“ 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

●方 杰 尹唯丞 李樂樂

一、引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，在我國1990 年對(duì)學(xué)科專業(yè)門類進(jìn)行調(diào)整時(shí)，將其作為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”大類中的一級(jí)學(xué)科——“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下的二級(jí)學(xué)科。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間相互作用關(guān)系的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間互動(dòng)聯(lián)系的規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)在空間區(qū)域中的分布規(guī)律等為研究對(duì)象，是介于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的“中觀”經(jīng)濟(jì)學(xué)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)融入到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果、培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)用性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)

2015 年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以信息技術(shù)為載體，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域創(chuàng)新。20 世紀(jì)末，以美國為代表的西方國家立足于技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)力互聯(lián)網(wǎng)教育,現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為各國教育界關(guān)注的重要問題。我國在2015 年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中提出，“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”必然對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生影響，與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”給產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來了突出的優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于打破教學(xué)傳統(tǒng)的時(shí)空限制

教學(xué)活動(dòng)由備課、課堂教學(xué)（課程組織與管理、課程講授、師生互動(dòng)、答疑解惑）、課下復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試等環(huán)節(jié)組成。實(shí)體課堂授課形式一般都是固定時(shí)間和地點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生授課在同時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行，師生無距離直接交流效果直觀，但事實(shí)上教學(xué)活動(dòng)限于一隅且時(shí)間有限，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)容量小，進(jìn)度緩慢，不完全符合大學(xué)課堂教學(xué)的追求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)時(shí)間變得不再固定，學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化，可以教師對(duì)學(xué)生，也可以學(xué)生對(duì)學(xué)生，還可以學(xué)生對(duì)教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以大大延伸、擴(kuò)展、深化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了前所未有的新時(shí)空，更加有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建等能力。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材為本，課堂教學(xué)使用的固定電腦、電視等設(shè)備，很難被學(xué)生充分共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)海量的存儲(chǔ)空間，資源檢索便捷，學(xué)生只要將手機(jī)等體積小巧的移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)連接就能馬上獲取豐富的信息資源，及時(shí)進(jìn)行傳播，教師很容易自己錄制或使用網(wǎng)上其他教師提供的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)視頻資源和教學(xué)成果，并進(jìn)行有機(jī)整合將其保存在云端，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源變成了一個(gè)立體化的教材，真正實(shí)現(xiàn)師生等不同需求主體對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息資源充分共享。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多重交互

傳統(tǒng)課堂產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中師生之間一對(duì)多、固定教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，大學(xué)教育學(xué)生受教更多在課外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生、生生等主體可以脫離各自的身份，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的平等交流和討論，課堂教學(xué)中師生之間也很容易實(shí)現(xiàn)多對(duì)多，在教與學(xué)、教學(xué)資源獲取和遴選等教學(xué)活動(dòng)方面，不再受時(shí)空限制隨時(shí)隨地在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)授業(yè)解惑，教學(xué)相長，極大提高了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。

（四）有利于教學(xué)過程的管理、監(jiān)測(cè)和分析

教學(xué)過程的管理和其它管理一樣，也講究痕跡化管理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般通過點(diǎn)名、手工記錄、抽查提問等方式管理和監(jiān)測(cè)教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。而互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)從注重資源管理與服務(wù)向重視學(xué)習(xí)過程管理轉(zhuǎn)變，比如選擇方便易行的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生的出勤、作業(yè)完成、課后訓(xùn)練、預(yù)習(xí)閱讀以及每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)等情況都很方便進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，監(jiān)測(cè)和分析的結(jié)果可以做到數(shù)據(jù)化和立體化，落實(shí)到單個(gè)學(xué)生個(gè)人，大大提高過程化管理的效率。同時(shí)，目前大多數(shù)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)都具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，課堂過程中出現(xiàn)的留言、討論，能夠及時(shí)了解學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也能夠留存相關(guān)的問題和探討的記錄，為老師之后的教學(xué)提供反思和助益。

