普通小學生對自閉癥學生接納度的干預(yù)研究

劉欣

摘 要：為了促進普通小學生對自閉癥學生的理解和接納，加強兩者相互之間的交往互動，在借鑒和參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用準實驗研究的方法，設(shè)計了普通小學生接納自閉癥學生的培訓體系，在有35名普通學生的班級開展障礙體驗活動，并以另外一個情況大體相似的班級作為對照。研究結(jié)果表明，通過自閉癥障礙體驗活動的開展，提高了普通小學生對自閉癥學生的接納程度。

關(guān)鍵詞：自閉癥障礙體驗活動;自閉癥學生;普通小學生;接納度

中圖分類號：B844.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0068-04

一、研究背景

融合教育是1990年以后在國際上新興的一種教育思想。我國結(jié)合自己的實際情況，從1980年開始，就大面積地推行“隨班就讀”，隨班就讀主要有巡回教師模式和資源教室的模式。社會交往互動障礙是自閉癥譜系障礙學生的主要障礙之一，一般來說，自閉癥譜系障礙學生在參與社會交往互動方面存在困難。由于自閉癥兒童的核心障礙，其在普通學校接受融合教育受到較大挑戰(zhàn)。一些研究表明，由于自閉癥兒童缺乏主動與他人交往的能力，即使他們與普通兒童融在一起，也較少與普通兒童互動。另一些研究也指出，在教師、家長等的引導下，自閉癥兒童主動發(fā)起的交往僅僅只有50%左右的機會能得到普通兒童的回應(yīng)。更有一些研究表明，由于普通兒童缺乏對自閉癥兒童身心特征的理解和接納，使得自閉癥兒童往往受到普通兒童的排斥，造成自閉癥兒童社交失敗及焦慮。我國的一些研究也同樣表明，普通兒童缺乏對自閉癥兒童差異的理解和認識，大多數(shù)普通兒童與自閉癥兒童較少有互動行為，且缺乏與之互動的策略。鈕文英曾指出，只有教師切實地教導普通兒童認識特殊兒童、理解特殊兒童、欣賞特殊兒童，了解與其互動的策略，才能促進普通兒童和特殊兒童之間的互動，從而提升融合教育水平。法爾維（Falvey）等人認為，要教導普通兒童與特殊兒童互動，須建立在了解和接納的基礎(chǔ)上，包括了解特殊兒童的特質(zhì)、行為、優(yōu)弱勢等，在了解和接納之后，才能進一步教導他們?nèi)绾闻c特殊兒童互動?，敔杹喫∕arjatta）等也指出，在教導普通兒童了解特殊兒童方面，教師不僅要讓普通兒童了解特殊兒童的困難，還需要讓他們學會欣賞特殊兒童的優(yōu)勢。在教導普通兒童了解自閉癥兒童方面，加拿大朋友協(xié)會（Friend & Friend）發(fā)展出了體驗自閉癥兒童在聽覺、視覺、觸覺方面的特殊性的模擬體驗活動，以此幫助普通兒童了解自閉癥兒童的身心特征。

雖然針對特殊教育的融合教育的研究很多，但仍存在很多不足，例如開展融合教育大多是讓普通學生怎樣去做，而不是讓學生去了解特殊學生的特征，并從中學習與他們相處的一些策略。在自閉癥的融合教育中，應(yīng)該從教導普通學生認識理解自閉癥兒童的身心特征并掌握與自閉癥學生的相處策略出發(fā)，來提高普通學生對自閉癥學生的接納程度。

二、 研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究擬通過自閉癥障礙體驗活動的開展以促進普通小學生對自閉癥學生的接納，進一步促進普通小學生和自閉癥學生友誼的發(fā)展。

（二） 研究對象

本研究在實施干預(yù)前，選擇3名自閉癥學生所在班級的全體普通學生作為實驗組，為了說明實驗干預(yù)的效果，本次研究選擇了另外一個班級作為對照組。在進行具體干預(yù)時，僅對實驗組的普通兒童開展自閉癥障礙體驗活動培訓，對照組的普通兒童不接受培訓。被試情況如表1所示。

