淺論大學(xué)語文的現(xiàn)狀及其發(fā)展途徑

張妮

摘要：大學(xué)語文是現(xiàn)代語文教育體系的重要組成部分，發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。結(jié)合大學(xué)語文的發(fā)展歷程與教學(xué)實踐，簡單梳理大學(xué)語文的發(fā)展歷程，指明大學(xué)語文發(fā)展的制約因素，主要包括目標定位，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度等因素，從語文能力培養(yǎng)、理論實際結(jié)合和教學(xué)方式等方面提出建議，有助于大學(xué)語文教學(xué)水平的提升，為大學(xué)語文發(fā)展尋求新方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 制約因素 目標定位 課程設(shè)置

中圖分類號：H193? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0156-02

在中國高等語文教育學(xué)科專業(yè)之中，大學(xué)語文發(fā)展歷史悠久，且在中國大學(xué)的教育體系中，發(fā)揮著極其重要的功能。這樣一個百年學(xué)科，實際發(fā)展狀況卻與預(yù)期不同，呈現(xiàn)出一種滯后狀態(tài)。本文簡單梳理大學(xué)語文的發(fā)展歷程，指明大學(xué)語文發(fā)展的制約因素，并對大學(xué)語文的發(fā)展提出幾點建議，試圖從中為大學(xué)語文學(xué)科的進一步發(fā)展尋求突破口。

一、大學(xué)語文的發(fā)展過程

大學(xué)語文這一學(xué)科的設(shè)立本身就是一個波折的過程。1904年正式頒布的“癸卯學(xué)制”，是中國近代頒布并實施的第一個學(xué)制，在《高等學(xué)堂章程》和《大學(xué)堂章程》都有規(guī)定：“國文為大學(xué)預(yù)料之必修科，為大學(xué)本科之‘隨意科（選修科）?！泵鞔_提出國文是大學(xué)預(yù)料的必修科目，這一學(xué)制的推行，也標志中國的現(xiàn)代教育開始萌芽。1913年又頒布了《大學(xué)規(guī)程》，將“國文”確定為大學(xué)預(yù)科的必修科目，雖然保留了大學(xué)預(yù)科的這一設(shè)置，但是也指出“大學(xué)預(yù)科須附設(shè)于大學(xué)，不得獨立”，直接將預(yù)科課程進行拆分，一部分歸入高中，另一部分則歸入大學(xué)一年級。1929年頒布的《大學(xué)規(guī)程》則將大學(xué)國文列為了一年級學(xué)生的公共必修學(xué)科，大學(xué)國文正式命名為“大一國文”。1952年，國內(nèi)高校開始調(diào)整，大學(xué)語文作為公共課程，直接被取消，大學(xué)語文的發(fā)展歷程在此中斷了三十年之久。1978年后，部分高校陸陸續(xù)續(xù)恢復(fù)了大學(xué)語文的教學(xué)課程，并將大學(xué)語文設(shè)置為公共必修課。這之后，全國開始編寫大學(xué)語文教材，大學(xué)語文也隨之邁入了一個新的階段。但自20世紀90年代開始，不少高校又將大學(xué)語文改為選修課程，大大減少了課時量。2006年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。2007年，教育部高等教育司發(fā)函，建議各地教委、部署高?！敖Y(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實際，認真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作”。隨后各大高校紛紛積極響應(yīng)，將大學(xué)語文列為除中文系外的高校學(xué)生的必修課程，大學(xué)語文的發(fā)展至此又向前邁進一大步。2013年，中國人民大學(xué)將“大學(xué)漢語”改為選修課，大學(xué)語文課程改革問題又一次進入人們的視線，大學(xué)語文的存亡也隨之成為人們關(guān)注的焦點。

