基于智慧職教的線上線下混合式教學實踐

李有蘭

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學和人才培養(yǎng)中的很多問題得以解決。本文以《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》為例介紹了以智慧職教為平臺開展線上線下混合式教學的意義和實踐流程，并分析了線上線下混合式教學的優(yōu)點及其推廣價值。對后續(xù)課程及在線資源庫建設(shè)具有較大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學 智慧職教 汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)

Online and Offline Mixed Teaching Practice Based on Smart Vocational Education

——Take "Overhaul of Automobile Engine Electronic Control System" as an Example

Li Youlan

Abstract：With the development of modern information technology， many problems in traditional classroom teaching and talent training have been solved. This article uses "Automotive Engine Electronic Control System Maintenance" as an example to introduce the significance and practical process of online and offline hybrid teaching based on smart vocational education， and analyzes the advantages and promotion value of online and offline hybrid teaching. It is of great significance for the construction of follow-up courses and online resource library.

Key words：mixed teaching， intelligent vocational education， automobile engine electronic control system

1 開展線上線下混合式教學的意義

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出：進入新世紀以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。很多同學畢業(yè)后走向工作崗位，發(fā)現(xiàn)無法在規(guī)定時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。根據(jù)對我校畢業(yè)的汽車維修專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映其畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身實踐能力較弱，希望學校能夠加強學生的實踐能力培養(yǎng)，而用人單位則希望在具有常規(guī)操作能力的前提下，更具有扎實的理論基礎(chǔ)和遷移能力，以便后續(xù)企業(yè)在培養(yǎng)新技術(shù)新方法的時候，學生可以迅速理解和掌握，完成其個人成長。

這些客觀要求充分反映了汽車維修專業(yè)課的特點：理論和實踐缺一不可，理論要扎實、實踐要充分。同時還反映了汽車維修行業(yè)另一大特點：汽車新技術(shù)發(fā)展迅速、日新月異，知識更新?lián)Q代快，這要求汽車維修從業(yè)者必須具備不斷學習、快速更新專業(yè)知識的能力。要解決這一問題，就必須在專業(yè)課的學習中將理論學得扎實、深入，能夠舉一反三、靈活運用理論指導實踐，并用實踐來反思、升華理論，這樣在面對新技術(shù)新難題的時候才會有基礎(chǔ)做鋪墊，有信心去解決。

要實現(xiàn)這一目標，既要調(diào)整課程使課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相適應(yīng)，又要適當調(diào)整課時量，使理論和實踐的教學要求都能得到滿足。而根據(jù)實際的教學操作來看，現(xiàn)下的高職院校專業(yè)課時多為64學時，對于涉及知識和技能要求較多的汽修專業(yè)來說，這些課時是無法滿足理論和實踐都充分學習的要求的。為此，我們需要在傳統(tǒng)的課堂之外，拓展出更大的學習平臺，供教師指導、學生學習、討論和交流。為此，我們選擇以智慧職教平臺為依托，嘗試開展《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程的線上線下混合式教學。

2 智慧職教平臺及其特點

智慧職教平臺由高等教育出版社建設(shè)和運營，以職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享和在線教學服務(wù)為目的，是國家指定的，面向全社會共享“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設(shè)成果的平臺，可以為職業(yè)教育教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)。在該平臺可以共享到省級、校級以及企業(yè)的資源庫建設(shè)成果，同時構(gòu)建自己的教學資源、搭建自己的課程和教學模塊、環(huán)節(jié)，便于開展線上線下混合式教學。

3 《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程特點分析

《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程是汽車維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，是安排在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》之后的知識與技能提升課程。要求學生通過該課程的學習能夠達到熟練掌握發(fā)動機電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理，同時能夠以理論為指導借助各種檢測設(shè)備及工具，對發(fā)動機電控系統(tǒng)進行故障診斷與排除。

課程內(nèi)容涵蓋汽車發(fā)動機中大量的傳感器、執(zhí)行器的工作原理以及檢測。其中原理是檢測、分析的基礎(chǔ)、是實踐操作的依據(jù)，是必須要學懂學透的內(nèi)容。同時原理部分又包含很多電、磁、化學等基礎(chǔ)知識在汽車電控系統(tǒng)中的應(yīng)用。這對基礎(chǔ)扎實的同學來說，如果教師能夠?qū)⒃碇械拿恳粭l件對應(yīng)到相應(yīng)的元器件當中，讓學生可以看到元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)和工作結(jié)果，那么學生還是比較容易實現(xiàn)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的。對這樣的學生教師需要借助豐富的多媒體手段來實現(xiàn)可視化以幫助學生理解。而對于一些基礎(chǔ)較差，對于大學以前學過的基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘，或者壓根當時就沒有學會的學生來說，理解起原理應(yīng)用來就更困難了。所以專業(yè)課的教學過程中，隨時可能會出現(xiàn)學生不懂某一知識，需要臨時補充的情況。而臨時的補充以口頭講授的形式顯然是難以達到效果的，而如果我們能建立隨時可查看的，資源豐富的多媒體課程學習資源庫，就可以在這些時刻派上用場。

