中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)做到“四個結(jié)合”

王方全

[摘要]中小學(xué)教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑或方式。現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)存在注重“自上而下”的培訓(xùn)設(shè)計和注重理論學(xué)習(xí)、關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和過程考核，卻不利于調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，教師的培訓(xùn)收益不多、培訓(xùn)效果不理想等問題，使得教師培訓(xùn)成了一塊“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”，陷入了高耗低效、進退兩難的尷尬境地。改進現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，做到“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，才能真正調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，達成培訓(xùn)目標(biāo)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；高耗低效；四個結(jié)合

“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。作為教師，尤其是作為人工智能時代的中小學(xué)教師，必須通過不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，才能搞好教育教學(xué)，勝任“教書育人”這一事關(guān)學(xué)生發(fā)展乃至社會發(fā)展的重要工作。中小學(xué)教師培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，一直以來都受到教師、學(xué)校以及教育行政主管部門的重視。但是，從中小學(xué)教師對現(xiàn)有培訓(xùn)的實質(zhì)性參與和培訓(xùn)的效果上來看，很多時候，教師培訓(xùn)并沒有取得與培訓(xùn)設(shè)計初衷相一致的效果，反而呈現(xiàn)出高耗低效的特點，成了一塊“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”，讓中小學(xué)教師培訓(xùn)進入了“費力不討好”、進退兩難的尷尬境地。

一、現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)都是“自上而下”的培訓(xùn)設(shè)計，忽略了教師對培訓(xùn)的實際需求，不利于調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性

作為教育行政主管部門或教師培訓(xùn)機構(gòu)，強化中小學(xué)教師培訓(xùn)，以此來促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，使中小學(xué)教師能更好地開展教育教學(xué)，出發(fā)點是非常好的。但是，在設(shè)計中小學(xué)教師培訓(xùn)的時候，采用的都是“自上而下”的設(shè)計方式，培訓(xùn)什么、以什么樣的方式進行培訓(xùn)、培訓(xùn)時間地點以及培訓(xùn)進度等都是由主管部門或培訓(xùn)機構(gòu)說了算，而沒有從教師的實際需求出發(fā)來設(shè)計，故而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式都與教師的期望相去甚遠(yuǎn)，培訓(xùn)時間甚至與教師的教學(xué)相沖突。很多時候，教師雖然是迫于考勤或行政命令參加培訓(xùn)，但發(fā)自內(nèi)心參與培訓(xùn)的動機并不強烈，在培訓(xùn)過程中難免會出現(xiàn)開小差、打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象。因此，這種“自上而下”的培訓(xùn)就會導(dǎo)致教師參與面不廣，教師參與培訓(xùn)后的收益甚少等問題的出現(xiàn)。這樣，教師培訓(xùn)的實際效果很難達到培訓(xùn)設(shè)計時預(yù)期的目的。

2.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是以理論培訓(xùn)為主，與中小學(xué)教師參培的預(yù)期內(nèi)容差異較大

現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是以理論學(xué)習(xí)為主，希望通過理論學(xué)習(xí)來讓教師掌握比較前沿的教育教學(xué)理論，拓展教師理論視野，提高教師理論修養(yǎng)。雖然對中小學(xué)教師而言，理論學(xué)習(xí)固然也很重要，但是中小學(xué)教師更多的是關(guān)心自己在教育教學(xué)中所遇到的具體問題的解決，關(guān)注的是培訓(xùn)的實效性和實用性。況且，理論的接納和吸收是一個漫長的過程，效果上也不會立竿見影。于是，很多教師便認(rèn)為抽象、空洞的理論學(xué)習(xí)對于自己的教育教學(xué)起不到多大的幫助作用，對理論培訓(xùn)的認(rèn)同感較低，自然對理論的認(rèn)知、理解、消化、吸收的程度也較低，更難于將理論加以轉(zhuǎn)化并運用到教育教學(xué)中去。教師如果對培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，不能從培訓(xùn)中獲得一定的收益，參與培訓(xùn)的動力就容易缺乏，就會表現(xiàn)為在培訓(xùn)中的應(yīng)付、交差甚至逃課。因此，重理論學(xué)習(xí)、輕實踐操作的中小學(xué)教師培訓(xùn)會因“接地氣”不夠而難以得到教師認(rèn)可。

3.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)只關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，忽略了培訓(xùn)形式（方式）的創(chuàng)新和豐富多樣