二、大學(xué)語文的發(fā)展制約因素

從“癸卯學(xué)制”實行開始，大學(xué)語文學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在也已經(jīng)有百余年的歷史，在這期間，大學(xué)語文學(xué)科一直處于風(fēng)口浪尖之上，大學(xué)語文的發(fā)展狀況也一直為人們所關(guān)注。2013年，湖北省大學(xué)語文研究會的大學(xué)語文學(xué)科現(xiàn)狀調(diào)查顯示，91所高校中，將大學(xué)語文設(shè)置為選修課課程的高校數(shù)量遠遠高于將大學(xué)語文設(shè)置為必修課程的高校數(shù)量，前者是后者的兩倍之多，且課時量也有所減少。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，大學(xué)語文學(xué)科已經(jīng)逐步被“邊緣化”，而出現(xiàn)這種邊緣化的現(xiàn)象，其實是有它的制約因素存在的，具體分為以下幾點：

1.目標定位不清晰

一個學(xué)科專業(yè)的構(gòu)成和成熟，最為重要的目標是學(xué)科專業(yè)的命名問題。大學(xué)語文學(xué)科的命名，在現(xiàn)代語文學(xué)科建立之初就一直在變動。開始實行“癸卯學(xué)制”之前，并沒有真正意義上的獨立語文課程，當然也就沒有所謂的命名問題。“癸卯學(xué)制”實行之后，我國教育體系開始初具規(guī)模，開始實行分科教學(xué)，語文開始成為一門獨立課程，以“中國文學(xué)”命名。然而當時中文專業(yè)課程下，也有一門“中國文學(xué)”課程，為了更好地區(qū)分這兩種課程，于是又將“中國文學(xué)”更名為“國文”。1949年，葉圣陶等人才將“國文”正式定名為“語文”。

一次次的“更名”活動實際上暴露了一個深層弊端，即我們所說的，對于大學(xué)語文課程缺乏一個清晰的定位。關(guān)于大學(xué)語文的定位，目前學(xué)術(shù)界主要分為五個觀點，即人文論、文學(xué)論、文化論、工具論和綜合論。這些觀點認為大學(xué)語文課程或是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，或是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，或是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，或是強調(diào)學(xué)生聽說讀寫的能力。但筆者更認同綜合論，即大學(xué)語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。我們認為語文學(xué)科的命名并不是簡單的名稱更替問題，這實際上是人們對于語文課程逐步理解與認同的一個過程，“語文”是教育學(xué)生言行合一的課程，包括口頭語和書面語，也可以說，其實語文就是一門語言課程。

2.教學(xué)質(zhì)量的不足

教學(xué)質(zhì)量問題，不能單一地歸結(jié)到某一個環(huán)節(jié)上，這是由多方面因素造成的。首先是大學(xué)語文教材方面。教材版本多達一千多種。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國大部分的高校所使用的代表性教材有徐中玉、齊森華主編《大學(xué)語文》、王步高和丁帆主編的《大學(xué)語文》、溫儒敏主編的《高等語文》等，這部分教材占據(jù)市場較大份額，而剩下的則是高校組建團隊自編使用的教材。當然，有些高校雖然開設(shè)大學(xué)語文課程，但是卻沒有配備相應(yīng)教材，而這也是大學(xué)語文教學(xué)過程中亟待解決的問題。其次是師資力量方面。大學(xué)語文課程并不像其他專業(yè)一樣，擁有專業(yè)的授課教師?，F(xiàn)任的授課教師都是由中文系的教師擔任，他們的授課主要側(cè)重于自己的專業(yè)方向，并沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，且課時量都在一個學(xué)期32個課時左右，有些高校甚至在逐漸刪減課時，授課內(nèi)容壓縮明顯。

3.學(xué)生的滿意度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，各高校學(xué)生滿意課程的排名中，學(xué)生對于大學(xué)語文的滿意度排在倒數(shù)第二位，基本沒有興趣，而這節(jié)課也是學(xué)生逃課數(shù)量最多的科目。北大中文系副主任漆永祥針對此種現(xiàn)象也提出自己的觀點，他認為現(xiàn)今教學(xué)體制推行過程之中，選修課程數(shù)量、類目的增多，極大地分散和消耗了學(xué)生的精力，而大學(xué)語文課程內(nèi)容不夠新穎，致使學(xué)生群體對于大學(xué)語文的滿意度不高。

