中國工藝美術(shù)史課程創(chuàng)新教學(xué)與動態(tài)考核模式研究

時光 余山楓

摘 要：中國工藝美術(shù)史課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中占據(jù)著非常重要的地位，是專業(yè)必修基礎(chǔ)課之一。當(dāng)前的教育模式已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展需要，文章以傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，提升學(xué)生創(chuàng)新思維方式，著重探究教學(xué)改革和動態(tài)考核評價(jià)模式，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：課程改革;教學(xué)模式;考核評價(jià)

注：本文系2018年亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究類立項(xiàng)課題“基于動態(tài)評價(jià)考核模式下《中國工藝美術(shù)史》課程創(chuàng)新教學(xué)研究”（2018bzjyxm18）研究成果。

一、中國工藝美術(shù)史課程與教學(xué)的思考

中國工藝美術(shù)史課程是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程，基礎(chǔ)課與專業(yè)教學(xué)二者相輔相成，當(dāng)前高校在基礎(chǔ)教學(xué)方面更加側(cè)重設(shè)計(jì)運(yùn)用。隨著高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，過去單一教學(xué)和考核的方式不能適應(yīng)當(dāng)前形勢，中國工藝美術(shù)是國家寶貴的文化遺產(chǎn)，作為文化傳承人的當(dāng)代大學(xué)生怎么繼承和發(fā)揚(yáng)是值得教育教學(xué)思考的首要問題。教學(xué)研究的方式、方法及成果往往會對專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接影響，教學(xué)質(zhì)量的高低影響教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，中國工藝美術(shù)課程也是一種審美教育，培養(yǎng)學(xué)生直覺感知能力和理論分析能力，但當(dāng)前的課程缺少一種學(xué)科的廣度和深度。

我國設(shè)計(jì)教育起步較晚，技能型、應(yīng)用型院校，在中國工藝美術(shù)史教學(xué)設(shè)計(jì)中，要調(diào)整和把握設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與途徑，努力使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)和滿足社會的實(shí)際需要。中國工藝美術(shù)史課程首先具備鮮明的指導(dǎo)思想，要結(jié)合大學(xué)生的思維特點(diǎn)以課堂知識性與趣味性為目標(biāo)，以不同時期和類型的作品、藝術(shù)特色明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課型設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等。

眾所周知，藝術(shù)修養(yǎng)包括進(jìn)步的世界觀、審美理想和深厚文化的滋養(yǎng)、豐富的生活積累、超常的藝術(shù)思維能力、精湛的藝術(shù)技巧和表現(xiàn)才能。這幾個方面的知識能力培養(yǎng)，對于高等藝術(shù)教育來說，很大程度上取決于學(xué)生所接受的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容。例如，大多藝術(shù)院校都會開設(shè)工藝美術(shù)史這門課程，但有的高校叫“中外美術(shù)史”，有的高校叫“中外藝術(shù)史”，也有的高校叫“中外繪畫史”。教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，講授內(nèi)容也由任課老師自定。筆者在翻閱幾種版本的教材發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容和開設(shè)的目的大相徑庭。課程目的設(shè)置不明確，結(jié)果造成一方面學(xué)生對重要知識認(rèn)識不明確，學(xué)生對知識不重視、上課注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣甚至有厭學(xué)情緒。另一方面筆者所在單位以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主，學(xué)生美學(xué)素質(zhì)較差，雖有一定動手能力，但缺乏理論創(chuàng)新。當(dāng)前高職院校改革處在關(guān)鍵時期，要培養(yǎng)社會需要的實(shí)用型人才，關(guān)于教學(xué)改革的話題就多次被提上議程。

如今國家與社會都在大力倡導(dǎo)開展審美教育，基于這一大環(huán)境，應(yīng)該在課堂中充分樹立學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而高職院校中國工藝美術(shù)史課程，讓學(xué)生能夠在講臺上主動進(jìn)行講述，扮演“教師”角色，這能夠在很大程度上增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。在教學(xué)的時候，教師講解以“通史”為主，而學(xué)生在進(jìn)行講解的時候應(yīng)該將目光聚焦于某知識點(diǎn)，盡可能做成一個專題，學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備之后，在上課的時候?qū)ψ约旱恼n題進(jìn)行探究研討。此種教學(xué)模式不但能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，又確立了學(xué)生的主體地位，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從教育教學(xué)的規(guī)律來說，開設(shè)一門課的目的，一是使學(xué)生對該學(xué)科、專業(yè)的某一方面、某一類別有系統(tǒng)詳細(xì)的了解，二是使學(xué)生必須對專業(yè)知識的演變和未來發(fā)展的趨向有著清晰的把握。實(shí)踐和理論缺一不可，教學(xué)的實(shí)用性、前瞻性、時代感是我們追求的永恒的課題。

二、中國工藝美術(shù)史教學(xué)方法改革必要性

當(dāng)前是一個信息技術(shù)更新的時代，對于中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)來說，方法非常重要，行之有效的方法能夠提高教學(xué)效率，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，獲得事半功倍的效果。從“就我國當(dāng)前采取的主要教學(xué)模式而言，不管是高等學(xué)校亦或是中小學(xué)，采取的基本上都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)著毋庸置疑的主體性地位，中國工藝美術(shù)史課程的教學(xué)方法亦是如此”中，能夠看到，就廣義層面而言，當(dāng)前的教學(xué)方法并未及時進(jìn)行更新，明顯不適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

