積極開展繪本共讀，打造情感體驗教學(xué)

江裕鳳

【摘? ?要】? 繪本早已成為世界公認(rèn)的適合幼兒閱讀的讀物，因此在幼兒語言教學(xué)占據(jù)了一定的地位。但在新時代幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)還是存在一些問題，不能一味地只是讓孩子看繪本，甚至將它當(dāng)作一種硬性任務(wù)，本末倒置地扼殺了孩子對閱讀的興趣。教師更應(yīng)該思考的是如何將繪本的價值利用到最大，幫助幼兒學(xué)會表達(dá)，打造情感體驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 以人為本;情感;共讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到關(guān)于語言方面的要求，幼兒要能夠看圖書，喜歡聽故事，教師要引導(dǎo)幼兒接觸好的兒童故事，培養(yǎng)他們對閱讀、書籍的興趣，鍛煉前書寫前閱讀技能。幼兒由于自身的心智水平和年齡限制，對自己所處的環(huán)境和接觸的事物不能良好地表達(dá)，因此，需要教師通過教學(xué)鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在這其中，繪本是最能夠有效幫助學(xué)生的選擇。繪本顧名思義，是由大量圖畫和少量文字組成的書籍，通過講故事的方式，幫助孩子構(gòu)建精神世界。圖畫色彩鮮艷，故事簡單易懂，能夠充分調(diào)動起孩子對閱讀的興趣。但是即使是最精彩的繪本，當(dāng)它成為了枯燥的硬性任務(wù)時，也會喪失趣味。有的教師本末倒置地將繪本變成了任務(wù)，這就使得幼兒失去了對繪本閱讀的興趣，阻礙了他們表達(dá)自己的步伐。因此，我將就繪本教學(xué)中需要改進的地方談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、以繪本為載體，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣

繪本的作用是幫助幼兒培養(yǎng)前閱讀等技能，教師應(yīng)當(dāng)注意切忌本末倒置，只注重表面，忽視了繪本教學(xué)的真正目的。教師在教學(xué)過程中，通過對繪本的一定講解和引導(dǎo)作用，使得幼兒摸索出有規(guī)律的經(jīng)驗，運用到實際的語言表達(dá)上。比如，像繪本《我想養(yǎng)一只寵物》，講述了一個小女孩想要養(yǎng)一只動物，但是爸爸媽媽爺爺奶奶提出了各種各樣的要求，從而在腦海中浮現(xiàn)不同動物的故事。我簡單帶領(lǐng)孩子閱讀后，展開了關(guān)于寵物的討論，請每一個小朋友都說說自己家里有沒有養(yǎng)動物，是什么動物，它有怎樣的外貌，想不想養(yǎng)寵物。有性格稍內(nèi)向的孩子剛好養(yǎng)了小動物，因此那堂課意外的變得很活潑，一直在分享自己的感受。教師也要一直鼓勵幼兒開口說，讓他們感到親切感，不拘束。

很多幼兒都喜歡小動物，經(jīng)由這個繪本，可以讓他們針對自己感興趣的話題講一講，從而練習(xí)與人溝通的技巧。在繪本的挑選過程中也要注意，故事要切合孩子的年齡，題材也是他們感興趣的話題，便于他們理解，更加主動地去閱讀和表達(dá)。

二、發(fā)揮繪本情感作用，鍛煉幼兒抽象思維

繪本的主體是故事，故事發(fā)展的情節(jié)和最后的結(jié)果都會給人帶來情緒上的細(xì)膩體驗，這也是人區(qū)別于其他動物的地方。比起具象思維，抽象概念才是更難以使孩子理解的。心理和生理水平?jīng)Q定了幼兒現(xiàn)階段只能從具象的事物上接受情感體驗，在具象的基礎(chǔ)上慢慢鍛煉抽象思維。

因此，繪本具備了這一特質(zhì)，幫助幼兒思維從具象過渡到抽象，像經(jīng)典童話《白雪公主》，從圖畫中幼兒了解到故事走向，公主被王后陷害了，公主被小矮人幫助了，最后王子和公主一起幸福生活了。這其中，情感的變換非常豐富，從公主的害怕，小矮人幫助的溫暖，到幸福生活，可以幫助幼兒簡單地形成情感的概念。幼兒繪本教學(xué)中往往包含著一定的情感教學(xué)，故事帶來的情節(jié)感和情緒，也可以作為輔助教學(xué)的工具，幫助幼兒發(fā)揮想象力，體會到不同的情感，豐富體驗。不僅如此，教師還可以通過引導(dǎo)和提問使得孩子對故事產(chǎn)生更多的想象，根據(jù)自己的意愿編寫故事，鍛煉抽象思維能力。

三、創(chuàng)新繪本閱讀方式，積極與幼兒展開互動

繪本閱讀的質(zhì)量往往還取決于幼兒的閱讀方式，教師在最大程度上給予幼兒寬松自由的閱讀環(huán)境，讓他們能夠充分享受到閱讀的樂趣，自主地進行第一遍繪本理解。閱讀之前教師要提出問題，讓他們帶著問題去書中尋找答案，在此過程中，體會小小的成就感，漸漸地養(yǎng)成邏輯性思考的習(xí)慣。提出的問題要具有一定的意義，能夠幫助幼兒更深入地了解繪本內(nèi)容，和幼兒積極產(chǎn)生互動。比如，可以和孩子一起進行肢體動作表演，像繪本《遇見春天》講述的是一對小熊從冬眠中蘇醒，尋找春天的故事。教師可以和孩子一起扮演小熊，當(dāng)它們出門的時候先碰了碰殘留的積雪，教師也做出新奇的樣子，然后遇見了青蛙先生，也相應(yīng)地做出打招呼的動作。另外，在幼兒閱讀的過程中，教師要在孩子旁邊進行及時的指導(dǎo)，幫助他們進行第二遍閱讀，參與進幼兒活動，調(diào)動起他們的熱情，使得他們對繪本抱有興趣。最后，對繪本進行第三遍總結(jié)，通過重復(fù)的閱讀，加深幼兒印象，從而幫助幼兒學(xué)會邏輯性的表述，達(dá)到良性反饋的作用。

綜上所述，為了幼兒繪本教育能夠孩子在語言領(lǐng)域和前閱讀領(lǐng)域有所發(fā)展，可以從三方面改善，第一，教師不能本末倒置，中心是幫助幼兒通過閱讀繪本完成技能的掌握，因此不能將繪本作為硬性作業(yè)，并且要根據(jù)孩子不同時期感興趣的話題有選擇地挑選繪本。第二，教師不能忽視繪本的情感教學(xué)作用，豐富的故事情節(jié)能夠使得他們感受多樣的情緒。作為日常教學(xué)的輔助工具，繪本還可以幫助他們逐漸鍛煉想象力。最后，繪本閱讀方式也需要改進，教師不僅要時刻關(guān)注幼兒閱讀動向，還要進行共讀活動，使得幼兒有極強的參與感，愿意去閱讀去表達(dá)和溝通。

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