淺談中職學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策

韓 磊

（聊城市東昌府區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)校，山東 聊城 252000）

我國(guó)青少年人數(shù)逐年遞增，這使得他們的求學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，一些在基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)能力上相對(duì)薄弱的學(xué)生為了能掌握一技之長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)的需要，選擇了中職作為自己繼續(xù)教育的搖籃，以期將來(lái)能憑著所學(xué)謀取滿意的工作。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)疑惑，無(wú)法達(dá)到良好預(yù)期的首要問(wèn)題正是心理問(wèn)題，而這也正是影響不少中職學(xué)生成績(jī)不夠優(yōu)異的主要因素。因此，深入研究中職學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，找到相應(yīng)的對(duì)策，是幫助他們完成學(xué)業(yè)的首要任務(wù)。

1 中職學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

從初中到中職學(xué)校是學(xué)生心理從幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期。加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。作為從事學(xué)生管理的教師，我認(rèn)為中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 自卑心理

大部分中職學(xué)生由于中考失利而沒(méi)有順利進(jìn)入高中，成績(jī)差是他們每個(gè)人心中的傷口，帶著這個(gè)傷口來(lái)到一個(gè)陌生的學(xué)校，自然會(huì)有一種自卑感，這種自卑感就是形成所有歪曲性格的導(dǎo)火線。再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育態(tài)度，使得部分學(xué)生自甘落后，妄自菲薄，甚至抱著“破罐子破摔”的思想。一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，父母長(zhǎng)期在外打工，感受不到家庭溫暖，有的父母離異或家庭困難，心理負(fù)擔(dān)更重。由于自卑心理，使他們思想苦悶，學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)本有能力做好的事情也信心不足，嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.2 厭學(xué)心理

厭學(xué)的主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)。從初中剛進(jìn)入中職的學(xué)生，常表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。如思念親人和同學(xué)，不習(xí)慣學(xué)校食堂的伙食，不會(huì)獨(dú)立生活等等。有些學(xué)生上中職學(xué)校是父母的選擇，他們是在無(wú)可奈何的狀況下來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。他們往往認(rèn)為自己是被淘汰，被遺棄的人，將來(lái)沒(méi)有出息，事業(yè)上難有所為，幾乎沒(méi)有什么希望，整天不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，聽(tīng)天由命順其自然，抱著混時(shí)度日的心態(tài)。

1.3 社交心理障礙

與普高生的心理問(wèn)題相比，中職生的心理問(wèn)題很大程度體現(xiàn)在因面向社會(huì)就業(yè)而產(chǎn)生的焦慮以及人際關(guān)系的問(wèn)題上。由于中職教育堅(jiān)持面向社會(huì)，面向市場(chǎng)就業(yè)的辦學(xué)方針以及辦學(xué)模式，使得中職教育更重視技能和實(shí)踐，學(xué)生們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間都多，因而決定了中職生的人際交往能力、挫折心理承受能力等特別重要。中職學(xué)生存在社交心理障礙表現(xiàn)在：如口頭表達(dá)能力差，知識(shí)水平低，不會(huì)交往；以往失敗的經(jīng)歷，最后演變?yōu)樯缃恍睦碚系K；易沖動(dòng)，極為爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的時(shí)候甚至動(dòng)手打人。

1.4 自我心理問(wèn)題

在我國(guó)很多中職學(xué)生的自我認(rèn)知都不夠合理，經(jīng)常對(duì)自己做出不正確的評(píng)價(jià)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度自信或者過(guò)度自卑的現(xiàn)象。他們一方面自卑自賤，另一方面又自私自利。不少中職學(xué)生由于長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃?，以致認(rèn)為自己什么都不行，即使是那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往自嘆無(wú)能而輕易放棄、自暴自棄現(xiàn)象嚴(yán)重。有些學(xué)生感覺(jué)自己比較內(nèi)向，能力也相對(duì)較差，還有一部分學(xué)生覺(jué)得自己過(guò)于暴躁，不適合和別人做朋友，這種現(xiàn)象也對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展造成了極大的消極影響。

2 解決中職學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策

2.1 進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心

要想有效解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題，中職院校應(yīng)該在學(xué)校建立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并提升組織管理工作力度，從而為心理健康教育工作的順利進(jìn)行提供更有力的支持和保障。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理檔案建設(shè)，并對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)測(cè)，這樣才可以準(zhǔn)確把握到每個(gè)學(xué)生的心理狀況，并對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。自信心的培養(yǎng)主要依賴對(duì)自我認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。中職教育的推廣代表了社會(huì)的認(rèn)可和求職競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，中職生應(yīng)當(dāng)看到這些，想法設(shè)法放大自身的優(yōu)勢(shì)，如盡可能深入地掌握各項(xiàng)綜合技能、培養(yǎng)多方面的能力等，彌補(bǔ)不足，如在課外閑暇時(shí)間利用院校圖書(shū)館增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備等。

2.2 將課程學(xué)習(xí)與心理學(xué)習(xí)相結(jié)合

所謂心理情感健康教育，是指教師利用心理學(xué)知識(shí)和情感方面的相關(guān)理論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康思維、良好性格、真實(shí)情感;而課程教學(xué)，是指教師利用科學(xué)理論和哲學(xué)思想，開(kāi)展政治思想教育和專業(yè)知識(shí)技能教育。雖然，這兩部分是不同的學(xué)科，但是，卻彼此之間相互融合，這也就要求教師要注重在開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程中，輔助以心理疏導(dǎo)教育和心理情感教育，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。與此同時(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨較大的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力和未來(lái)發(fā)展壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率不斷增加，所以教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，積極將心理疏導(dǎo)與教育教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 為學(xué)生營(yíng)造心理健康教育氛圍

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師利用多種方式，在校園內(nèi)進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，如設(shè)置宣傳欄、舉辦心理講座等，并且中職教師要積極開(kāi)展中職學(xué)生心理健康知識(shí)的教育教學(xué)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面化發(fā)展。另外在中職學(xué)校有一部分學(xué)生的家庭屬于非常態(tài)家庭，即與正常家庭相?；虿町惡艽蟮募彝?，主要指離異、單親、重組、留守家庭以及父母殘疾、特困喪失、家庭教育功能或家庭教育功能不健全的家庭。針對(duì)非常態(tài)家庭學(xué)生面對(duì)教育管理時(shí)出現(xiàn)的冷漠、敵對(duì)、報(bào)復(fù)心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極心理的成長(zhǎng)，建立良好的家?；?dòng)教育管理模式。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校要注重成立中職學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，注重對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。如果職業(yè)學(xué)校能夠?qū)⑿睦斫】到逃{入教師的教學(xué)考核中，就能夠有效的督促中職教師開(kāi)展心理健康教育，有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)并幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值觀念。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)接納自己

一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人的短處不外乎兩種:一是可以改進(jìn)的，如不良的習(xí)慣等，對(duì)此要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)承認(rèn)它、改正它。二是無(wú)法改進(jìn)的，如身材矮小，相貌不揚(yáng)等，對(duì)此也要鼓足勇氣正視它、接受它，并以后天的努力來(lái)“彌補(bǔ)”。針對(duì)中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)校可以組織關(guān)于自我認(rèn)識(shí)和自我接納知識(shí)的講座，也可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)幫助學(xué)生接納自我，同時(shí)，班主任老師也可以通過(guò)班會(huì)、和學(xué)生談心等形式，促進(jìn)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，從而增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，中職教師在注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理健康，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，能夠具備良好的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面化發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)的技能人才。