三、大學(xué)語文的發(fā)展建議

人民大學(xué)文學(xué)院在2009年對幾所高校進行過問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及開設(shè)母語教育課程的必要性，有8成的高校認為這是很有必要的?？梢姡髮W(xué)語文雖然發(fā)展舉步維艱，但不能從根本上否認它存在的重要性。張富貴先生在《大學(xué)語文教育的學(xué)科定位與功能特性》一文中指出：“大學(xué)語文要成為完整性、自主性的學(xué)科，必須具有自己學(xué)科的獨立性和特殊性。”凡事變則立，不變則廢，對于現(xiàn)今大學(xué)語文課程面臨的艱難境地和課程設(shè)置問題，我們要善于抓住大學(xué)語文本身的優(yōu)勢——普及性、綜合性與實踐性，這樣才能更好地擺脫目前的窘境。關(guān)于大學(xué)語文發(fā)展的問題，筆者認為可以從以下三個方面予以解決：

1.在融合中培養(yǎng)語文能力

大學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)該局限于文學(xué)鑒賞，掌握聽說讀寫的能力，以及單純的語言或者文化知識的吸收，而應(yīng)該在綜合汲取各方需求的情況下有所斟酌和側(cè)重。大學(xué)語文的教學(xué)實際上就是加深對于本國文化的了解，但這不是大學(xué)語文一科所能做到的，還應(yīng)該與其他學(xué)科貫徹融合。就像漆永祥先生所說的，人們對大學(xué)語文的認知陷入了誤區(qū)，錯誤地認為大學(xué)語文能將中學(xué)所欠缺的語文知識以補課形式，全部傳授給學(xué)生，這無疑給大學(xué)語文加上了限定詞，也是非常不現(xiàn)實的。大學(xué)語文的教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生對人類精神文明的滲透和理解，這就要求我們不僅僅要做到教學(xué)內(nèi)容上的延伸擴展，更重要的是思想境界的提升，同時也對教師的整體知識結(jié)構(gòu)提出了更高、更嚴苛的要求。

2.理論與實踐相結(jié)合

大學(xué)語文注重實踐性，大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該更加注重開展實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力?，F(xiàn)今大多數(shù)中文學(xué)科，充斥著學(xué)術(shù)性和理論性，更多的是片面強調(diào)對學(xué)生知識的擴展，而這其實偏離了大學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。大學(xué)語文具有十分明確的實踐性要求，尤其注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，除了寫作和表達能力之外，文學(xué)鑒賞能力也是我們不能忽視的重要部分。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新化

21世紀是信息高速發(fā)展的時代，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合理地將網(wǎng)絡(luò)擴展為教師的教學(xué)空間與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在課程內(nèi)容方面，除卻介紹知識外，還應(yīng)該重視當下的熱點問題，做到“數(shù)字化教學(xué)”與“傳統(tǒng)化教學(xué)”相結(jié)合。同時利用當下熱門的App，如懶人聽書、喜馬拉雅FM，甚至是QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)手段，將教學(xué)內(nèi)容滲透進學(xué)生易于接受的方式之中，使學(xué)生在潛移默化中接受語文的熏陶與陶冶，同時方便教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

大學(xué)語文教育是一個完整的培養(yǎng)教育，是對人類人文精神的進一步闡釋，而大學(xué)語文的發(fā)展與成熟，不但與學(xué)校教育緊密相關(guān)，更在于大學(xué)語文給社會所帶來的影響和認可。大學(xué)語文不僅僅是對人文素質(zhì)的提升，更重要的是對人類精神文明的重要傳承與發(fā)展。相信隨著大學(xué)語文學(xué)科的不斷成熟和相關(guān)教研工作的開展，大學(xué)語文會越走越遠，推動中國語文學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

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責任編輯：劉健