初中語文批注式閱讀的教學(xué)方式

蘇秀梅

【摘? 要】? 閱讀板塊作為語文科目的一個重要組成內(nèi)容，無論處于何種學(xué)齡段，都是需要教師狠抓落實(shí)。批注作為高效率閱讀的一個有效手段，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)相長的過程中大力提倡，批注式閱讀能幫助學(xué)生高效篩選出有效信息，還能賦予教師的教學(xué)過程直觀性，條理性。

【關(guān)鍵詞】? 初中教學(xué);語文學(xué)科;批注式閱讀

正如讀者普遍具有的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行篇章的閱讀時，會不自覺地對于那些感同身受的至理名言標(biāo)注下劃線。批注式閱讀無處不在，對于初中語文教學(xué)過程來說亦是如此。那么，在初中語文教學(xué)中，該如何開展批注式閱讀呢？

一、批注式閱讀教學(xué)的必要性

有研究顯示，對于閱讀，青少年普遍對于語文閱讀材料毫無好感可言，他們往往迫于教師和家長的雙重壓力，才勉強(qiáng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的。這樣的誤區(qū)不容小覷，教師應(yīng)當(dāng)找到問題的根源，才能對癥下藥。正如色彩豐富，圖案新穎的板書一樣，批注式閱讀的重點(diǎn)突出，簡易明了對于初中生而言都具有不可抗拒的吸引力，若教師能將批注式教學(xué)靈活運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注度與注意力就會不請自來。

批注式閱讀具有極強(qiáng)的目的性以及直觀性，具有普通閱讀教學(xué)所無法比擬的種種優(yōu)點(diǎn)。例如，在講解散文篇章的閱讀材料時，若是漫無目的地閱讀，其形散神不散的特征往往令學(xué)生感到枯燥，批注式閱讀教學(xué)就在此處派上用場了。在七年級語文教科書中，老舍先生《濟(jì)南的冬天》中使用了大量華麗辭藻以及修辭手法，此時只有批注式教學(xué)能夠使學(xué)生體會到文章的精妙之處，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感知了文章的主旨思想以及作者的情感態(tài)度之后，就要引導(dǎo)他們咬文嚼字，品味細(xì)節(jié)的獨(dú)到之處。相反，在講解散文篇章時，教師若只是墨守成規(guī)地沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，不僅會造成學(xué)生對于閱讀課程興趣的流失，還阻礙學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，他們甚至可能在下一次閱讀時，仍然漫無目的，囫圇吞棗，浪費(fèi)時間在勉強(qiáng)閱讀篇章上。綜上所述，批注式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中顯得尤為重要。

二、批注式閱讀教學(xué)的開展

在探討了批注式閱讀教學(xué)的必要性后，現(xiàn)在就來詳述如何有效開展批注式閱讀教學(xué)。批注式教學(xué)追求的最終目標(biāo)是將語文閱讀課程以一種更豐富生動，更具表現(xiàn)力的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來最大限度地喚醒激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，使得閱讀于他們而言成為像空氣糧食一樣必不可少的必需品。一方面，教師在開展批注式閱讀教學(xué)的過程中，要以板書或是課件的方式呈現(xiàn)出用鮮艷色彩著重強(qiáng)調(diào)的好詞好句，并且督促學(xué)生做好標(biāo)注和筆記，教師需要給予閱讀教學(xué)精確感知與整體把握。在泛讀階段，鼓勵學(xué)生帶著問題在閱讀過程中尋找答案，和他們一起把握文章的中心思想和作者的情感色彩。批注式閱讀則通常被劃分到精讀階段，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味字句的精妙之處，并且從模仿造句開始，逐步提升自己的寫作能力。另一方面，對于作者筆觸下的場景描寫邏輯性很強(qiáng)的篇章，教師所給出的批注就不再僅限于標(biāo)注下劃線了，還可以用流程圖和簡筆畫的方式著重強(qiáng)調(diào)篇章的故事情節(jié)，或是環(huán)境描寫中的方位關(guān)系。閱讀教學(xué)只有將二維平面的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為像漫畫書，像雜志那樣精彩紛呈的生動形象時，才會能喚起學(xué)生對于閱讀的興趣。批注式教學(xué)作為一種新興的、個性化的教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生加深對文本閱讀的理解，對于閱讀教學(xué)效率的提升具有十分重要的作用?；诖?，特別以一個實(shí)例來說明批注式閱讀教學(xué)的開展方法。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生《春》時，教師可以用不同色彩的粉筆標(biāo)注出文中的擬人句，排比句，隨之鼓勵學(xué)生以此為模板遣詞造句，必要時，還可以用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出作者筆下的春景。在講解第一段時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品鑒以批注法來教學(xué)，一節(jié)語文課開展下來，既能讓學(xué)生感受到漢語言文字的精妙之處，也能帶給他們視覺上美的享受。在《春》的第二自然段中，作者寫到“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熢诖颂幘涂梢詭ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)賞析擬人手法使用的精妙之處。

三、批注式閱讀教學(xué)的反饋

在新課改背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸受到了教育工作者的重視，同時也對語文教師提出了更高的教學(xué)要求，有許多教師對初中語文方法進(jìn)行了不斷的探索和創(chuàng)新，并取得了一定的教學(xué)效果，但相應(yīng)的，也存在一些不足，需要我們創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。學(xué)生成績提高與否是衡量教師教學(xué)水平好壞的重要指標(biāo)，在將批注式教學(xué)落到實(shí)處了之后，教師還應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的批改作業(yè)以及測試的過程中，將注意力的焦點(diǎn)放在學(xué)生卷面的閱讀板塊中，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)以及得分情況來反思自己教學(xué)方法是否使用得當(dāng)，是否收益到了自己想象中的成效。在做教學(xué)反饋的過程中，教師在根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來調(diào)整自己教學(xué)戰(zhàn)略的同時，也要聽取同學(xué)們的口頭反饋，只有書面反饋和口頭反饋雙管齊下，才能更加清晰地認(rèn)識到自己的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)了《木蘭辭》之后，教師可以從北朝民歌的文化淵源，文學(xué)背景，木蘭的人物形象，以及故事的情節(jié)走向來設(shè)置題目來考查學(xué)生，研究學(xué)生的易錯點(diǎn)，錯誤頻率是怎么樣的，從而在備課環(huán)節(jié)完成教學(xué)反思的板塊。在做教學(xué)反思時，教師一方面要回憶在《木蘭辭》語文課堂上學(xué)生面部表情，參與積極性，以及自己的授課流程，找出不足之處，設(shè)計(jì)出解決方案。另一方面，也要在下一次上課中根據(jù)不足之處，重新斟酌授課流程和方案，力求讓學(xué)生在作業(yè)和測驗(yàn)中能取得優(yōu)異的成績。綜上所述，于教師團(tuán)隊(duì)而言，備課、上課、批改作業(yè)是日常工作事務(wù)的內(nèi)容，要上好一節(jié)閱讀課，備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要，一個完整的備課流程包括了板書設(shè)計(jì)、把握課程重難點(diǎn)知識、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，以及課后反思，由此可見，課后反思對于整個教學(xué)職業(yè)生涯來說都是十分重要的。

對于初中生來說，想要取得優(yōu)異的語文成績，首當(dāng)其沖的就是提升閱讀能力。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)方法就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑿口。那么，教師將批注式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)閱讀課程中就顯得尤為重要，這樣才能使學(xué)生在咬文嚼字的過程中體味漢語言文字的美妙。

【參考文獻(xiàn)】

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