“微寫作”在初中畢業(yè)班寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉婷

【摘 要】近些年，“微寫作”成為受人關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象，它起源于微博，指通過微博創(chuàng)造150字以內(nèi)的小文章，精短的語句濃縮了大量的信息，對(duì)制作者的敘述本領(lǐng)有很大的要求。被網(wǎng)絡(luò)包圍著成長(zhǎng)的新世紀(jì)學(xué)生，對(duì)“微寫作”的應(yīng)用如魚得水，學(xué)校如若將這種寫作應(yīng)用于語文寫作的課堂教學(xué)中，將具有一定的意義和價(jià)值。為此，本文以初中畢業(yè)班為研究對(duì)象，開展“微寫作”在初中畢業(yè)班寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究實(shí)踐分析。

【關(guān)鍵詞】微寫作;初中畢業(yè)班;寫作教學(xué);實(shí)踐;分析

“微寫作”成為熱潮的背景下，教師應(yīng)該緊跟當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，探索新的教學(xué)模式，才能進(jìn)一步推動(dòng)初中寫作教學(xué)工作的發(fā)展。本文運(yùn)用“微寫作”這一創(chuàng)新的寫作模式，對(duì)初中寫作教學(xué)實(shí)踐展開新的教學(xué)研究，旨在改進(jìn)和優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)踐方式，探索出適合學(xué)生的、高效的、有意義的寫作方法，幫助學(xué)生在中考中更好地應(yīng)對(duì)寫作。本文主要從以下幾個(gè)部分展開相關(guān)的分析：

一、“微寫作”對(duì)初中畢業(yè)班寫作教學(xué)的意義

（一）符合當(dāng)下時(shí)代背景對(duì)寫作的要求

現(xiàn)代生活中，短信、微博、微信盛行，人們習(xí)慣用這些平臺(tái)發(fā)表生活的見聞和感想，在字?jǐn)?shù)限制的前提下，以及曝光于公眾視野的性質(zhì)，發(fā)表者會(huì)對(duì)文字的書寫非常謹(jǐn)慎和認(rèn)真。畢竟網(wǎng)絡(luò)的傳播是迅速且大面積的，一旦發(fā)表的內(nèi)容存有不當(dāng)之處，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響是極大的?，F(xiàn)代學(xué)生的生活處處被互聯(lián)網(wǎng)包圍，快節(jié)奏的生活讓很多孩子父母疏于對(duì)孩子的管教，因而出現(xiàn)很多學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表想法、記錄生活的行為， “微寫作”對(duì)當(dāng)代學(xué)生已然不陌生。因此，將“微寫作”應(yīng)用于寫作課堂教學(xué)中，符合學(xué)生的表達(dá)需求，2014年北京語文高考出現(xiàn)“微寫作”，這也說明“微寫作”將成為語文寫作教學(xué)的新趨勢(shì)。

（二）有利提高初中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新

“微寫作”是學(xué)生將大量要表達(dá)的內(nèi)容通過文字的組合、排序、邏輯等進(jìn)行情感表達(dá)來鍛煉學(xué)生對(duì)文字斟酌和篩選能力。同時(shí)，“微寫作”步入語文寫作的課堂，對(duì)于教師來說既是挑戰(zhàn)也是創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來說也是全新的嘗試。教師要探索新的寫作教授模式，以便學(xué)生更好地接受和應(yīng)用。學(xué)生則要適應(yīng)“微寫作”走入課堂，按照教材的要求去進(jìn)行創(chuàng)作，而非網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的隨心所欲。開展“微寫作”在初中畢業(yè)班寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的適應(yīng)能力有一定的要求，更重要的是，該應(yīng)用研究可以為高中課堂的“微寫作”教學(xué)做好鋪墊作用，畢竟初中學(xué)生的好奇心比高中生要強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力也比高中要少，對(duì)新事物的接受時(shí)間也比較快。開展該項(xiàng)研究，將改變以往的寫作教學(xué)模式，是寫作教學(xué)上的創(chuàng)新，是順應(yīng)時(shí)代的、有意義的創(chuàng)新。

二、如何在初中畢業(yè)班寫作教學(xué)中應(yīng)用“微寫作”

（一）補(bǔ)寫課文留白

課文教材經(jīng)常在中間或結(jié)尾“留白”，教師可以利用留白部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象，補(bǔ)寫留白的內(nèi)容。課文《孔乙己》是文學(xué)巨匠魯迅的短篇小說，小說描寫了孔乙己悲慘可笑頹廢的一生，文章以“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了“為結(jié)尾，到底孔乙己是否已死是個(gè)未解之謎，如已死，又是因何而死，是餓死，還是因偷竊被人打死，亦或者是病死;如未死，他究竟在何處，在做著什么，是繼續(xù)偷竊，還是重新給人抄書討生活，是否已經(jīng)娶親生子，過上潦困卻簡(jiǎn)單幸福的生活，亦或者在某個(gè)村落教人識(shí)字……這些內(nèi)容課文都沒有寫出，給人留下懸念，總有“未完待續(xù)”之感。而通過應(yīng)用“微寫作”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)孔乙己的后續(xù)進(jìn)行精短的描寫，是給孔乙己制造出無數(shù)的結(jié)局。其滿足學(xué)生的好奇心理，還激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）仿寫教材精彩語段

