淺談幼兒園語言區(qū)玩教具的創(chuàng)新設計

石媛媛

（陸航學院廊坊幼兒園，河北 廊坊 065000）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒的語言能力是在交流和運用中發(fā)展起來的?！彼越處煈獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、能說、喜歡說并能得到積極的回應。

幼兒園時期的孩子正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要教師不斷根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設豐富的環(huán)境、提供多種多樣的材料，支持和鼓勵幼兒進行小組化、個別化的學習活動。

區(qū)角活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)了教師的教育理念，影響著幼兒的自主活動。其中，區(qū)角材料成為傳遞教育信息，反映幼兒發(fā)展狀況的重要媒介。教師要深入研究投放材料的策略，選擇合適的低結構性材料，納入體現(xiàn)生活原生態(tài)的活動材料，賦予活動材料以情感，促進幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的主動性，使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發(fā)展[1]。但在日常工作中我發(fā)現(xiàn)，語言區(qū)是班級眾多區(qū)角中較為冷清的一處。究其原因，我認為主要有這樣兩個方面：其一，作為一些游戲性區(qū)域，如：醫(yī)院、娃娃家、搭建區(qū)等，幼兒參與活動的狀態(tài)更放松、更自我。而作為學習性區(qū)域的語言區(qū)，目的性、指向性相對來說更強，也就更枯燥。語言區(qū)被“剩”下，其實也符合幼兒的年齡特點及心理特點。其二，語言區(qū)中教師通常都是投放故事盒、頭飾、指偶、圖書等材料，缺少新意并且更換頻率較低。幼兒在語言區(qū)中只能是拿著這些材料看一看、說一說，很快就失去了興趣?；顒有问降膯我灰彩菍е掠變翰桓信d趣的原因。

那么如何有效的提高語言區(qū)的趣味性、游戲性和可操作性，讓幼兒在與材料的互動中充分發(fā)展語言表達能力呢？通過不斷反思、實踐，我進行了更為細致的研究，獲得以下幾點經(jīng)驗：

1 營造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子愛上閱讀

幼兒園區(qū)域活動的空間布局直接影響活動的有效性，同樣對于幼兒在活動中的自主性、參與的積極性都有著不同程度的影響。創(chuàng)設語言區(qū)首先要合理地進行空間布局，劃分出適宜的場地，保證每名幼兒都有最佳的活動空間。同時語言區(qū)要注意選擇光線明亮而又安靜的地方，避免幼兒在語言區(qū)活動時受到周邊區(qū)域的干擾，影響幼兒的專注程度和閱讀興趣。在環(huán)境布置上，除了以往常提供的桌椅和書架，教師應適當?shù)奶峁┤彳洸牧?，如地毯、靠墊、坐墊、小布偶、毛絨玩具等，這些材料都能給幼兒舒適的感受，使他們較快地進入平靜的狀態(tài)。

2 玩具要隨著主題活動的開展隨時更新

既然區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造最有實效的語言實踐環(huán)境，那么語言區(qū)內容就應隨著班級主題活動的開展隨時更新，投放與制作和主題活動相關的各種操作材料。

例如主題活動“鳥的世界”，語言區(qū)除了可以投放與主題內的故事、詩歌材料，還可投放“猜猜我是誰”、“鳥的本領大”等操作材料，幼兒在你問我猜中鞏固獲取鳥類知識，獲得更多愉快的體驗。再如主題活動“我就是我”，可以請每位幼兒從家中帶一本與幼兒身體方面有關的圖書，讓主題活動與幼兒的閱讀活動結合起來，讓主題活動的開展更為深入，也讓幼兒在語言區(qū)中更有話可說。

3 重視語言區(qū)與其他區(qū)域的融合，豐富材料的情境性

情境材料能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒在不同情境中獲得學習的樂趣。對此，教師可以結合幼兒喜歡的故事、圖書或者動畫片設置情境材料。例如，很多幼兒喜歡玩交警指揮游戲，教師就可以將其融入語言區(qū)，設置交警和馬路并配上簡單的對話，幼兒會不自覺地根據(jù)生活經(jīng)驗對其進行模仿，并在模仿中鍛煉了自己的語言能力。又例如，現(xiàn)在很多幼兒都很喜歡《超級飛俠》這部動畫片，教師可以就此將樂迪、多多與小愛執(zhí)行任務的形象或者場景陳列在語言區(qū)內，以提高幼兒的操作興趣。

