基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村初中生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

劉抒悅

摘要：信息時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為新興學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了更多元的教育資源。從農(nóng)村初中生的角度出發(fā)，探索基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可能性，并結(jié)合農(nóng)村初中生家長(zhǎng)與英語教師的意見，探索家長(zhǎng)與教師如何對(duì)學(xué)生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管引導(dǎo)。分析農(nóng)村初中生在英語移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出相應(yīng)建議，為農(nóng)村初中生提高英語移動(dòng)學(xué)習(xí)效益提供借鑒。

關(guān)鍵詞：手機(jī) 網(wǎng)絡(luò)英語 移動(dòng)學(xué)習(xí) 農(nóng)村初中生

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0022-02

2019年兩會(huì)期間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為關(guān)注焦點(diǎn)。全國(guó)政協(xié)委員提議讓網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)資源。教育信息化時(shí)代，技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的自主語言學(xué)習(xí)。Bibby對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)工具使用偏好的研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)相比電腦更受歡迎[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)能夠構(gòu)建良好的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍[2]，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有積極影響[3]。

本文通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、觀察訪談、教育實(shí)驗(yàn)，了解江西省都昌縣濱湖村的初中學(xué)生、家長(zhǎng)、英語教師對(duì)待英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析阻礙農(nóng)村學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，探究農(nóng)村初中生進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。具體問題具體分析，提出相應(yīng)建議。

一、濱湖村初中生教育實(shí)驗(yàn)前問卷分析

面向江西省九江市都昌縣濱湖村發(fā)放問卷69份，有效問卷57份，占比82.6%。其中，初三學(xué)生占比63.64%;初二學(xué)生占比21.21%，初一學(xué)生占比15.15%。

（一）近半數(shù)學(xué)生使用過英語學(xué)習(xí)App

調(diào)查顯示，超過72%的農(nóng)村初中生以“聽英文歌”等娛樂性英語學(xué)習(xí)方式為主，有近半數(shù)的學(xué)生使用過英語學(xué)習(xí)App。

（二）英語移動(dòng)學(xué)習(xí)“可利用碎片時(shí)間”優(yōu)勢(shì)明顯

問卷設(shè)計(jì)矩陣量表題，設(shè)置五項(xiàng)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能優(yōu)勢(shì)，包括“學(xué)習(xí)形式多樣有趣，學(xué)習(xí)興趣提高”“可利用碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)效率提高”“學(xué)習(xí)資源更多，選擇更自由”“融合‘聽說讀寫，綜合提高英語水平”“英語考試成績(jī)提高”，調(diào)查農(nóng)村初中生對(duì)五項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的滿意程度，分為“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”。

通過以下方法計(jì)算五項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的平均分：行平均分=（第一個(gè)選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)*第一個(gè)選項(xiàng)被選次數(shù)+第二個(gè)選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)*第二個(gè)選項(xiàng)被選次數(shù)+第三個(gè)選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)*第三個(gè)選項(xiàng)被選次數(shù)+……+第五個(gè)選項(xiàng)分?jǐn)?shù)*第五個(gè)選項(xiàng)被選次數(shù)）/該題有效答卷份數(shù)。

結(jié)果顯示，“可利用碎片時(shí)間”（平均分3.7分）滿意度最高，其次為“綜合提高英語水平”（平均分3.61分）、“提高考試成績(jī)”（平均分3.61分）、“能有更充足的資源選擇”（平均分）。

（三）英語移動(dòng)學(xué)習(xí)受到一定限制

“自制力差”（75.76%）、“沒有自己的手機(jī)”（42.42%）、“需要支付費(fèi)用”（42.42%）、“不了解可用資源”（36.36%）是主要的限制條件。其中，“自制力差”與“不了解可用資源”是學(xué)生最希望改變的現(xiàn)狀。

二、濱湖村初中生教育實(shí)驗(yàn)分析

研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)前的調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從有效問卷中抽取15位濱湖村二年級(jí)初中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（一）教育實(shí)驗(yàn)課程分析

教育實(shí)驗(yàn)包括“有道詞典自主探索”和“百詞斬教學(xué)”兩大內(nèi)容。

“有道詞典自主探索”課程內(nèi)容包括：有道詞典講解與初探;受試者自主使用有道詞典;交流使用感受。實(shí)驗(yàn)課程顯示，只有2位受試者使用有道詞典，剩余13位受試者從未使用過手機(jī)詞典。這13位受試者在實(shí)驗(yàn)后表示，實(shí)驗(yàn)課較好地傳達(dá)了有道詞典的使用方式，自己也體驗(yàn)到了有道詞典的便捷性。

“百詞斬教學(xué)”課程內(nèi)容包括：百詞斬App講解;受試者自主使用百詞斬;交流使用感受。15位受試者表示，之前沒有使用過百詞斬。與傳統(tǒng)的背單詞方法相比，百詞斬的優(yōu)勢(shì)為：圖片使背單詞更有趣;答錯(cuò)的單詞反復(fù)重復(fù)。劣勢(shì)為：缺少教師解答;需要自己選擇難度適中的詞書。課程之后，大多數(shù)受試者表示，樂于使用這種背單詞的方法。

（二）教育實(shí)驗(yàn)課程效益評(píng)估

第一，教育實(shí)驗(yàn)課程較好地轉(zhuǎn)變了受試者對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法。15位受試者中，有13位同學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿有改善。