語文教材匯聚了眾多文學(xué)巨匠的優(yōu)秀作品，能被眾人傳閱，必是有其過人之處，教師如若引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解文學(xué)作品中的精彩詞句，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，不失為積累寫作素材的好方法。例如課文《溜索》，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，使人如臨其境。文中句段：“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，慘叫一聲。急轉(zhuǎn)身，卻什么也沒有，只是不敢輕易向下探視。叫聲漫開，撞了對(duì)面的壁，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)蕩回來”，短短幾句，就讓讀者獲知峽谷的面貌和險(xiǎn)峻之勢(shì)，既有實(shí)景的描寫，又有主人公的心理描寫，動(dòng)靜相結(jié)合，增加語言的層次，“顫”、“慘叫”、“撞”、“蕩”等動(dòng)詞準(zhǔn)確刻畫主人公的恐懼，極富有畫面感，仿佛所描繪的畫面就在眼前發(fā)生著，極有感染力。學(xué)生寫作時(shí)，對(duì)景的描寫是必不可少的，那如何能做到寫景讓人身臨其境，既不乏味，又生動(dòng)有趣呢？教師不妨叫學(xué)生仿寫該段文字，讓學(xué)生對(duì)自己旅游過的景點(diǎn)進(jìn)行一段精彩的描寫。

（三）擴(kuò)寫古詩(shī)詞

中國(guó)古詩(shī)詞是文學(xué)史上的偉大成就。短短的幾句包含了海量的內(nèi)容，讀來朗朗上口，理解詞句之后更是敬佩作者的用詞能力。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫，亦是一種進(jìn)行“微寫作”的方式，這不僅加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且能鍛煉學(xué)生的寫作能力?！拔懽鳌钡臄U(kuò)寫要求應(yīng)是，抓住畫面的主要部分?jǐn)U寫。先讀懂古詩(shī)，古詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？在根據(jù)詩(shī)句把當(dāng)時(shí)的情景想象成一幅畫，畫面上應(yīng)該有什么？然后根據(jù)畫面具體想一想這是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰在干什么、說些什么。最后適當(dāng)加入一些情節(jié)，再加入環(huán)境、語言、表情、動(dòng)作描寫，把自己想到的內(nèi)容通順、連貫地寫下來。

以古詞《漁家傲·秋思》為例，寫出了邊塞戰(zhàn)士的英雄氣概及艱苦生活，通過景物的描寫、氣氛的渲染，刻畫了的思鄉(xiāng)之情、渴望建功立業(yè)的豪情，讀來真切感人。在擴(kuò)寫時(shí)，要注意著重景物的描述，因?yàn)樽髡呤且跃笆闱?，以秋景的蕭條襯內(nèi)心的悲涼;其次要重點(diǎn)刻畫作者內(nèi)心的感受，作者是邊塞地區(qū)守衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的戰(zhàn)士，條件艱苦，戰(zhàn)爭(zhēng)不停至歸期無望，渴望建功但統(tǒng)治階級(jí)又昏庸無能，作者內(nèi)心是既有豪情壯志但又迫于現(xiàn)實(shí)的無奈，一個(gè)蒼老的、悲涼的戰(zhàn)士形象躍然紙上，學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)要注意景與情的融合，以直白、簡(jiǎn)短的白話文打動(dòng)讀者。

三、結(jié)束語

教材中的課文是學(xué)生最熟悉的，開展“微寫作”在初中畢業(yè)班寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，教師可以課文為突破口，充分利用手頭的課文資源，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能激發(fā)他們的寫作靈感和欲望，從而有效地培養(yǎng)他們的寫作能力。未來，“微寫作”將逐漸成為考試的趨勢(shì)，教師和學(xué)生應(yīng)重視該種寫作的練習(xí)。這種寫作的字?jǐn)?shù)要求雖相對(duì)于大作文要少很多，但正如“濃縮即是精華”，它對(duì)文字功底的要求更為苛刻，學(xué)生萬不可懈怠對(duì)寫作詞句和素材的積累，仍需多閱讀優(yōu)秀作品，多進(jìn)行“補(bǔ)白”、仿寫、擴(kuò)寫等，慢慢提升自己的寫作水平。這樣，學(xué)生不僅在應(yīng)對(duì)“微寫作”時(shí)游刃有余，也能在應(yīng)多大作文時(shí)，有充足的底氣?！拔ⅰ币彩且粋€(gè)整體，正如古話所言：“一花一世界，一葉一菩提”， “微寫作”積少成多，將成一片汪洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁鋒.微寫作：初中議論文閱讀教學(xué)的一種嘗試[J].語文知識(shí)，2015，26（10）：70-71

[2]李健明.“微寫作”在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2017，38（23）：879

[3]鄭廣全.微寫作在初中語文中的應(yīng)用對(duì)策分析[J].課外語文，2016，21（34）：123

[4]江海燕.仿寫，讓語文精彩繼續(xù)熠熠生輝[J].語文天地，2016，35（29）：506-507

[5]紀(jì)佳麗.讓“微寫作”成為提高初中生寫作水平的法寶[J].文理導(dǎo)航，2018，35（10）：009

（福建省漳州市第三中學(xué)，福建? 漳州? 363000）