小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“限時(shí)講授”的教學(xué)探究

嚴(yán)方妍

【摘 要】隨著我國(guó)教育理念的不斷改革，各種先進(jìn)的教學(xué)形式也開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中滲透，這其中較為典型的有“限時(shí)講授”教學(xué)形式。本文首先分析“限時(shí)講授”的內(nèi)涵和價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);限時(shí)講授;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)始終是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，如何提升學(xué)生的知識(shí)吸收速度和質(zhì)量，更成為廣大教育工作者的重要課題。正是在此一背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念得以在小學(xué)數(shù)學(xué)之中開展。本文主要分析“限時(shí)講授”的內(nèi)涵以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值，然后從當(dāng)前教學(xué)之中的不足出發(fā)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

本研究將具備理論和實(shí)踐雙重層面的價(jià)值。首先，通過(guò)分析“限時(shí)講授”的內(nèi)涵，能夠讓廣大教育工作者對(duì)此一教學(xué)方式有更為深刻的理論認(rèn)識(shí);其次，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，然后提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，也能夠給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、“限時(shí)講授”的內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)形式開始滲透，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)策略長(zhǎng)期以來(lái)存在著教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，而通過(guò)積極引入“限時(shí)講授”模式，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)極大的改觀。下文將首先厘清“限時(shí)講授”的內(nèi)涵以及在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）“限時(shí)講授”的內(nèi)涵

限時(shí)講授是通過(guò)限制教師課堂教學(xué)時(shí)間，來(lái)改變傳統(tǒng)的”滿堂灌”教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，課堂教學(xué)的節(jié)奏完全是由教師來(lái)安排的，在這一過(guò)程之中，學(xué)生不僅往往無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，而且也沒(méi)有自我表達(dá)和發(fā)揮的空間。正是在這一背景下，限時(shí)講授這一教學(xué)理念得到了越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可。限時(shí)講授主張通過(guò)”以導(dǎo)為教””課堂留白”和”因材施教”三種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)熱情。

（二）“限時(shí)講授”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用價(jià)值

總體上來(lái)看，“限時(shí)講授”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用價(jià)值包括以下幾個(gè)方面：

第一，限制教師的時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的時(shí)間，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性成為教學(xué)效果的前提保障。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把課堂時(shí)間更多地集中在了教師方面，卻忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的開發(fā)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的不足。而借助于對(duì)限時(shí)講授這一先進(jìn)的教學(xué)模式的合理運(yùn)用，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)師生之間的課堂角色，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

第二，通過(guò)對(duì)限時(shí)講授模式的合理運(yùn)用，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡提升。進(jìn)入小學(xué)階段后，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶熨x以及知識(shí)積累水平不同，所以在面對(duì)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)不同的接受能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，因?yàn)椴扇〉氖且坏肚械慕虒W(xué)方式，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的均衡提升。而限時(shí)講授則強(qiáng)調(diào)因材施教的教學(xué)理念，通過(guò)這種模式，無(wú)疑有助于幫助班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡提升。

第三，采取限時(shí)講授模式，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅要掌握課本的知識(shí)，還需要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用能力。但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，往往只是注重對(duì)學(xué)生的課本知識(shí)培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。借助于限時(shí)講授的模式，可以很好地給學(xué)生自由探索的空間，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移。

二、限時(shí)講授的應(yīng)用現(xiàn)狀

限時(shí)講授在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具備多個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程之中也得到了一定程度上的推廣應(yīng)用。但是，客觀上來(lái)看，目前限時(shí)講授在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還存在著諸多方面的不足，這主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

（一）不善合理引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)吸收緩慢

要想讓限時(shí)講授這一全新的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮其自身的價(jià)值，就需要教師能夠運(yùn)用合理的引導(dǎo)方式來(lái)替代單純的灌輸模式。但是從客觀的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中可以看出，當(dāng)前很多教師在教學(xué)過(guò)程之中，往往不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而小學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力差、理解能力低，所以面對(duì)艱深的數(shù)學(xué)知識(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)消化不良的情況。

