基于POA的英語(yǔ)專業(yè)課堂實(shí)踐

王琳 韓春俠

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是中國(guó)學(xué)者依據(jù)中國(guó)國(guó)情提出的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。為了提供更多POA實(shí)踐研究成果，將其運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)本科生的課堂中，進(jìn)行為期兩周的課堂實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選詞填空測(cè)試中未見(jiàn)顯著差異，在詞義匹配、翻譯和總分中均見(jiàn)顯著差異。造成這種差異的原因是，各種題型考查的內(nèi)容是否是POA促成環(huán)節(jié)中的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)。最后輔以問(wèn)卷調(diào)查，以期為POA的完善提供更多依據(jù)。

關(guān)鍵詞：POA 英語(yǔ)專業(yè) 課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0044-02

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach， 以下簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)課堂的理論，是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA前身為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，經(jīng)過(guò)十多年的理論探索和課堂實(shí)踐，如今愈加豐富立體。POA堅(jiān)持“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)。POA設(shè)定的教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

該理論提出后，國(guó)內(nèi)很多一線教師紛紛開(kāi)展課堂實(shí)踐，但是多數(shù)局限于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂。真正將POA運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)課堂的實(shí)踐并不多，筆者決定將POA運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)課堂，進(jìn)行為期兩周的教學(xué)實(shí)踐，以期檢測(cè)教學(xué)效果，豐富實(shí)踐研究。

一、實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.實(shí)踐對(duì)象

本研究的實(shí)踐對(duì)象為大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。本研究利用SPSS19.0軟件包對(duì)實(shí)踐前后兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)踐前兩個(gè)班的期末測(cè)試顯示（t=1.368， df=56， p= .177>.05）未見(jiàn)顯著差異。筆者選擇講授的課程為《高級(jí)英語(yǔ)1》第五課，這是大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

2.實(shí)踐程序

本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班遵循POA教學(xué)流程，設(shè)置驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)缺口，產(chǎn)生求知欲望;促成環(huán)節(jié)，依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，同一目標(biāo)語(yǔ)言需要在多樣化的語(yǔ)言練習(xí)任務(wù)中強(qiáng)化操練。筆者設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，在內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三方面加以促成，逐步增加認(rèn)知難度，同時(shí)削弱教師教學(xué)力度;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師首先展示評(píng)價(jià)規(guī)則，然后選取典型產(chǎn)出樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)示范，要求學(xué)生課后對(duì)彼此產(chǎn)出作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后再次嘗試產(chǎn)出任務(wù)，然后提交給教師，教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，對(duì)照班繼續(xù)傳統(tǒng)的“課文中心法”授課模式，即“課前熱身—課文學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”。

3.實(shí)踐數(shù)據(jù)收集及分析

經(jīng)過(guò)為期兩周的POA實(shí)踐后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班選詞填空得分未見(jiàn)明顯差異（p>.05），其余項(xiàng)目得分均差異顯著（p<.05）。實(shí)驗(yàn)班在選詞填空中沒(méi)有顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)的原因在于，此題給出的10個(gè)待選詞匯中，只有5個(gè)是在促成環(huán)節(jié)中被選為目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，反復(fù)強(qiáng)化進(jìn)行選擇性輸入學(xué)習(xí)的。而其他兩個(gè)題型，詞義匹配和翻譯考查重點(diǎn)均是促成環(huán)節(jié)的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目。因此，POA的促成活動(dòng)確實(shí)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，經(jīng)過(guò)促成的語(yǔ)言點(diǎn)，很輕松被學(xué)生習(xí)得;而非目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)，所留印象微乎其微。

4.問(wèn)卷調(diào)查及分析

兩周的POA實(shí)踐后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)輔以問(wèn)卷調(diào)查。64.2%的同學(xué)表示更喜歡新型英語(yǔ)課堂，17.9%的同學(xué)表示不喜歡，還有17.9%的同學(xué)選擇無(wú)所謂。由此可以看出，POA教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥的以灌輸為主的形式，給同學(xué)更多產(chǎn)出機(jī)會(huì)，使同學(xué)廣泛參與到課堂活動(dòng)中，沒(méi)時(shí)間玩手機(jī)和溜號(hào)，課堂氛圍更為活躍。但是對(duì)于如何實(shí)施驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還要進(jìn)行更周密的計(jì)劃，以期更大限度地吸引不同學(xué)生的興趣，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于題目“如果期末考試不考課后題，你是否愿意參與這種新型課堂”一題，回答不愿意、無(wú)所謂和愿意的同學(xué)比例分別為10.7%、3.6%和85.7%。此結(jié)果說(shuō)明雖然大部分學(xué)生歡迎POA，但仍有同學(xué)擔(dān)心POA影響期末成績(jī)。POA確實(shí)能提高英語(yǔ)實(shí)用能力，但這又不是傳統(tǒng)英語(yǔ)考試考查的重點(diǎn)。問(wèn)題癥結(jié)在于中國(guó)高等教育究竟要考查什么？考查實(shí)際應(yīng)用能力，還是考查書(shū)面知識(shí)點(diǎn)？考查創(chuàng)新思考能力，還是考查背書(shū)能力？高等教育考試中考核內(nèi)容的改變才是POA能真正走進(jìn)高校課堂的時(shí)候。

二、結(jié)語(yǔ)

POA確實(shí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善課堂氛圍，通過(guò)不斷產(chǎn)出練習(xí)，給學(xué)生留下深刻印象。但如何在學(xué)時(shí)有限的條件下完成POA各個(gè)環(huán)節(jié)？如何盡可能多地包含目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目？如何處理非目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目？這些問(wèn)題還需要更多教師的思考、實(shí)踐和改良。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