他們具有扎實的有關(guān)數(shù)據(jù)管理與使用的知識與技能[6]。2011年，美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（Institute of Museum and Library Services）資助了“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目”（Data Information Literacy Projects），項目最終的目標(biāo)是形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐，為實施DL課程建立可行的模型和標(biāo)準(zhǔn)流程[38]。目前，我國已啟動2014年度教育部人文社會科學(xué)研究項目“數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科學(xué)數(shù)據(jù)管理的影響及對策研究”、2017年度國家社科基金項目“大數(shù)據(jù)時代圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論建構(gòu)與實踐創(chuàng)新研究”、2017年度教育部人文社會科學(xué)研究項目“認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)偏差及其干預(yù)策略研究”等。上海圖書館數(shù)字人文項目的開放數(shù)據(jù)平臺陸續(xù)以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的方式在互聯(lián)網(wǎng)公開發(fā)布其數(shù)字人文項目所用的基礎(chǔ)知識庫、文獻知識庫、本體詞表、數(shù)字人文項目建設(shè)過程中所用到的各種數(shù)據(jù)清洗和轉(zhuǎn)換工具，并以REST API、Sparql Endpoint、Content Negotiation等方式提供各種數(shù)據(jù)消費接口供開發(fā)人員調(diào)用，以促進數(shù)據(jù)的開發(fā)獲取、共享和重用[39]。《圖書館雜志》于2016年啟動了數(shù)據(jù)管理平臺研究項目，2018年正式發(fā)出關(guān)于論文上傳數(shù)據(jù)的啟事，要求作者在上傳稿件的同時，將與論文相關(guān)的原始或一手科研數(shù)據(jù)（如通過調(diào)查法、實驗法等方法獲取的數(shù)據(jù)）一并上傳至數(shù)據(jù)管理平臺[40]。

3.3.3 多元主體實施

國外高校圖書館界十分重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在國家政策的指導(dǎo)及基金組織的資助下紛紛開展了形式多樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項目，并形成了豐富的教學(xué)模式。普渡大學(xué)圖書館創(chuàng)建名為“數(shù)據(jù)服務(wù)信息”的數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航為用戶提供數(shù)據(jù)文獻與管理的相關(guān)資源[41]。愛丁堡大學(xué)圖書館為研究生以及信息工作人員提供MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程，內(nèi)容涵蓋基本術(shù)語、關(guān)鍵概念、數(shù)據(jù)管理最佳實踐以及R軟件、質(zhì)性分析軟件等多個軟件的操作練習(xí)。通過以上方式最終幫助學(xué)習(xí)者整體把握數(shù)據(jù)管理的基本知識[42]。除此之外，2010年馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校圖書館成立數(shù)據(jù)工作小組（Data Working Group，DWG），為教師與研究生提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)與資源，DWG還為研究生舉辦“數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)”講習(xí)班，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)據(jù)管理的核心技能[43]。

我國圖情界也嘗試開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培訓(xùn)及服務(wù)實踐，如國家科技圖書文獻中心提供元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，其元數(shù)據(jù)登記系統(tǒng)對元數(shù)據(jù)規(guī)范、元素集、元素及屬性進行發(fā)布、登記、管理和檢索，支持開放環(huán)境中元數(shù)據(jù)規(guī)范的發(fā)現(xiàn)、識別、調(diào)用，以及在此基礎(chǔ)上的元數(shù)據(jù)映射、挖掘和復(fù)用[44]。中國科學(xué)院文獻情報中心為研究生開設(shè)面向地理與生命科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理課程、面向圖書館館員舉辦短期培訓(xùn)班等[45]。2014年包括復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等在內(nèi)的9所高校圖書館共同發(fā)起成立“中國高校研究數(shù)據(jù)管理推進工作組”，為高校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)保障。北京大學(xué)圖書館在《2018年行動計劃》中，明確提出拓展素質(zhì)教育范疇，提高全校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，且提出將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入信息素養(yǎng)體系[46]。許多諸如中國大學(xué)MOOC、愛課程等MOOC平臺也免費提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，成為專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的有益補充。如中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)了《中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)》課程，旨在有效提升學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。此外，我國積極推進人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等行業(yè)人才的培養(yǎng)工作，眾多高校通過教育部審批，增設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)。2017年獲批“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)的高校就達到了32所，目前，開設(shè)此專業(yè)的高校已高達上百所。

4 我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在問題分析

基于以上對國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的梳理，可以看出國內(nèi)外均搭乘了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的列車，但是由于社會文化差異、政府、高校等主體參與度的不同，形成數(shù)量、深度、種類形式不盡相同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究成果。通過對比國內(nèi)外相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究存在的問題。

4.1 缺乏以數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育為主體的實踐性研究

我國在制度制定、項目資金、基層落地3個層面上推進了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育實踐，但同時存在缺乏主體針對性的問題，從制度制定與資金扶持兩個層面看，國家更多投入在“數(shù)據(jù)”這一主體上，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”主體研究較少，更缺乏針對“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育”這一主體的實踐性研究。從基層落地這一層面來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作主要由高校承擔(dān)并且更多依附于信息素養(yǎng)教育實踐，由此在一定程度上也受限于信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。從3個實踐推進層面來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還存在更大獨立發(fā)展空間。