就現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)來看，教師培訓(xùn)的設(shè)計者或培訓(xùn)者一般都注重培訓(xùn)內(nèi)容的精選，都想給教師奉上一道道“大餐”，讓教師能夠“舉一反三”“聞一知百”，但卻忽視了培訓(xùn)方式方法的設(shè)計和選擇，使得培訓(xùn)內(nèi)容更難以被教師接收和理解。從培訓(xùn)的形式（方式）上來看，現(xiàn)有教師培訓(xùn)主要采用的是專家講、教師聽的單一的、單向度的講授方式或告知方式，培訓(xùn)方式不具有多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的、單向度的培訓(xùn)方式將參培教師看作是“收音機”“接收器”，不關(guān)注教師個性化的培訓(xùn)需求是否得到滿足，不能實現(xiàn)教師與培訓(xùn)者以及其他參培教師的交流互動，不利于體現(xiàn)教師作為參培主體的主體地位，也不利于調(diào)動教師個體經(jīng)驗。結(jié)果，精選的培訓(xùn)內(nèi)容會因缺乏聯(lián)系實際和適宜的形式或載體來呈現(xiàn)和傳遞而顯得空洞抽象，單一枯燥的培訓(xùn)形式因失去對參培教師的吸引力而使教師喪失對培訓(xùn)的興趣，不能促進教師專業(yè)發(fā)展，難以達成最初的培訓(xùn)目的，獲得預(yù)期的培訓(xùn)效果。

4.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)更多的是對培訓(xùn)過程的考核，強調(diào)教師的出勤率，但忽視了教師在培訓(xùn)過程中的主動參與和實際參與度，培訓(xùn)效果不理想

現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)重視對參培教師的考勤，關(guān)注教師的出勤率，忽視參培教師對培訓(xùn)的主動參與和實質(zhì)性參與，難以真正調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。從培訓(xùn)效果上來看，缺乏對教師培訓(xùn)效果的綜合評價機制和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化運用機制的建設(shè)，忽視了對培訓(xùn)效果的評估及培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化運用。故而，每一場教師培訓(xùn)，都是培訓(xùn)者講完了，整個教師培訓(xùn)就完了。培訓(xùn)結(jié)束后，參培教師理解了多少培訓(xùn)內(nèi)容、掌握了多少相關(guān)知識、到底有多少教師領(lǐng)悟了培訓(xùn)內(nèi)容等，都無從測查；培訓(xùn)是否能夠幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的實際問題、培訓(xùn)成果是否得到轉(zhuǎn)化運用和推廣、教師的培訓(xùn)需求是否得到滿足、培訓(xùn)結(jié)果是否能促進教師的專業(yè)發(fā)展等，都缺乏相應(yīng)的機制和體制來評估。因此，整個教師培訓(xùn)顯得形式化、“雷聲大而雨點小”，培訓(xùn)效果不盡人意，與培訓(xùn)設(shè)計時的初衷差距過大，培訓(xùn)效果不夠理想。

基于這些原因，中小學(xué)教師培訓(xùn)淪落成“雞肋”，陷入進退兩難的尷尬境地也就不足為奇了。那么，中小學(xué)教師培訓(xùn)該如何設(shè)計和實施才能有效地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，發(fā)揮培訓(xùn)的實效性，讓教師培訓(xùn)不再是一塊“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”呢？筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師培訓(xùn)如果能做到“四個結(jié)合”，就可以在一定程度上解決現(xiàn)有教師培訓(xùn)中存在的主要問題。

二、解決現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的策略：做到“四個結(jié)合”

1.培訓(xùn)的設(shè)計要做到“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合

中小學(xué)教師培訓(xùn)的設(shè)計要做到“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，培訓(xùn)的目標(biāo)指向應(yīng)該是真正服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實踐，而不是片面追求理論上的“高、大、上”。培訓(xùn)前要重視并進行教師培訓(xùn)需求調(diào)查，了解不同學(xué)校、不同教師的多方面培訓(xùn)需要，進而有針對性地設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，做到既“授人以魚”，幫助解決教師最關(guān)心、最需要解決的教育教學(xué)中遇到的實際問題，也“授人以漁”，著眼于教師長遠(yuǎn)智能結(jié)構(gòu)的更新和專業(yè)發(fā)展水平的提升。要讓教師通過培訓(xùn)，既可以用所學(xué)習(xí)的理論指引專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實踐，又可以得到解決教育教學(xué)實際問題的“法寶”，滿足自己的個性化需求。只有這樣，才能真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，實現(xiàn)教師在主動參與培訓(xùn)的過程中落實專業(yè)發(fā)展，改進教育教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容上要做到理論與實踐相結(jié)合

