“人工智能+教育”背景下民辦高校教師職業(yè)危機成因分析

沈洪艷　王聞琦　張國福

摘要 本文從民辦高校教師職業(yè)危機表現(xiàn)為切入點，采用實證調查的方法對吉林省長春市7所民辦高校教師進行調查，探討了“人工智能+”時代民辦高校教師職業(yè)危機的成因。進而提出應對職業(yè)危機策略，對有效緩解教師的不良情緒和心理壓力，提升民辦高校師資隊伍的穩(wěn)定性和競爭力，提高教育教學效率提供依據(jù)。

關鍵詞 人工智能 職業(yè)危機 應對策略

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題《“人工智能+教育”背景下民辦高校教師職業(yè)危機應對策略研究-以長春市民辦高校為例>（課題批準號：ZD17195）。主持人：沈洪艷。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.100

隨著人工智能的強勢來襲，很多職業(yè)都感受到了威脅和挑戰(zhàn)，人工智能在知識儲備量、知識傳播速度、對知識的基礎性分析以及教學教授手段等方面表現(xiàn)得比人類教師優(yōu)秀的多，它會同其引發(fā)的教育變革一起對教師職業(yè)產生前所未有的沖擊。較公立高校相比，民辦高校教師普遍存在著缺乏幸福感、安全感、歸屬感和認同感等問題，職業(yè)危機感也更強。在新的信息技術沖擊下，民辦高校教師的職業(yè)危機成因有哪些？職業(yè)危機是否會發(fā)生新的變化？教師對此感受如何？應該如何應對這些危機？這些都是值得研究的問題。

一、樣本情況描述

本次調查實際發(fā)放問卷123份，回收有效問卷117份，回收率95.1%。受訪的117名民辦高校教師人群中，年齡主要其中在30-40歲，占比48.7%;女性教師占比是男性教師的2.25倍;學歷以碩士研究生為主占比59.8%，其次是本科，占比29.9%;職稱主要集中為中級和高級兩個層段，其中中級職稱占比41.9，高級職稱占比40.2%;在崗位分類上，理工類專業(yè)課教師和文史類專業(yè)課教師占比最高，分別22.2%和18.8%。

二、教師對人工智能持有樂觀開放態(tài)度

（一）教師并不擔心來自“人工智能”的威脅

從回答“您認為人工智能是否會‘沖擊教師職業(yè)”的結果來看，多數(shù)教師都很自信，認為人工智能的出現(xiàn)，可以取代教師的部分工作，但是不能完全被取代。究其緣由，是由“人”在教育中獨特的作用所決定的。教育的意義不僅是對知識的簡單傳授，更重要是在于文化傳承和情感關懷以及教書育人的作用，這是人工智能難以企及的。未來教育最主要目的是“育人”。在創(chuàng)造性的教學和人的“個性化”教育、性格塑造上，“人工智能”目前沒有辦法實現(xiàn)。

（二）教師對“人工智能”具有一定的接納度

在“能否接受人工智能充當教師角色”的態(tài)度上，普遍持歡迎態(tài)度，接納度可以達到44.4%，而持有“無所謂”態(tài)度的占比超過了30%。

表1：您是否接受人工智能充當教師的角色

（三）教師能夠主動與人工智能技術相融合

不管人們的意愿如何，“人工智能”都已經(jīng)步入“人類世界”，面對這“人工智能”的沖擊，民辦高校教師在應對的態(tài)度上基本能達成共識。教師們能夠積極找尋與新技術的融合點，努力掌握新技術為我所用，大多數(shù)教師都能樹立危機和改革意識，面對新技術只有極少數(shù)教師不想做出改變。

三、民辦高校教師職業(yè)危機歸因分析

（一）傳統(tǒng)因素依然是職業(yè)危機的主基調

“人工智能”一路高歌猛進沖擊著各行各業(yè)的原生結構，正當很多領域的從業(yè)者擔心被機器人取代時，民辦高校教師則顯得從容和淡定。從調查問卷所反饋出來的也結果印證了上述結論。在“您覺得現(xiàn)在的工作壓力主要來自于哪些方面？”這一問題中，共設置了9個壓力源指標，分別為“工資待遇沒有達到預期”“工作環(huán)境差”“科研能力不足”“對教師的考評不公正”“沒有發(fā)展前途”“工作不穩(wěn)定”“人際關系復雜”“職稱或學歷層次低”“擔心被人工智能所取代”。教師在可以在9個指標中進行多項選擇，然后按照指標被選擇的比率由高到低排序，這樣便可清晰地看到民辦高校教師職業(yè)危機成因的主要指標和次要指標，通過分析得到了如下數(shù)據(jù)（圖1）。

數(shù)據(jù)表明，民辦高校教師職業(yè)危機成因既有傳統(tǒng)因素又有新興因素，傳統(tǒng)因素具體表現(xiàn)在教師對學校的薪資待遇、科研能力、個人前途、工作環(huán)境等四個方面的擔憂和焦慮。

目前，傳統(tǒng)因素依然是民辦高校教師職業(yè)危機的主基調，“人工智能”雖然給民辦高校教師帶來了新的危機，但是這種危機處于次要位置，教師的職業(yè)危機也并沒有因為新技術的出現(xiàn)而發(fā)生根本性的改變。

