產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的路徑分析

摘? 要：協(xié)同育人是高等職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵方向，針對(duì)現(xiàn)下校企合作存在的合作機(jī)制單一、無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙方共贏等問(wèn)題，基于產(chǎn)教融合背景開(kāi)展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革路徑的分析。創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式，整合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，搭建工學(xué)交替計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐基地。規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引入“O2O”教學(xué)課堂，積極探索互動(dòng)式專(zhuān)業(yè)教學(xué)新方法，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)保障體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以此推動(dòng)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)? 教學(xué)模式? 改革路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2020）07（c）-0227-03

Absrtact： Cooperative Education is the key direction of the development of higher vocational colleges. In view of the problems of the current cooperation mechanism between colleges and enterprises， such as the single cooperation mechanism and the inability to achieve win-win results for both sides， based on the background of integration of production and teaching， this paper analyzes the reform path of teaching mode of Computer Network Technology Specialty. Set up a new mode of professional teaching， integrate the computer professional training room， set up a practice base of alternating engineering and learning computer teaching. We should standardize students' learning behavior， introduce "O2O" teaching class， actively explore new interactive teaching methods， improve the professional teaching guarantee system， and innovate the teaching contents， so as to promote the development of higher vocational education.

Key Words： Integration of production and teaching; Computer Network; Teaching Model; Reform Path

“十三五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)高等職業(yè)教育的改革政策，提出了有關(guān)深化產(chǎn)教融合的教學(xué)措施，對(duì)完善校內(nèi)教育指導(dǎo)起到了一定的推進(jìn)作用。目前，大多數(shù)高職院校整合了自身的辦學(xué)特色，調(diào)整了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)際地將協(xié)同育人落實(shí)到了實(shí)處。但由于目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合政策的起步較晚，尚沒(méi)有一個(gè)完善的產(chǎn)教保障機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)行高職院校針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方針研究仍處于初級(jí)階段，無(wú)法在雙方的共同利益支撐下，得到教學(xué)成效[1]。為了滿足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)新教改理念的融合，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求愈發(fā)急迫，對(duì)人才在數(shù)網(wǎng)融合、信息處理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等層面提出了更高的要求，盡管現(xiàn)行高職院校教學(xué)制度仍無(wú)法滿足市場(chǎng)發(fā)展需要，但產(chǎn)教融合理念的融入恰好解決了當(dāng)下教育存在的問(wèn)題。在教學(xué)中，產(chǎn)教融合可加大校園文化的供養(yǎng)力度，充分發(fā)揮企業(yè)的價(jià)值，為高職院校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐條件的同時(shí)，根據(jù)企業(yè)需求可提供其與崗位適配的人才，在真正意義上做到了“教學(xué)”與“產(chǎn)業(yè)”的結(jié)合。

1? 產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的路徑分析

由于部分高職院校的教改起步較晚，以此在與企業(yè)實(shí)際合作中，在教學(xué)方面仍存在一系列的問(wèn)題有待解決，為了改善現(xiàn)狀滿足行業(yè)發(fā)展需求，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的實(shí)踐課程體系不完善、缺乏教學(xué)保障體系、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，基于產(chǎn)教融合背景下，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式[2]。如圖1所示。

建立以“企業(yè)—行業(yè)—高職院校”協(xié)同發(fā)展為中心的教育教學(xué)共同體，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，引入“MOOC”教學(xué)等多元化教學(xué)平臺(tái)，搭建教學(xué)保障體系，通過(guò)校企雙方項(xiàng)目之間的合作、師資團(tuán)隊(duì)等資源的共享、現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備的互換、教學(xué)實(shí)踐基地的共同建設(shè)等渠道，豐富校企聯(lián)合等多元化合作方式，優(yōu)化管理校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中信息的安全性，設(shè)計(jì)與企業(yè)或行業(yè)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成教學(xué)任務(wù)，引入基于大數(shù)據(jù)的用戶行為分析方法，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的協(xié)同性，在滿足教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，切實(shí)際地應(yīng)用人才推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步。

1.1 搭建工學(xué)交替計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐基地

為了滿足高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)要求，聯(lián)合合作企業(yè)搭建校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地，其一，開(kāi)放傳統(tǒng)僅針對(duì)隨堂實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)課程的條件下，到實(shí)訓(xùn)室中參與教師的教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)室中學(xué)生根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目，自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，為此教師應(yīng)借助大量的課下時(shí)間與企業(yè)資源，在課堂教學(xué)上向?qū)W生提出問(wèn)題，基于問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用課余時(shí)間消化教學(xué)中存在的問(wèn)題[3]。其二，基于產(chǎn)教融合背景，定期在校內(nèi)開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合技能競(jìng)賽[4]，與企業(yè)員工一同參與企業(yè)線下生產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使其在實(shí)踐中了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力取得國(guó)家認(rèn)證和企業(yè)認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