（三） 研究方法

1. 準實驗研究法

本研究主要采用的是準實驗研究的方法，在原有環(huán)境下的自然教學班進行，采用非隨機取樣分組，均有前后測。

2. 研究變量

（1）自變量。自閉癥障礙體驗活動課程的開展，即研究對象接受為期10周，每周1次，一次40分鐘的自閉癥體驗活動課程的干預(yù)。

（2）因變量。普通小學生對自閉癥學生的接納度。

（3）無關(guān)變量。實驗班和對照班所采用的檢核表一致;實驗班和對照班的教師學歷、教齡、教學經(jīng)驗、工作量等基本相同;為了排除學生心理方面的干擾，采用“半盲法”。

3. 研究假設(shè)

通過自閉癥障礙體驗活動的開展可以提升普通小學生對自閉癥學生的接納度。

（四） 研究內(nèi)容

1. 通過開展社會交往障礙的體驗活動讓普通小學生能夠理解自閉癥學生并接納他們。

2. 通過開展語言交流障礙的體驗活動讓普通小學生能夠理解自閉癥學生并接納他們。

3. 通過開展興趣范圍狹窄和刻板行為的體驗活動讓普通小學生能夠理解自閉癥學生并接納他們。

4. 通過開展智能障礙的體驗活動讓普通小學生能夠理解自閉癥學生并接納他們。

（五） 研究工具

在參照McCracken、重慶師范大學魏壽洪副教授等國內(nèi)外學者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)障礙體驗活動具體實施類別的內(nèi)容，自編了《普通兒童認識自閉癥兒童身心特征及其互動策略檢核表》（見表2）對所進行障礙體驗活動的類別的內(nèi)容及目標進行檢核。該檢核表包括三個部分，第一部分是認識和接受差異，第二部分是自閉癥兒童特征的理解和識別，第三部分是相處策略，這三部分采用四級評分法，即“1=A，2=B，3=C，4=D”。在正式干預(yù)之前以及全部干預(yù)完成之后，分別由任課教師和一名經(jīng)過訓練的重慶師范大學志愿教師，以及開展障礙活動體驗課的一名教師共同對研究對象進行評定。

1. 信度分析

本研究是通過計算Cronbachs信度系數(shù)值分析各構(gòu)建變量的信度，表3中顯示檢核表可為5個維度，5個維度的信度系數(shù)（Alpha）分別為0.718，0.877，0.912，0.844和0.765，值均超過0.5，最低值0.718，最高值0.912，說明量表信度是可接受的，量表的可靠性較高。

本研析中均沒有Alpha值小于或者等于0.5的情況出現(xiàn)，說明測量項目的相關(guān)性較強，能夠較好地體現(xiàn)問卷的測量目的（詳見表3）。

2. 效度檢驗

本檢核表的維度構(gòu)想和題項基于理論文獻分析，參考重慶師范大學魏壽洪副教授《自閉癥譜系障礙兒童社會技能的評估與干預(yù)》中對普通兒童干預(yù)的維度和分類。因此，具有較好的內(nèi)容效度。

三、研究過程

（一）準備階段

研究者將整個障礙體驗活動方案中識別和理解小學自閉癥兒童身心特征進行細分，針對不同的障礙特點開展不同的障礙體驗活動，并在每個活動之后提出相應(yīng)的與自閉癥學生之間的相處策略。

（二） 實驗前測

在干預(yù)培訓開始前，由實驗者和重慶師范大學特殊教育專業(yè)2015級的志愿教師安排一次考核，根據(jù)自編的《普通兒童認識自閉癥兒童身心特征及其互動策略檢核表》對所培訓的內(nèi)容及目標進行檢核，并做好相應(yīng)的記錄和整理。

（三） 實驗施行過程中的具體流程

根據(jù)自閉癥障礙學生的核心障礙特征，本次研究從社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄和刻板的行為表現(xiàn)特點模式、智能障礙這四個方面進行相應(yīng)的教學。教學于每周星期四進行一次，每次教學40分鐘左右，一學期總共進行為期 10 周的教學。教學主要是由重慶師范大學特殊教育專業(yè)大學生義工每周四負責實施，助教協(xié)助，實驗者在課堂上進行監(jiān)控，并安排一名重慶師范大學特殊教育專業(yè)大三的志愿教師對整個課堂教學進行錄像和拍照。