因此《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》這一課程的理論教學部分非常適于開展線上教學，且智慧職教平臺即可共享又可自建資源庫的形式，為這一目標的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在理論教學難關(guān)解決之后，教師就可以利用其它線下課時選擇合適場地或車間安排充足的實踐操作，從而達到學深入、練充分的最終目的。

4 利用智慧職教平臺開展線上線下混合式教學的流程

4.1 重構(gòu)課程

為了有效利用線上線下的教學優(yōu)勢，達到較好的教學效果，首先需要區(qū)分哪些教學內(nèi)容適合采用線上授課，哪些必須采用線下授課。同時對于相近的內(nèi)容盡量集合成模塊/系統(tǒng)，以盡可能在一個模塊/系統(tǒng)里將相關(guān)聯(lián)知識講解清楚，便于學生形成知識閉環(huán)，從而掌握得更牢固、更系統(tǒng)。同時模塊化/系統(tǒng)化還有一個很大的優(yōu)勢即學生在一次實踐操作時可以將相關(guān)聯(lián)問題一次性考慮進來，鍛煉其在一個系統(tǒng)里解決、分析復雜問題的能力。

基于以上思考，我們首先對課程內(nèi)容進行了分析，分析各部分內(nèi)容是更適應(yīng)線下還是線上。之后針對適應(yīng)線上內(nèi)容的特點及相互間的關(guān)聯(lián)性進行授課安排，將原理相同或相近的內(nèi)容放在一起（如節(jié)氣門位置傳感器和加速踏板位置傳感原理相同，可以放在一塊講解）。確定好成模塊的授課內(nèi)容后就可以根據(jù)知識的遞進次序安排授課進度。同時相應(yīng)地調(diào)整線下授課/實操內(nèi)容。課程內(nèi)容分析見表1。

4.2 搭建線上平臺

根據(jù)確定的授課內(nèi)容和授課順序，在智慧職教搭建課程平臺。由于智慧職教平臺已有一部分本課程的線上教學資源，于是嘗試引用過來，再根據(jù)自身課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點進行順序調(diào)整和教學資源的增減，改造成具有自身授課特點和需求的課程平臺。搭建后的課程平臺主要包括每小節(jié)/模塊的課件、模塊短視頻、配套習題/測試、討論與拓展學習等模塊，并對相應(yīng)模塊的學習情況設(shè)置權(quán)重，以便于形成線上學習成績。

4.3 實施線上線下混合式教學

線上教學：教師按照授課內(nèi)容先后順序，規(guī)定各章節(jié)的學習時間并要求學生在該時間內(nèi)完成視頻學習并完成章節(jié)習題、測試。為了保證學習效果，基于以下考慮，對習題/測試進行了有針對性的設(shè)計：①全面覆蓋各個知識點，且對重難點有形式多樣的測試;②學生可以通過習題/測試很快知曉自己對某個知識點的掌握情況（以便對相應(yīng)知識點重新學習或參與討論）;③教師可以很快通過習題/測試了解學生學習的難點在哪里;④學生的習題壓力和教師的批改壓力（特別是選課人數(shù)較多時）不可以太大。因此習題/測試多以單選、多選、判斷題等客觀題形式進行并設(shè)置自動批閱。這樣既可以幫助學生快速了解自己對某知識點的掌握情況，又便于教師及時了解學生的學習情況以有的放矢地開展輔導和討論，同時又可以同步建立起本課程的知識點和題庫，為課程建設(shè)、改進和完善提供基礎(chǔ)。

線下教學：在將線上理論學習完成之后，開展線下實操教學。為確保線下實操內(nèi)容進行更為順暢，在每次線下上課前在線發(fā)布實操內(nèi)容及演示視頻，供學生提前觀摩和學習。

經(jīng)過一輪線上線下混合式教學，學生普遍反映習題看似簡單，但更考驗學習認真程度和深入程度，否則很容易出錯，同時做習題/測試的過程也是再學習再鞏固的過程;同時有了線上理論支撐和實操演示視頻指導，線下課程操作起來更快，更順暢了。

5 結(jié)束語

線上線下混合式教學充分利用了線上線下教學的優(yōu)勢，以更省時、更省力、更高效的形式解決理論教學和實踐教學目標。它突破了傳統(tǒng)課堂對時間、場地、設(shè)備的要求，允許學生自主掌握學習節(jié)奏和學習進度，大大調(diào)動了學生的主動性，實現(xiàn)了以學生為中心的教學目的，是一種理想化的課堂呈現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的不斷進步，這一課堂呈現(xiàn)形式必將不斷優(yōu)化和豐富，并被更多的課程所采用。

參考文獻：

[1]曹峰，宋小紅.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐——以《機械零部件測繪》課程為例[J].辦公自動化，2018，2304：37-38.