1.2 積極探索互動(dòng)式專(zhuān)業(yè)教學(xué)新方法

目前高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要由于學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)水平參差不齊造成，為了避免其對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響，首先在學(xué)生入學(xué)初期，采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，有助于教師在后期的教學(xué)中更好地掌握學(xué)生的發(fā)展方向。其次，采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式，安排每3～5個(gè)人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程類(lèi)型不同按照項(xiàng)目進(jìn)行分組，成立幫扶對(duì)象小組，確保每個(gè)小組中均有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在此學(xué)習(xí)氛圍下，可調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，實(shí)施“一對(duì)多”幫帶。最后，由教師設(shè)計(jì)需要小組合作完成的教學(xué)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間討論、與教師交流等方式完成綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以此起到降低學(xué)生之間差異性、強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。

1.3 引入“O2O”教學(xué)課堂

產(chǎn)教融合教育背景下，更加側(cè)重于學(xué)生身心的全面發(fā)展，因此應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力?；诖艘搿癘2O”教學(xué)課堂，將“2”比作學(xué)生，將“O”比作學(xué)校與企業(yè)，在雙方的協(xié)同帶動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生與雙方的互動(dòng)。

在教學(xué)中為了切實(shí)際的提高教學(xué)效率，教師可通過(guò)高職院校精品在線課程網(wǎng)站、校園微信公眾號(hào)、多種教學(xué)視頻課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前即應(yīng)掌握當(dāng)堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足與問(wèn)題。在教師授課過(guò)程中，采用案例式項(xiàng)目教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法，完成針對(duì)不同學(xué)生群體的創(chuàng)新能力教學(xué)。利用企業(yè)提供的教學(xué)資源，延展學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí);利用“雨課堂”、“慕課”等多元化形式的線上教學(xué)課堂，與學(xué)生充分互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)高質(zhì)量的完成。

1.4 完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)保障體系

一個(gè)完整的教學(xué)保障體系是高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)上述設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程、校企雙方合作方式，基于產(chǎn)教融合背景設(shè)計(jì)高職院校教學(xué)保障體系[6]。

首先應(yīng)改革對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以國(guó)家、企業(yè)與高職院校聯(lián)合制定的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，多維度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)證書(shū)認(rèn)證等。其次，提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量以此為教學(xué)的順利開(kāi)展提供質(zhì)量支撐，定期開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)估，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，整合學(xué)生在線上平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)，了解高職院校在產(chǎn)教融合教學(xué)中存在的不足，形成專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告，考評(píng)教學(xué)成就。最后，整合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生提出的要求，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在不斷的實(shí)踐中形成規(guī)范化的保障體系。

2? 結(jié)語(yǔ)

隨著產(chǎn)教融合理念在高等職業(yè)教育的深入人心，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的缺陷，本文從4個(gè)方面，開(kāi)展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革路徑的分析，真正意義上做到“產(chǎn)業(yè)”與“教學(xué)”的融合，實(shí)現(xiàn)人才與行業(yè)的協(xié)同化發(fā)展，順應(yīng)了國(guó)家的人才培養(yǎng)政策，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)。提高教學(xué)新模式的柔性度，適應(yīng)多變市場(chǎng)的發(fā)展，以此推動(dòng)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈曉萍，肖文紅.集團(tuán)化辦學(xué)模式下校企共建共享課程的探索及實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建”課程為例[J]. 現(xiàn)代信息科技，2019，3（1）：182-184，187.

[2] 譚方勇，張震，方立剛.高職院?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式改革——以蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，30（1）：65-68.

[3] 湯水根.新形勢(shì)下技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐——以廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院為例[J].信息與電腦，2019（8）：245-247.

[4] 邱彬.職業(yè)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)體系融合策略研究——以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（9）：121-123.

[5] 劉桂蘭.以技能大賽為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接崗位需求——高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證崗賽融合的改革與實(shí)踐[J].電子測(cè)試，2019（10）：116-118.

[6] 寧曉青，張秀蘭.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)CAD課程教學(xué)改革與教材建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化，2018（22）：43-45.

[7] 張晶欣. 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析[J]. 課程教育研究， 2019（48）：85-86.

[8] 毛秀蘭. 產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p高”建設(shè)的路徑選擇研究現(xiàn)狀分析[J]. 福建茶葉， 2019.

[9] 魏穎. 產(chǎn)教融合、校企合作背景下職業(yè)教育展路徑分析[J]. 當(dāng)代旅游， 2019（3）：1.

[10] 庾佳. 產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)模式——以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].文理導(dǎo)航，2017（6）.