利用圖式，巧設(shè)“互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“生成”，優(yōu)化高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

趙 攏

（石家莊市第十三中學(xué)，河北 石家莊 050031）

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教師必須在實(shí)踐中淘汰原有的教學(xué)模式，探究動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂的“熱鬧”與真正的“互動(dòng)”與“生成”還相差甚遠(yuǎn)，動(dòng)態(tài)中“生成”遠(yuǎn)未達(dá)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為解決此問(wèn)題，特別是高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題，我試圖探索利用圖式，運(yùn)用互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的生成。

“圖式”是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)單元。這種單元就是圖式。

“互動(dòng)”，就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

“生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展、達(dá)成的成果。本研究中的“生成”指教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有預(yù)設(shè)，學(xué)生獨(dú)特的思維與見(jiàn)解隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而自然形成的過(guò)程。

1 對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用圖式的現(xiàn)狀分析

1）取得的經(jīng)驗(yàn)。（1）重視聽(tīng)前預(yù)測(cè)，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解過(guò)程是聽(tīng)者原有背景知識(shí)與新輸入的聲學(xué)信號(hào)相互作用的一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。高中英語(yǔ)教師已關(guān)注到語(yǔ)言圖式在教學(xué)中的作用，因此在聽(tīng)力教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生播放聽(tīng)力材料前認(rèn)真讀題，掃清聽(tīng)力題目中的語(yǔ)言障礙，為更好地聽(tīng)做好準(zhǔn)備。（2）對(duì)聽(tīng)力詞匯根據(jù)話題進(jìn)行分類，幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富的已有圖式。聽(tīng)力理解并不是簡(jiǎn)單的逐字去聽(tīng)辨的被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程， 而是一種主動(dòng)的運(yùn)用自己的已有背景知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，是意義再構(gòu)建的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，聽(tīng)者的已有相關(guān)背景信息儲(chǔ)備與聽(tīng)力理解的過(guò)程息息相關(guān)。話題詞匯的積累，有助于學(xué)生快速理解聽(tīng)力題目?jī)?nèi)容。

2）存在的不足。（1）聽(tīng)前的預(yù)測(cè)流于形式。聽(tīng)力前，大多數(shù)情況，只是給予學(xué)生時(shí)間提前瀏覽試題，對(duì)于聽(tīng)前圖式的構(gòu)建沒(méi)有特別的訓(xùn)練與引導(dǎo)。（2）學(xué)生難以感受到積累的聽(tīng)力話題詞匯在聽(tīng)力過(guò)程中的意義與作用。當(dāng)學(xué)生無(wú)法意識(shí)到或感受到某一行為的意義時(shí)，自然失去了主動(dòng)思考、積極構(gòu)建的動(dòng)力。

2 對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀分析

1）取得的經(jīng)驗(yàn)。（1）采用豐富的課堂互動(dòng)教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體作用。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)形式不是教師簡(jiǎn)單地播放聽(tīng)力材料，學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)，而是通過(guò)創(chuàng)造豐富的課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考并參與到課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力的興趣，提升學(xué)生與教師主動(dòng)互動(dòng)的欲望。（2）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)生生間的對(duì)話、互動(dòng)。

互動(dòng)型教學(xué)模式，改變的不僅是師生之間的關(guān)系，而且包括生生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效刺激學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)，學(xué)生可以在生生互動(dòng)中，討論相關(guān)背景知識(shí)，解釋關(guān)鍵詞匯、重要句型及相關(guān)表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體地位，也有利于促進(jìn)生生之間的對(duì)話、互動(dòng)，從而讓學(xué)生享受到集體智慧所帶來(lái)的成功感和喜悅感。

2）存在的不足。（1）高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)主體間不平等。觀察發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)生。即使是小組討論，也是如此，聽(tīng)力稍差的同學(xué)由于基礎(chǔ)的影響，導(dǎo)致自信心不足，因此一直處于被動(dòng)地傾聽(tīng)的角色，這將嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。（2）高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容少之甚少。實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)多，生成少；花架多，實(shí)效小。教師的提問(wèn)有時(shí)流于形式，不利于生成。

3 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，圖式及互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程存在不足的原因及對(duì)策分析