1. 教學的步驟

（1）導入階段。利用小學普通學生感興趣的教材或者提問的方式吸引普通小學生的注意力和激發(fā)興趣，從而導入本次教學的主題。

（2）正式教學階段。教師根據(jù)預(yù)先做好的教學設(shè)計進行教學，主要以團體教學的形式在實驗班進行教學，輔以小組教學的形式。但是如果有個別學生掌握情況不佳，則需要進行個別輔導。應(yīng)注意，在整個教學的過程中，教師避免出現(xiàn)“自閉癥兒童”類似的敏感詞匯，在進行教學的時候用“靜靜”“慢慢”等詞匯代替。

（3）教學結(jié)束階段。帶領(lǐng)學生回顧本次教學以及模擬活動的內(nèi)容，讓普通學生進行復(fù)述。

2. 分析總結(jié)階段

在結(jié)束課后由研究者本人和重慶師范大學特殊教育專業(yè)2015級的志愿教師觀看課堂教學錄像，對整堂課程進行教學反思，并觀察教學效果做好記錄，如果教學目標沒有達成或者效果不好，就會改進教學方案再進行一次教學活動，直到普通兒童深刻理解后才進行下一次的教學活動課。

（四）實驗后測

在干預(yù)培訓全部結(jié)束后，由研究者和重慶師范大學特殊教育專業(yè)大學生義工安排一次考核，根據(jù)自編的《普通兒童認識自閉癥兒童身心特征及其互動策略檢核表》對所培訓的內(nèi)容及目標進行檢核并做好記錄和整理。

四、研究結(jié)果與討論

（一） 研究結(jié)果

1. 認識和接受個別差異

（1） 普通小學生對差異的認識

由表4可知，在干預(yù)前實驗組和對照組在認識差異方面不存在顯著差異，即在進行實驗干預(yù)之前，實驗組和對照組對認識差異的情況沒有明顯的區(qū)別。

實驗組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗結(jié)果顯示：實驗組干預(yù)后得分升高，有顯著性差異（t=3.942，p=0.001<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，但無顯著性差異（t=1.093，p=0.092>0.05）。也就是說實驗組的普通小學生在進行實驗干預(yù)后，在認識各自差異方面的能力出現(xiàn)顯著的變化，而沒有進行實驗干預(yù)的對照組的普通小學生在認識各自差異方面的能力并沒有顯著性的變化。

對實驗組和對照組干預(yù)前后差值進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：實驗組得分升高情況高于對照組差異有統(tǒng)計學意義（t=2.452，p=0.045<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙體驗活動培訓的普通小學生對認識差異的能力顯著提高。

（2）普通小學生接受差異

由表6可知，在干預(yù)前實驗組和對照組在接受差異方面不存在顯著差異，也就是說在實驗干預(yù)之前，實驗組和對照組的普通小學生在接受差異方面的能力沒有明顯的區(qū)別。

對實驗組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗結(jié)果顯示：實驗組干預(yù)后得分升高，具有顯著性差異（t=4.021，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，但無顯著性差異（t=1.345，p=0.082>0.05）。在進行實驗干預(yù)之后，實驗組的普通小學生在接受差異方面的能力有顯著的變化，而沒有進行實驗干預(yù)的對照組的普通小學生的變化不明顯。

對實驗組和對照組干預(yù)前后差值進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：實驗組得分升高情況高于對照組差異有統(tǒng)計學意義（t=2.943，p=0.032<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓的普通小學生對接受差異方面的能力有明顯提升。

2. 自閉癥兒童特征識別及其理解

（1）普通小學生對自閉癥兒童特征識別

由表8可知，在干預(yù)前實驗組和對照組在自閉癥兒童特征識別方面不存在顯著差異，也就是說在進行實驗干預(yù)之前，對照組和實驗組的普通小學生在對自閉癥兒童特征識別方面的能力沒有明顯的區(qū)別。

對實驗組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗結(jié)果顯示：實驗組干預(yù)后得分升高，有顯著性差異（t=4.021，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，無顯著性差異（t=1.345，p=0.082>0.05）。這說明了在進行實驗干預(yù)后，實驗組的普通小學生對自閉癥兒童特征的識別能力有明顯提高，而沒有進行實驗干預(yù)的對照組的普通小學生對自閉癥兒童特征的識別能力變化不明顯。