中小學(xué)教師培訓(xùn)要改變培訓(xùn)只重視理論學(xué)習(xí)、“固化”為理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容上要做到理論與實踐相結(jié)合，在教師理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐操作能力培養(yǎng)上找到結(jié)合點，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，形成培訓(xùn)內(nèi)容的序列化、模塊化，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的層次性、順序性和實踐性。培訓(xùn)內(nèi)容既要有高大上的前沿理論來“武裝頭腦”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，也要有具體而微的實踐操作和行動策略；既要有典型性、代表性問題的問診、處方，也要有優(yōu)秀課例的展示、解讀和剖析；做到既有名家、名師、名課的專業(yè)引領(lǐng)，也有一線教師的“現(xiàn)身說法”、榜樣示范。這樣，培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多樣和可供選擇既可以為教師提供學(xué)習(xí)、借鑒和對比的樣本，讓教師找到存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也可以促進教師不斷反思，查找自己的問題，尋求解決問題、改進教育教學(xué)的方法或策略。

3.精選的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式方法的多樣性相結(jié)合

中小學(xué)教師培訓(xùn)要改變或創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法，實現(xiàn)精選的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式方法的多樣性有機結(jié)合。在精心設(shè)計和選擇培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必需變革教師培訓(xùn)中專家講、教師聽的單一和單向度的信息傳播方式，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)樣式，為培訓(xùn)內(nèi)容尋找到有效的呈現(xiàn)或傳遞方式。如，教師培訓(xùn)可以以問題解決作為切入點，通過教師問題的解決來促進教師接受、吸收先進教育教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗并自覺運用到自己的實踐中去；也可以采用專家講壇、教師論壇、學(xué)習(xí)沙龍等形式展開培訓(xùn)。培訓(xùn)中，既要讓專家“接地氣”，過問教師的“疾苦”，了解教師的關(guān)注點，也要讓教師有機會提出自己的疑問或困惑，求得專家的指導(dǎo)或幫助進而排疑解難，實現(xiàn)培訓(xùn)者、參培者之間就培訓(xùn)內(nèi)容的雙向或多向交流，確保教師對培訓(xùn)的真正參與。只有這樣，才會讓教師覺得培訓(xùn)內(nèi)容與自己專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實際的距離非常近，教師培訓(xùn)不再枯燥無味，才能讓教師不再把培訓(xùn)僅僅看作是完成任務(wù)或者是一種額外的負(fù)擔(dān)。

4.關(guān)注培訓(xùn)過程和關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，不僅要關(guān)注培訓(xùn)過程，注重教師的主動參與和實質(zhì)性參與，更要關(guān)注培訓(xùn)的結(jié)果，做到關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果相結(jié)合。要建立和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的考評機制和培訓(xùn)成果的推廣運用機制，做到對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果的并重。建立教師參培的考評機制，不僅要關(guān)注教師培訓(xùn)的出勤率，把教師參培情況與學(xué)?？己藪煦^，也要將教師培訓(xùn)的過程和結(jié)果作為學(xué)校對教師績效考評、評優(yōu)選先的部分依據(jù)，還要把教師對培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度的檢測、教師培訓(xùn)收獲和培訓(xùn)滿意度等作為評價和改進教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，真正重視培訓(xùn)的過程管理和結(jié)果管理。同時，要建立諸如參培教師匯報、交流制度或再培訓(xùn)等成果推廣運用機制，讓參培教師作為匯報交流者、培訓(xùn)者參加培訓(xùn)，承擔(dān)起再培訓(xùn)學(xué)校其他教師的任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的參培不僅可以提升參培教師在培訓(xùn)中的參與度，促使教師全程參與、全身心參與，確保培訓(xùn)過程性中的實質(zhì)性參與和最后的培訓(xùn)效果，還有利于實現(xiàn)再次培訓(xùn)，擴大培訓(xùn)的對象范圍和培訓(xùn)效益。

總之，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)秉持以促進教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改進為本的價值取向，做到“自上而下”的頂層設(shè)計與“自下而上”的培訓(xùn)需求相結(jié)合、理論培訓(xùn)與實踐相結(jié)合、培訓(xùn)內(nèi)容的精選與培訓(xùn)形式的多樣性相結(jié)合、重視培訓(xùn)過程與重視培訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)的實效性、實用性。只有這樣，中小學(xué)教師培訓(xùn)才能真正達成促進教師專業(yè)發(fā)展，改進教育教學(xué)實踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。