基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

余 黎

（安徽省淮南市第十八小學(xué)，安徽 淮南 232000）

隨著信息技術(shù)的普及，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，師生傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系無法滿足當(dāng)前教育需要。當(dāng)前教學(xué)模式改革需要師生平等對話，教育部頒布教育信息化發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)，要適應(yīng)教育信息化要求，促使現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)課堂教學(xué)師生互動(dòng)性。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究未形成體系，由于受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素制約，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施面臨許多問題。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重先學(xué)后用，其具有教學(xué)理念先進(jìn)化、師生角色多重化、學(xué)生發(fā)展主動(dòng)化等特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以從學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)等方面由學(xué)生自主選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外降解，增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師教學(xué)時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義，在改進(jìn)師生教學(xué)方面發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)方式，不利于學(xué)生接受新知識，學(xué)生無法消化所學(xué)數(shù)學(xué)公式概念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到困難時(shí)可以及時(shí)提供指導(dǎo)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)師生交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于加快教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題分析

隨著新課改的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大教師的歡迎，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究實(shí)踐不夠完善，目前小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在許多問題，需要了解小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效應(yīng)用總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題主要原因包括學(xué)校家長與師生方面，學(xué)校層面問題體現(xiàn)在缺乏制度保障，教師素質(zhì)有待提高，學(xué)生家長方面問題表現(xiàn)為參與度不高，缺少創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需要學(xué)校支持，學(xué)校是否制定可行制度對落實(shí)效果產(chǎn)生較大影響。大部分教師認(rèn)為影響其使用翻轉(zhuǎn)課堂重要因素是學(xué)校是否給出政策支持。調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)場地有限，部分教師培訓(xùn)內(nèi)容以了解翻轉(zhuǎn)課堂為主，未參與培訓(xùn)的教師對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施缺乏有效把握，無法保證良好教學(xué)效果[3]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中很多教師擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)試教育下，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難度較大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課堂過于形式化。教師在教學(xué)中的角色未完全轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師教學(xué)觀念陳舊，適應(yīng)新教學(xué)方式需要時(shí)間過渡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出更高的要求，教師備課中合理課堂活動(dòng)安排會影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。部分教師將學(xué)習(xí)任務(wù)換成自測試卷，自編學(xué)習(xí)任務(wù)單要求教師具有一定教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施是教師教學(xué)知識與管理能力結(jié)合，由于教師制作技能欠缺，導(dǎo)致線上制作視頻不理想。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是落實(shí)新課改的要求，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得一定效果，但由于多方面原因存在許多不足，制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮[4]。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與數(shù)學(xué)課標(biāo)理念，重點(diǎn)從明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等方面采取有效措施，提升小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，教師在授課前應(yīng)細(xì)致了解學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，通過對學(xué)生掌握知識情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方針，合理選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻內(nèi)容，在教學(xué)中以啟發(fā)方式為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)長方體教學(xué)中，教師要深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)指引下制定教學(xué)計(jì)劃，課程目標(biāo)是讓學(xué)生對長方體有所認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的長方體，讓學(xué)生說出其特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識長方體。

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，采用適宜的方式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行觀察物體教學(xué)中，讓學(xué)生觀察生活中常見的汽車等物體，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析物體形狀。教師可以在課前整合教學(xué)資源，針對教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，通過多媒體方式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識，提高學(xué)生解決問題的效率。學(xué)生可以認(rèn)真分析教學(xué)視頻，記錄自己遇到的難點(diǎn)，在課堂中請求教師指導(dǎo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組合作討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積極探究找到解題突破口，教師不能過度干預(yù)學(xué)生，使學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)鍛煉思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)方法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以增進(jìn)學(xué)生的交流，將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先進(jìn)行分組，然后提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師進(jìn)行評比。讓學(xué)生在參與問題討論中鞏固認(rèn)識。如在垂線繪制方法教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，利用直尺完成垂線測繪，然后對定理進(jìn)行驗(yàn)證分析，最后討論垂線與垂線段的異同，考察學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識等，小組合作學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生對知識點(diǎn)直觀感受，對學(xué)生獨(dú)立思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)反饋可以讓教師了解課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)要求堅(jiān)持公平客觀原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)主體包括師生及小組，保證教學(xué)評價(jià)公平性，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，方便從教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足不斷改進(jìn)，如通過運(yùn)用調(diào)查方式讓學(xué)生積極參與，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效。在進(jìn)行測量教學(xué)中，學(xué)生使用同樣的方法出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)，教師應(yīng)讓學(xué)生分析問題原因，讓學(xué)生多次測量總結(jié)問題，通過客觀的評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

新課程教學(xué)改革下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對提升學(xué)生自主探究能力具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有助于引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)際教學(xué)中教師要注重明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。