一是教學(xué)方法的適應(yīng)性問題。具體到史論課程教學(xué)，筆者認(rèn)為講授占據(jù)著非常重要的地位，具有必要性，而對其他教學(xué)方法也應(yīng)該積極探索。目前，最常用的教學(xué)方法是講授、討論、案例分析等方法，這對于所有學(xué)科都適用。常規(guī)課程教學(xué)方法中教師是主體，在課堂中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，是教學(xué)過程中的一個“面”。但就像前文所述，講述應(yīng)該按照一定的方法，不應(yīng)該一味地對學(xué)生“填鴨式”地灌輸。課程專家Joseph Schwab 認(rèn)為：課程領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入窮途末路，按照現(xiàn)有的方法已經(jīng)不能繼續(xù)運(yùn)行，也無以增進(jìn)教育的發(fā)展?，F(xiàn)在需要的是適合解決問題的新原理、新觀點(diǎn)、新方法。將引導(dǎo)性講授和針對性討論結(jié)合起來，就能夠得到一種非常有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意，融會貫通。

二是知識和實(shí)用嚴(yán)重割裂。在當(dāng)前高職改革的迫切的節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)型時期，知識的實(shí)用性需要進(jìn)一步去發(fā)掘，而社會對設(shè)計(jì)人才的大量需求對現(xiàn)有人才的培養(yǎng)提出新的要求。打破學(xué)科之間的壁壘、跨專業(yè)、學(xué)科整合已經(jīng)是大勢所趨?，F(xiàn)場教學(xué)如到美術(shù)館、博物館等文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)地教學(xué)，和探究式教學(xué)讓學(xué)生提出問題、解決問題，讓學(xué)生在接觸知識的同時獲得結(jié)論。

總的來說，教學(xué)方法本質(zhì)上是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，因此在實(shí)際應(yīng)用的時候不應(yīng)該將其分裂開來，而是應(yīng)該綜合使用。就中國工藝美術(shù)史課程而言，只有不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要，開發(fā)出真正與學(xué)生主體相適應(yīng)的方法才是好方法。

三、中國工藝美術(shù)史課程考核模式思考

我國目前實(shí)行的成績考核制度，基本上都是以筆試為主，而理論課性質(zhì)的中國工藝美術(shù)史課程亦不外如此。當(dāng)前高職院校該課程的總成績通常由兩個部分構(gòu)成，即期末的閉卷成績、考勤和平時成績。我們能夠看到，對這一課程成績的考核已經(jīng)開始逐漸走向綜合測評，然而筆者認(rèn)為其依然存在許多待完善之處。例如在對待考試的態(tài)度方面，不管是教師亦或是學(xué)生，都將目光更多地聚焦于考試成績，對學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)注。而理論課的考試中，大學(xué)生作弊事件常有發(fā)生，如今在考試中經(jīng)常涌現(xiàn)高科技作弊案例，某些學(xué)生的考試成績并不具有參考性，基于這一大環(huán)境，社會各界逐漸呼吁不再將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，這也是未來發(fā)展的必然趨勢。先進(jìn)的考核制度與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)不一致，因此對這一情況進(jìn)行改革勢在必行。筆者針對所在的院校，嘗試了以下幾種動態(tài)考核的綜合評分方法：

（一）課堂表現(xiàn)

這包括回答老師問題、上課出勤率等，讓所有學(xué)生均能夠積極參與到其中，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，并調(diào)整教案。

（二）自主課題研究

教師選擇一些課題和研究范圍，提供研究思路，要求學(xué)生按照自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組合作完成。學(xué)生以組為單位來進(jìn)行成果匯報(bào)、質(zhì)疑答辯，教師和其他小組成員代表共同對其進(jìn)行打分。

（三）小論文成績

對于學(xué)生發(fā)表和課程相關(guān)的論文給予充分的鼓勵與支持，發(fā)表論文的學(xué)生，能夠獲得免試的資格。具體的分?jǐn)?shù)由任課教師對于文章進(jìn)行評估確定。小論文主要是要求學(xué)生針對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容指定亦或是自選題目寫論文、讀書報(bào)告等形式，要求學(xué)生課后做閱讀筆記，提高閱讀能力。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)

聯(lián)系課堂所學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行文創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)。對于不同類型的工藝美術(shù)類別，根據(jù)學(xué)生的興趣特長來調(diào)動其積極性，促進(jìn)學(xué)生提高設(shè)計(jì)研發(fā)能力，理論結(jié)合實(shí)際，鼓勵學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化并學(xué)以致用。

中國工藝美術(shù)課程是一個多學(xué)科交叉的課程，包含美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)，所以學(xué)生的動手能力與理論修養(yǎng)的培養(yǎng)是應(yīng)該被重視的問題。高校要肩負(fù)傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的使命，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平高、文化視野開闊的有終身學(xué)習(xí)精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張逢成.探究式教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[2]朱和平.中國工藝美術(shù)史[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2011.

作者單位：

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院