除此之外，教師還可以將語言區(qū)與其他區(qū)域相結合，我們嘗試打破語言區(qū)原有格局，將語言區(qū)擴展為聽賞區(qū)、閱讀區(qū)、表述表演區(qū)，有針對性的投放相應材料。幼兒再語言區(qū)自主選擇，積極與材料互動，發(fā)揮材料的有效性[2]。例如在“舞臺劇”，“小電臺”等平臺，教師添置豐富的頭飾、配飾、道具等讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)自己表演。鼓勵幼兒以主持人、小記者等媒體形式，進行區(qū)角采訪播報，促使幼兒運用語言能力提高社會性的發(fā)展。

4 提供豐富能動立體的玩具

以往語言區(qū)主要是投放故事盒，手偶為主，就是把其中的人物畫下來，塑封貼在小圓柱上，幼兒拿著這些圓柱講故事，很快就失去了興趣。由于幼兒只有在不斷的動手操作中才能充滿興趣，于是經(jīng)過研究創(chuàng)新，我們設計了許多能“活”、能“動”的材料，例如嘴巴能一張一合的小動物，粘著吸管鼻子會伸縮的大象，做移動軌跡變成會流動的小河水，模擬皮影戲所做成小人偶等等。孩子們操作的積極性得到了提高，興趣得到滿足，操作和學習的動力也就得到了激發(fā)。

5 重視幼兒之間的協(xié)商與合作

幼兒語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。而在幼兒園語言運用的過程就應體現(xiàn)在幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間積極的言語交往。如何能讓語言區(qū)的操作材料成為幼兒交流的媒介？為此我們設計了一些互動性的操作材料。

例如學習量詞時，可以用到孩子們喜歡的飛鏢，幾位幼兒一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”，“飛鏢”投到哪張圖片上，幼兒就要加量詞說明投中的目標是什么。如：一件衣服、一架鋼琴等，幾位幼兒一起比賽，看誰投得準說得多。又如兒歌“十二月花名”，將紙板設計成左右兩部分。一名幼兒說到“六月到，什么開”，并將“六月”的卡片貼在紙板左側；另一名幼兒從眾多卡片中找到荷花，邊回答“六月到，荷花開”，邊將卡片貼在紙板右側。相連的兩張卡片又正好可以組成一個圖形。幼兒在相互配合中完成操作，不僅可以練習兒歌內容，還能體驗到同伴合作中那份喜悅感和成就感。

6 鼓勵幼兒參與制作材料，修補圖書

區(qū)角操作材料很容易就被損壞，我們既不能抵觸幼兒使用損毀材料，又要讓他們自主地收拾“殘局”。教師可以設置“圖書醫(yī)院”，放上剪刀、膠水、雙面膠、透明膠等材料，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補弄破的圖書，懂得珍惜圖書，體會圖書的來之不易。另外教師還可以提供簡單的制作圖書及指偶等材料，鼓勵幼兒自主嘗試制作，這樣發(fā)展了幼兒的語言能力、想象力，還很巧妙地順著幼兒想象發(fā)展了他們的動手能力。教師省時省力，幼兒對于自己制作的材料更加感興趣，積極地參與得到更好的發(fā)展。

7 結語

綜上所述，幼兒園階段的孩子正處在學習語言的敏感期，也是掌握語言、學會語言的最佳階段。因此，作為教師的我們應更積極努力，根據(jù)實踐和教學需求，做幼兒學習和游戲的引導者支持者。通過多方面的結合，多途徑情境化的創(chuàng)設，多元化的材料投放，充分利用多種有效的方法來幫助幼兒提高語言能力，鼓勵他們大膽表達，以達到最佳發(fā)展幼兒語言的目的。