1）存在不足的原因分析。（1）學(xué)生自身的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，在互動(dòng)中構(gòu)建圖式有待提升，首先是學(xué)生自身的問(wèn)題。第一，受傳統(tǒng)的觀念影響，學(xué)生自己本身對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)課堂參與的積極性不高，認(rèn)為聽(tīng)力課堂，直接聽(tīng)就可以。第二，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的思維參與度不高。學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，只是“熱鬧”地“動(dòng)”與“說(shuō)”，但并未積極發(fā)散思維，大膽進(jìn)行推斷預(yù)測(cè)。（2）教育環(huán)境中存在問(wèn)題。第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，但是在幫助學(xué)生激活已有圖式時(shí)，仍傾向于追求知識(shí)點(diǎn)、詞匯或語(yǔ)法方面內(nèi)容的講解，在互動(dòng)形式上束縛較多，使互動(dòng)流于形式，“生成”內(nèi)容也并非在動(dòng)態(tài)中自然“生成”。第二，應(yīng)試教育理念。受應(yīng)試教育理念影響，一些教師只重視高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中技巧的傳授。第三，教育環(huán)境影響。在整個(gè)大的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師經(jīng)常利用邊角時(shí)間，以播放聽(tīng)力的形式進(jìn)行訓(xùn)練。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在問(wèn)題。在高中聽(tīng)力教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)可謂是最簡(jiǎn)單的，甚至聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)可言；聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)前預(yù)習(xí)與聽(tīng)后鞏固歸納往往被忽視，只把重心放于聽(tīng)中信息的收集。聽(tīng)力過(guò)程中，只是給予學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè)讀題，激活構(gòu)建已有圖式環(huán)節(jié)并未真正落實(shí)。

2）解決問(wèn)題的對(duì)策。（1）聽(tīng)前充分“預(yù)熱”，引導(dǎo)學(xué)生形成激活圖式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除緊張情緒。教師根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)安排，提前將聽(tīng)力試題發(fā)給學(xué)生，布置具體及開(kāi)放性任務(wù)，不同層次的學(xué)生可依據(jù)自身情況安排預(yù)習(xí)，學(xué)優(yōu)生可充分預(yù)測(cè)，形成自己的對(duì)話場(chǎng)景；學(xué)困生可查閱相關(guān)材料，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，便于在互動(dòng)中參與討論，解決課堂互動(dòng)中主體不平等的問(wèn)題。（2）聽(tīng)中利用兩種信息處理方式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)中自然生成，提升英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用“自上而下”和“自下而上”的兩種信息處理方式，幫助學(xué)生在互動(dòng)中解碼處理理解聽(tīng)力信息。同桌可以通過(guò)復(fù)述關(guān)鍵線索信息的方式，了解題目及線索之間的紐帶關(guān)系。（3）結(jié)合語(yǔ)言研究中的三大圖式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加豐富的“圖式”，促進(jìn)互動(dòng)中的生成。圖式在語(yǔ)言研究中包含了三大類：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和修辭圖示。語(yǔ)言圖示是指學(xué)習(xí)者在大腦中已經(jīng)掌握的語(yǔ)言、詞匯、句法、語(yǔ)用、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等基本的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言圖式越充分，越有利于學(xué)生積極并且有信心的聽(tīng)力練習(xí)，因此，語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力練習(xí)的條件。內(nèi)容圖式，是指聽(tīng)力材料所包含的主題和內(nèi)容范疇，內(nèi)容圖式具有深刻的文化色彩。有時(shí)學(xué)生聽(tīng)完一長(zhǎng)串英語(yǔ)材料，沒(méi)有生僻的單詞，但還是不理解聽(tīng)力材料的主題內(nèi)容，主要是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉聽(tīng)力材料的背景知識(shí)。所以，內(nèi)容圖式有時(shí)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言圖式的一些不足之處。修辭圖式指的是各類材料的篇章結(jié)構(gòu)和題材的知識(shí)。如果學(xué)生具有修辭方面的知識(shí)儲(chǔ)備，比如能夠掌握聽(tīng)力議論文、說(shuō)明文、或其他各類體裁的文章特點(diǎn)，將有助于學(xué)生按照不同體裁有效的聽(tīng)懂聽(tīng)力理解主要內(nèi)容。（4）注重在聽(tīng)后階段，利用互動(dòng)，深化圖式，建構(gòu)新的圖式，提高學(xué)生聽(tīng)力的自信心。在聽(tīng)后階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將短時(shí)記憶中的信息加工成單位，通過(guò)同桌問(wèn)答，小組討論，生生互評(píng)的方式鞏固、深化聽(tīng)力內(nèi)容，建立新的圖式，幫助學(xué)生積累和擴(kuò)大他們的語(yǔ)言、內(nèi)容及修辭圖式。特別關(guān)注對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中生成的新圖式給予肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如果能夠利用圖式，合理安排互動(dòng)，自然而然能夠生成構(gòu)建新的圖式，幫助學(xué)生有效解碼聽(tīng)力材料，極大的提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平。作為教師，我將逐步更新理念，將圖式理論更好地應(yīng)用于日常教學(xué)，優(yōu)化高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。