（二）不善把握節(jié)奏，限時(shí)分寸不善掌握

當(dāng)前很多教育工作者在教學(xué)過(guò)程之中，雖然對(duì)于限時(shí)講授的內(nèi)涵有了初步的理解，但是在具體的過(guò)程之中，還是很難把握限時(shí)講授的微妙尺度，這就在很大程度上造成了限時(shí)講授模式難以取得預(yù)想的效果，從而也影響了學(xué)生的自我探索能力的提升。

（三）忽視學(xué)生差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

每個(gè)小學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往表現(xiàn)出差異化的接受能力。但是很多教師在限時(shí)講授的過(guò)程之中，雖然不斷給學(xué)生放寬空間，卻忽視了根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這也會(huì)在很大程度上影響到班級(jí)學(xué)生的均衡提升。

三、限時(shí)講授在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

通過(guò)上文的分析不難看出，限時(shí)講授在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還存在著諸多的可提升空間。而也正是因此造成了學(xué)生的知識(shí)水平快速提升。充分正視當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中的不足，并且采取有針對(duì)性的策略是目前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的緊迫任務(wù)。本文認(rèn)為限時(shí)講授在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)

在限時(shí)講授模式下，教師的角色出現(xiàn)了深刻的變化，教師不再是學(xué)生知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)道路上的引路人。正是因此，教師要快速切換自己的身份，積極扮演好啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師對(duì)于情景的巧妙創(chuàng)設(shè)。

比如，在課堂上給學(xué)生開展等差數(shù)列的教學(xué)過(guò)程之中，教師不必急于把公式渾淪吞棗地塞給學(xué)生，而是應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出足夠的探索空間。教師可以給廣大小學(xué)生講述小高斯如何從1加到100的故事，然后借助于這一故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索等差數(shù)列的公式。借助于這一方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生獲得更為充足的探索空間。

（二）合理把握節(jié)奏，幫助學(xué)生加速知識(shí)吸收

針對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不善于把握限時(shí)講授模式的節(jié)奏的情況，建議廣大教師對(duì)限時(shí)講授模式進(jìn)行深入的理論理解。限時(shí)講授模式并非是強(qiáng)調(diào)教師講得越少越好，而是要求教師能對(duì)課程知識(shí)有更為深入的領(lǐng)會(huì)，然后有選擇的進(jìn)行限時(shí)講授。

在開展《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課程的過(guò)程之中，教師可以對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，分?jǐn)?shù)的寫作方式在課程中是較為簡(jiǎn)單的部分，而分?jǐn)?shù)的具體運(yùn)用情景，則往往為廣大學(xué)生所難以理解掌握。因此，教師可以減少對(duì)分?jǐn)?shù)的寫作方式的教授時(shí)間，而把時(shí)間重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程之中，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解，以此實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

（三）尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)方式

在開展限時(shí)講授模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的情況，采取個(gè)性化的教學(xué)方案。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，也離不開教師對(duì)于學(xué)生的客觀情況的掌握。

比如，教師在開展《用方程解決問(wèn)題》這一課程的過(guò)程之中，可以根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)，把學(xué)生分為成績(jī)有待于提升者、學(xué)習(xí)成績(jī)中游者、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者。教師可以要求成績(jī)有待于提升者對(duì)于數(shù)學(xué)方程式有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中游者，教師可以要求他們能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)方程式的解法;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者而言，教師可以要求他們能夠借助于數(shù)學(xué)方程式來(lái)解決生活之中的各種問(wèn)題。借助于這種分層化的教學(xué)方式，一方面可以讓教師縮短教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)限時(shí)講授的目的，也能夠避免一刀切的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)理念也在不斷改革。正是在這一背景下，限時(shí)講授模式也開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了“限時(shí)講授”的內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值，然后針對(duì)限時(shí)講授的應(yīng)用現(xiàn)狀中的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

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