（二）人工智能為教師帶來了新的擔憂

教師職業(yè)危機除了傳統(tǒng)色彩之外，還有濃重的時代基調，也為民辦高校教師職業(yè)危機增添了新的變化。教師在“人工智能+”時代能感受到的主要壓力來自于“對人工智能引發(fā)的教育革新感到不適和焦慮”和“擔心和機器人‘共事時，人機磨合產生的各種問題”兩個方面。

表2：您認為，人工智能時代民辦高校教師會產生哪些新的壓力？對人工智能引發(fā)的教育革新感到不適和焦慮

表3：您認為，人工智能時代民辦高校教師會產生哪些新的壓力？擔心和機器人“共事”時，人機磨合產生的各種問題

“人工智能”雖然尚未構成教師職業(yè)危機的主要因素，但是隨著時間的推移以及新技術的飛速發(fā)展，未來次要威脅很有可能演變成主要威脅，所以這個“新興因素”不容忽視，解決民辦高校教師職業(yè)危機必須要從“傳統(tǒng)”和“新興”兩個層面入手，為教師成長的道路肅清障礙。

四、應對職業(yè)危機的策略

（一）教師制定完善的自我發(fā)展規(guī)劃

1.教師要不斷地進行角色創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學中，教師是“傳授者”，但是在人工智能時代，教師的角色要轉變成“陪伴者”“管理者”“監(jiān)督者”和“答疑者”。在未來教育中，教師要重點解決的核心問題是人工智能與教學的結合，所以教師要融合虛擬現(xiàn)實，構建新型教學形態(tài)，還要善于利用龐大的網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)設喜聞樂見的課堂，轉變教學觀念，利用人工智能的優(yōu)勢，促進學生個性化教育，為學生提供多樣性輔導。

2.教師要尋求與人工智能優(yōu)勢互補

人工智能確實為教育帶來諸多優(yōu)勢，比如在知識的貯備量上、知識傳輸?shù)乃俣壬弦约敖虒W教授的方式途徑上都要優(yōu)于“人”，但是人工智能缺乏“人”所特有的“社會屬性”，這也注定了它不具備情感特質，教師既要清楚人工智能的優(yōu)勢，又要掌握其弊端，知己知彼，才能運籌帷幄。項賢明教授談到未來教育發(fā)展時，也認為“智能時代的教育，應該是一種‘人性為王的教育，情感與德行等人性特有的品質應當受到極大的重視”。因此，教師要將道德和情感教育傳遞作為重要使命。

3.教師要不斷提升自身能力

教師要注意自身專業(yè)能力、學習能力的提升，同時還要注意科研能力的提升。教師只有在未來提高科研能力，運用有效的科研手段才能應對新技術時代的諸多變化。未來學生的面知識面廣、個性十足，所以合格的教師應該具備應對新的教學需求的能力，從“人性”出發(fā)，走進學生的內心世界。人工智能帶給學生更多的是“知”的體驗和“智”的積累，而學生需要更多的是“情”的關懷，這是教師要努力練就的本領和能力。

（二）政府和高校應成為解決危機的第二主體

1.從政策保障上增強教師的安全感

民辦高校和公辦高校教師在編制、教齡和工齡計算、職稱評定、業(yè)務培訓、勞動福利和社會保障等方面都存在一定差距，同工不同酬的現(xiàn)象已存在良久。所以，政府和社會應給予民辦高校教師與公辦教師相同或相近的認同，解決民辦高校教師后顧之憂，使其大膽地投入應對新挑戰(zhàn)中去。其次是民辦高校要切實構建利于教師發(fā)展的科研體系，在薪酬待遇、績效考核、質量評價等多個角度解除教師的擔憂和鼓勵，為其營造穩(wěn)定的工作環(huán)境。

2.從資金保障上消除教師的顧慮

民辦高校還應加大資金投入，完善師資隊伍保障機制，改善教師的薪資待遇，同時要購進教育人工智能設備，為教師與人工智能的親密接觸創(chuàng)造條件。加強教師學習和掌握新技術的資金投入和支持，安排一定的師資隊伍建設專項經(jīng)費，對人員經(jīng)費的使用要體現(xiàn)環(huán)境水平、競爭優(yōu)勢以及對骨干力量的傾斜。專項經(jīng)費應主要體現(xiàn)學校對資源的優(yōu)化配置以及在資源緊張的情況下突出效益、兼顧公平的指導思想，更要考慮當下先進教學資源的購進。

五、結論

綜上，“人工智能+教育”背景下長春市民辦高校教師職業(yè)危機成因以傳統(tǒng)因素為主，人工智能所帶來的新興因素是次要成因。消解民辦高校教師職業(yè)危機，需要政府、社會、民辦高校和教師的共同努力。雖然民辦高校的體制與公辦院校存在一定區(qū)別，但是民辦高校同樣為社會培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀人才，為國家發(fā)展建設做出了重要貢獻，民辦高校教師付出了更為繁重的辛勞，建議政府從政策上保證民辦高校教師在編制、教齡和工齡計算、職稱評定、業(yè)務培訓、勞動福利和社會保障等與公辦高校教師享有平等待遇，以減輕其后顧之憂。除此之外，也需要民辦高校做出努力和付出，激發(fā)教師熱情和激情。教師自身要主動應對教育新常態(tài)帶來的沖擊，充分利用人工智能技術，提升教育教學能力。