“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下預(yù)科英語教學探究

劉 莉

（黑龍江民族職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150066）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下預(yù)科英語教學的挑戰(zhàn)

1.1 對傳統(tǒng)學習觀念的挑戰(zhàn)

自主學習、個性化學習、合作學習均是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習方式，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠幫助學生更加便捷的獲取知識與資源，提高課堂學習的開放性，加強教師與學生之間的雙向互動，課堂不再是傳授知識的唯一途徑。教師不僅要為學生解答疑惑，還應(yīng)對學生進行正確的引導(dǎo)，掌握獲取知識的技能與能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的 廣泛引用，學生更加傾向于自主學習，拓寬學生學習途徑并豐富自主學習的資源。另外，學生還可根據(jù)自身需求選擇需要的學習資料，只要具備無線網(wǎng)絡(luò)與移動智能終端，不需要受時間與空間等因素的影響進行學習，改變了以往授課方式的局限性。

1.2 對傳統(tǒng)教學手段的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的授課方式主要是圍繞教材為學生講解知識內(nèi)容，填鴨式的教學方法會直接降低學生的學習興趣，影響最終的教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使微課、慕課逐漸興起，對教學內(nèi)容與方式進行豐富與拓展，學生可突破時間與空間的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取相關(guān)資料以及權(quán)威專家的講解。在傳統(tǒng)的英語教學模式當中，并沒有充分尊重學生的主體地位，只能夠被動學習與接受相關(guān)知識內(nèi)容，但互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠?qū)鹘y(tǒng)的英語教學模式進行完善。教師可采用自主學習、合作探究等方式，引導(dǎo)學生主動參與其中，提高教學質(zhì)量與效率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下預(yù)科英語教學的影響因素

2.1 學生因素

受應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，教師習慣性采取傳統(tǒng)的教學方式，并具有較強的影響力，學生在思維與習慣等方面，對于傳統(tǒng)的英語教學模式有著較強的依賴性。將互聯(lián)網(wǎng)作為依托的英語教學模式，學生缺乏全面的了解與認同，再加上自主學習的意識與動力不足，會直接影響學生的學習效率，難以將新型教學模式的優(yōu)勢充分凸顯出來。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，包含豐富的學習資源和網(wǎng)絡(luò)資源，學生難以及時精確的在海量的資源當中挑選有用的信息，增加學生學習的困難性與盲目性，無論是學習方法還是學習目的，均會產(chǎn)生不同程度的混亂，阻礙學生學習能力與素養(yǎng)的提升。

2.2 教師因素

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并結(jié)合實際情況合理情況對教學課程進行開發(fā)與設(shè)計，提高學生學習的自覺性。另外，教師應(yīng)給予多媒體技術(shù)高度重視，合理應(yīng)用圖片、音頻、視頻等教學資源，將新元素融入到英語課堂教學活動當中，激發(fā)學生的好奇心以及求知欲望。但對現(xiàn)階段的實際發(fā)展情況進行綜合分析，部分教師依舊缺乏使用新媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的能力，在設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，難以與新課程改革提出的要求相契合。最后，教師在潛意識當中認為新型英語教學模式較為復(fù)雜，整理資料時需耗費大量時間與精力，也會影響最終的教學質(zhì)量。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下預(yù)科英語教學的創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新課堂教學模式

教師應(yīng)樹立終身學習的理念，緊跟時代的發(fā)展做到與時俱進，豐富自身的互聯(lián)網(wǎng)知識，在英語教學中將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來，使互聯(lián)網(wǎng)真正融入到英語教學工作當中。因此，教師應(yīng)用客觀的態(tài)度看待學生的電子設(shè)備，將其作為英語學習的輔助工具，合理應(yīng)用相關(guān)電子設(shè)備對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學手段，尊重學生的主體地位，加強與學生之間的交流互動，及時了解學生的學習近況以及所之所想，有針對性的對教學計劃進行完善，營造良好的教學氛圍。另外，教師還應(yīng)不斷學習專業(yè)知識，積極參與社會實踐活動提高自身操作能力與綜合技能，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.2 結(jié)合現(xiàn)實生活內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學活動過于依賴英語教材，導(dǎo)致教學內(nèi)容缺乏趣味性，固化單一的教學模式缺乏與社會實踐的相關(guān)性，部分學生踏出校園后難以及時適應(yīng)社會。為降低這些問題所產(chǎn)生的不良影響，教師在開展教學活動時應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，對兩者進行相互整合，從根本激發(fā)學生學習這門學科的興趣，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。例如，將互聯(lián)網(wǎng)作為主要途徑，對英語教學形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，教師還可將班級作為單位，建立“口語練習”網(wǎng)絡(luò)聊天室，為學生營造良好的口語練習環(huán)境，學生通過網(wǎng)絡(luò)語言聊天進行練習培養(yǎng)自身語感，彼此相互幫助共同進步，逐漸養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

3.3 凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為知識的主要載體以及來源，將其應(yīng)用到課堂教學活動當中，是今后發(fā)展的必然趨勢。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到英語課堂教學當中，既能夠突破時間與空間等因素的限制，還能夠豐富教學資源，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向互動，真正做到英語教學資源共享以及交流互動。現(xiàn)階段各大高校內(nèi)部幾乎實現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，借助這一優(yōu)勢將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語課堂教學活動中，對學生進行正確引導(dǎo)，學生手中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸成為英語教學的輔助工具，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)移動終端的優(yōu)勢，最大限度提高課堂教學質(zhì)量。例如，構(gòu)建英語教學資源共享平臺，實現(xiàn)多元化的評價與考核，充分凸顯互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對教學觀念、教學模式、教師定位等均產(chǎn)生了較大挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代大學實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的最佳時機。因此，在這樣的大環(huán)境下，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，運用最佳的方式對教學模式與手段進行完善。另外，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與預(yù)科英語教學模式相互結(jié)合，能夠突破時間與空間等因素的束縛，為課堂教學活動賦予更多時代性與創(chuàng)新性，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課堂教學活動的同時，滿足學生多樣化的需求，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。