4.2 亟需較完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式體系

國內(nèi)外的研究范式有所區(qū)別，國外學(xué)者更偏重于實證研究，而國內(nèi)學(xué)者則更將重點偏向于理論探討。國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在政策引導(dǎo)、資金扶持下，在高校這一層面積極投入實踐研究，以歐美為代表的多個國家均形成了橫跨多個學(xué)科、數(shù)據(jù)素養(yǎng)主體與受眾多元、教學(xué)體系豐富、形式多樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)體系。但是國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏頂層設(shè)計與總體架構(gòu)，并未形成本土化的、較為完整且系統(tǒng)的模式體系，相關(guān)理論研究與實踐探索均有較大的上升空間?？v觀國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育形式，更多以講座為主，由此出現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育“灌溉”面積有限，且“滲透”力度不足的局面，因此可以借鑒國外采用學(xué)分課程等多種形式相互補充的方法，推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育持續(xù)且全面地發(fā)展。

4.3 缺乏面向具體對象的創(chuàng)新性研究

分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究更多集中在數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、現(xiàn)狀、典型案例的比較與分析等策略性研究上，但是從微觀角度進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程設(shè)置，結(jié)合具體對象構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式等的“創(chuàng)新性研究”相對來說較為缺乏。筆者認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素等的相關(guān)理論性研究是全面開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，但是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究也更應(yīng)該逐漸從大范圍、偏概括的理論性研究向面向具體學(xué)科類別、某一特定專業(yè)開展范圍更為具體、針對性較強的實踐研究過渡，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育覆蓋更多學(xué)科、調(diào)動更多主體參與教育實踐。

4.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系尚未形成共識

目前，國外已經(jīng)形成包括問卷調(diào)查、知識測試和情境訪談等在內(nèi)的較為成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育測評工具，雖然國內(nèi)有學(xué)者面向不同群體開發(fā)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，但更多研究者傾向于根據(jù)自身研究需要開發(fā)與編寫數(shù)據(jù)素養(yǎng)測評量表，因此，國內(nèi)并未形成較成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系。筆者認為，一方面，這與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的多主體、跨學(xué)科特性密切相關(guān)；另一方面，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)研究起步較晚，也是實踐研究并未成熟的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標(biāo)體系的研究對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式的選取、數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的設(shè)置、教育的提升與改進等發(fā)揮重要導(dǎo)向作用，應(yīng)當(dāng)受到更多相關(guān)主體的關(guān)注。

5 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究啟示

基于對國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已有成果的分析，筆者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究啟示主要有以下3點。

5.1 設(shè)計面向不同教育主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

5W立體模型為面向不同教育主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究提供了良好的理論框架，目前已有面向研究生群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究。開放教育同樣為教師提供了平等的學(xué)習(xí)機會，教師也可以通過提高自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)從而提升教學(xué)水平。中小學(xué)時期作為發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)時期，可以影響學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活[4]，除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的每一個公民，都應(yīng)該或多或少具備一些數(shù)據(jù)素養(yǎng)所要求的基本技能。正是由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有主體多樣性的特點，設(shè)計面向不同教育主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式顯得越發(fā)重要，基于需求調(diào)研，涵蓋教育實施主體、教育對象、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等要素的教育模式作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)實施的框架與指導(dǎo)，可以持續(xù)推動面向不同教育主體的按需開展個性化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的有序開展。

5.2 構(gòu)建面向不同層次主體的教育評價體系

相比較國外，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)處于摸索階段，欠缺權(quán)威、全面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評價體系。這就導(dǎo)致各高校在進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評價時，常常根據(jù)自身需要與課程開展具體情況制定不同的指標(biāo)，未能形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，筆者認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育本身就具有主體多樣性，不同群體（如高年級與低年級學(xué)習(xí)者、專門面向數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)人才等）對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求與所須掌握的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是不盡相同的，因此，面向不同主體數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標(biāo)也不應(yīng)使用完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力中的許多基本維度是各層次教育主體都應(yīng)該具備的，因此，可以在此基礎(chǔ)上，秉承“大同小異”的理念，構(gòu)建面向不同層次主體的既統(tǒng)一又有所差異的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系，并在教育實踐中不斷完善評價指標(biāo)體系。

5.3 依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的獨特性就在于處理數(shù)據(jù)比處理其他任何一種類型的數(shù)據(jù)更具復(fù)雜性。而日新月異、飛速發(fā)展的社會也要求我們在擁有簡單的獲取、利用信息能力外，更要具備從復(fù)雜數(shù)據(jù)中挖掘與提取有用信息的能力。國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展較為完善且成熟，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的參照對象與合作伙伴，在國內(nèi)仍未形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的形勢下，借助信息素養(yǎng)教育開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成為重要的教育手段。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)類課程為大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的建設(shè)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)和借鑒經(jīng)驗，但僅僅依靠傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已無法完全滿足大數(shù)據(jù)時代的人才需求[25]。筆者認為，應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，在深入挖掘教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)較為完備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程。數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的開發(fā)，能夠有效地推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育向縱深發(fā)展，并可促進信息技術(shù)教育與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的融合以及多元教育實施主體之間的合作。

《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》將提升師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為可應(yīng)對的挑戰(zhàn)，學(xué)會在特定情境中挖掘與發(fā)揮數(shù)據(jù)價值從而支持決策并解決問題的能力愈發(fā)關(guān)鍵，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性也就不言而喻。國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育正處于起步與發(fā)展的階段，還存在許多值得深入探討的問題，相信在理論研究與實踐探索的共同努力下，我國會形成具有本土化特色的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)。