第二，教育實(shí)驗(yàn)課后，受試者對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、途徑有更清晰的認(rèn)知，也學(xué)會(huì)了選擇適合的學(xué)習(xí)資源。但還未能很好地掌握克服分心問題的方法。（見下頁表1）

第三，“家長(zhǎng)禁止”（66.67%）、“容易分心”（53.33%）成為主要限制條件，而“不了解可用資源”（20%）不再是突出限制條件，較教育實(shí)驗(yàn)之前占比有明顯下降。

（三）教育實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)

實(shí)驗(yàn)表明，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和初中英語相結(jié)合教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。濱湖村初中生了解了英語移動(dòng)學(xué)習(xí)方法，并表示樂于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。但對(duì)如何教會(huì)學(xué)生更好地克服分心問題，本次研究涉及較少，仍需完善。

三、針對(duì)濱湖村初中生家長(zhǎng)與教師的調(diào)研分析

濱湖村初中生家長(zhǎng)大都因外出打工、文化水平低，無法管理孩子，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)主要依靠教師，對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不夠了解，;對(duì)手機(jī)的英語學(xué)習(xí)功能認(rèn)識(shí)不足，僅有少部分認(rèn)識(shí)到手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，但不知道具體的學(xué)習(xí)方式;對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。在向家長(zhǎng)介紹英語移動(dòng)學(xué)習(xí)方法之后，家長(zhǎng)表示，如果孩子樂于用手機(jī)學(xué)習(xí)，自己一定會(huì)支持，但同時(shí)擔(dān)心孩子會(huì)分心。

濱湖村英語教師普遍認(rèn)同英語移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出目前英語移動(dòng)學(xué)習(xí)推廣有難度。農(nóng)村初中生缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管，自控力也不足，擔(dān)心推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)適得其反。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科融合是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，未來英語教師在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中必然起著不可替代的指導(dǎo)作用。

四、對(duì)策與建議

（一）存在的問題

1.“缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)”“自制力不足”是阻礙農(nóng)村初中生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因

75%的初中生表示，“容易分心”是阻礙英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的最突出因素;“不了解移動(dòng)學(xué)習(xí)”“擔(dān)心孩子分心”，分別是家長(zhǎng)、教師反對(duì)的主要原因;觀察訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師幾乎未提供移動(dòng)學(xué)習(xí)支持。

2.家長(zhǎng)對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)孩子的監(jiān)管不到位

農(nóng)村初中生家長(zhǎng)囿于自身的受教育程度，對(duì)手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)缺乏理性認(rèn)知，擔(dān)憂較多，還不能很好地接受手機(jī)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新興學(xué)習(xí)方式。

3.初中生教師對(duì)初中生的移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠

教師更多地關(guān)注對(duì)英語課本上的知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)，但也由于擔(dān)心學(xué)生分心，而不傾向于引入英語移動(dòng)學(xué)習(xí)。但調(diào)查顯示，部分農(nóng)村初中生已經(jīng)有一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)傾向，如果缺少教師的正確引導(dǎo)，英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)便很難發(fā)揮出來。

（二）建議

1.濱湖村初中生應(yīng)將在教育實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中

教育實(shí)驗(yàn)課程改善了90%受試者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法，且?guī)椭湔莆樟艘欢ǖ囊苿?dòng)學(xué)習(xí)方法。把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)生活中，有益于農(nóng)村初中生提高英語成績(jī)。

2.濱湖村初中生家長(zhǎng)應(yīng)更多地了解移動(dòng)學(xué)習(xí)，每周定時(shí)監(jiān)管孩子進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)

在向家長(zhǎng)介紹過英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之后，部分家長(zhǎng)改變了原本的一刀切反對(duì)孩子使用手機(jī)的態(tài)度，表示支持孩子進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，但同時(shí)擔(dān)憂孩子分心。對(duì)此，研究團(tuán)隊(duì)提出建議，家長(zhǎng)每周定時(shí)監(jiān)管孩子進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)避其分心，家長(zhǎng)表示贊同。此外，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很重要，多數(shù)學(xué)生都希望自己的學(xué)業(yè)成績(jī)能得到他人的認(rèn)可。家長(zhǎng)可以多鼓勵(lì)孩子，有利于孩子效能感的提升，促進(jìn)他們更加努力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.濱湖村初中生教師應(yīng)給初中生提供更多的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

調(diào)研過程中，濱湖村初中生逐漸掌握了一定的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)方法;初中生家長(zhǎng)也表示，會(huì)盡力加強(qiáng)對(duì)孩子的移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)管。初中生英語教師若是能提供更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，能更好地促進(jìn)農(nóng)村初中生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充形式存在，為農(nóng)村初中生所接受。教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以提高農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、擴(kuò)展其學(xué)習(xí)渠道、彌補(bǔ)教育資源不足。農(nóng)村初中生在教育實(shí)驗(yàn)后表示，已掌握一定的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)方法，且會(huì)將其應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，農(nóng)村初中生家長(zhǎng)表示，雖然自己的受教育水平不夠，但仍然愿意逐步了解英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，且有意愿每周定時(shí)監(jiān)管孩子開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。英語教師也表示，會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初初中生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