對實驗組和對照組干預(yù)前后差值進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：實驗組得分升高情況與對照組差異有統(tǒng)計學意義（t=2.943，p=0.032<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓的普通小學生對自閉癥兒童特征方面識別的能力有所提升。

（2）普通小學生自閉癥兒童特征理解

由表10可知，在干預(yù)前實驗組和對照組在自閉癥兒童特征理解方面不存在顯著差異，也就是說在實驗干預(yù)之前，對照組和實驗組的普通小學生對于自閉癥兒童特征的理解能力并沒有明顯的區(qū)別。

對實驗組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗結(jié)果顯示：實驗組干預(yù)后得分升高，有顯著性差異（t=4.904，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分亦升高，無顯著性差異（t=1.345，p=0.082>0.05）。這說明，在進行實驗干預(yù)后，實驗組的普通小學生對于自閉癥兒童特征理解的能力有明顯的提高;而沒有進行實驗干預(yù)的對照組的普通小學生對自閉癥兒童特征理解的能力沒有明顯的變化。

對實驗組和對照組干預(yù)前后差值進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：實驗組得分升高情況與對照組差異有統(tǒng)計學意義（t=3.085，p=0.032<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓的普通小學生對自閉癥兒童特征方面理解的能力明顯提升。

3. 普通小學生與自閉癥學生的相處策略

由表12可知，在干預(yù)前實驗組和對照組在相處策略方面不存在顯著差異，說明在進行實驗干預(yù)之前，實驗組和對照組的普通小學生與自閉癥學生相處能力沒有明顯區(qū)別。

對實驗組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗結(jié)果顯示：實驗組干預(yù)后得分升高，差異有統(tǒng)計學意義（t=6.989，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，但差異無統(tǒng)計學意義（t=0.786，p=0.563>0.05）。說明在進行實驗干預(yù)后，實驗組的普通小學生與自閉癥學生之間的相處策略的掌握能力明顯提高，而沒有進行實驗干預(yù)的對照組的普通小學生與自閉癥學生之間的相處策略的掌握能力沒有明顯的提高。

對實驗組和對照組干預(yù)前后差值進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：實驗組得分升高情況與對照組差異有統(tǒng)計學意義（t=5.899，p=0.000<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓的普通小學生與自閉癥兒童相處的能力明顯提升。

（二） 研究結(jié)論

本研究通過社會交往障礙的體驗活動、語言交流障礙的體驗活動、興趣范圍狹窄和刻板行為的體驗活動的開展，教師的講解以及示范指導等方式，發(fā)現(xiàn)了普通小學生的認識和理解能力都存在一定的差異，并識別和理解了自閉癥學生的一些特征，也使普通小學生學習到了更多的與自閉癥學生之間的相處策略。

（三） 討論

1. 研究的有效性討論

本實驗的研究結(jié)果顯示，在進行干預(yù)后，實驗組和對照組的差異比較大，即經(jīng)過障礙體驗活動的班級的普通小學生，從認識和接受個別差異、理解和識別個別差異、掌握與自閉癥學生的相處策略這幾方面都得到了明顯提高。但是由于只是單方面地對普通小學生進行培訓，所以真正實施起來會相對更加困難。

2. 培訓學生年齡的控制方面

有研究證明，越是低年齡段的學生，進行教導效果越好。本次研究的對象是三年級學生，他們相對于幼兒園的小朋友以及一年級的小學生來說，對于外界已經(jīng)形成了某些方面固定性的認識，認識的自主性更強，進行干預(yù)的難度也就更大。

五、 建議

一是對普通小學自閉癥兒童的倫理方面。在開展障礙體驗活動的過程中，要注意對自閉癥學生產(chǎn)生的負面影響。我們可以從以下幾個方面來預(yù)防：第一，可以采用“慢慢”等代名詞來代替“自閉癥”，以避免產(chǎn)生標簽效應(yīng);第二，讓普通小學生能夠明白自身也存在很多不良行為;第三，強調(diào)對自閉癥兒童優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)與挖掘?？偟膩碚f，在整個實施過程中，要注意保護自閉癥學生，正確地引導普通小學生。

二是對普通學生培訓和對自閉癥學生的訓練結(jié)合起來，從而更好地促進普通小學生對自閉癥學生的接納。

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（責任編輯：劉東旭）