（五）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，較為單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生更多的是被動(dòng)地接收知識(shí)，總的來說缺乏自主思考和參與課堂的主動(dòng)性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)方式變得多樣化，通過海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)的多感官、多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其有利于激發(fā)學(xué)生自主探究和發(fā)散思考的積極性，大大提高課堂教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)不到位

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢(shì)和背景下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行，但部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)仍不夠充分。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授大多局限于書本和課堂，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)，老師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、解決疑難問題，從而使得老師不再是唯一的“答疑解惑者”，教師角色已從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式實(shí)則是倒逼教師改變觀念，提高自身的綜合素養(yǎng)，這對(duì)老師而言，既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求

在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，主要以教材為主，輔以板書、PPT 等進(jìn)行講解，教師只需要掌握基本的計(jì)算機(jī)軟件操作。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn)，如何熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如何根據(jù)自己的教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象，掌握和熟悉與之匹配的教學(xué)輔助軟件和技術(shù)手段，都向教師們提出了更高的要求。

（三）對(duì)知識(shí)信息的碎片化處理提出了新的要求

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師注重嚴(yán)密的邏輯推理，注重完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在教師的思路引導(dǎo)下被動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、對(duì)信息資源的獲取可以通過多渠道、多途徑找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)信息片段，這些知識(shí)信息可謂“取之不盡，用之不竭”，雖然可以使得思路更開闊、學(xué)習(xí)素材更為多元化，但這使得對(duì)知識(shí)信息的碎片化處理提出了新的要求。

（四）對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法提出了新的挑戰(zhàn)

對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式有面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生和老師可以有最為及時(shí)的反饋。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)，由于可能缺少當(dāng)面的督促，以及學(xué)生平時(shí)大多數(shù)時(shí)間獲取的是碎片化的知識(shí)信息，因此可能會(huì)存在難以長時(shí)間保持注意力集中、較難集中精力深入思考的問題。對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)在前、自我解答等在前，是學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，這對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

（五）對(duì)課程考核方式提出了新的要求

高校課程考核一般包括過程性考核和結(jié)果性考核兩種方式，傳統(tǒng)方式下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)果考核占較大比重，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生相對(duì)較為重視期末考試成績，評(píng)價(jià)方式較為單一，并不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過程性靈活的考核方式提出了新的要求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革基本思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師角色定位

教師需要意識(shí)到轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)相結(jié)合的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師和學(xué)生的關(guān)系更加平等，讓課堂教學(xué)主體逐漸由教師變?yōu)椤敖處?學(xué)生”，教師角色已從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者，或者說轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者和協(xié)作者。

（二）打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，提升教師基本技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師想要使得課堂效果得到保證，就需要“順勢(shì)而為”，不斷提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和操作能力。學(xué)校需要打造信息化的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，開展一系列的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)技能提升；教師需要有“活到老學(xué)到老”的精神，主動(dòng)了解信息技術(shù)、更新專業(yè)知識(shí)，并把信息技術(shù)和教學(xué)方式相結(jié)合，掌握監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析、線上線下融合互動(dòng)教學(xué)以及制作微課視頻等基本技能，為日常的教學(xué)增添活力。

（三）注重知識(shí)信息碎片化的重構(gòu)

保留傳統(tǒng)教學(xué)中完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系、將碎片化的知識(shí)信息進(jìn)行重構(gòu)是很有必要的。碎片化知識(shí)信息容易習(xí)得，師生必須學(xué)會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從海量的知識(shí)信息中將碎片化知識(shí)信息進(jìn)行系統(tǒng)化組合、注重知識(shí)點(diǎn)之間的順序銜接，特別是教師引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式學(xué)習(xí)討論或通過課程改革項(xiàng)目等方式，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化的知識(shí)信息進(jìn)行重構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，使得教學(xué)模式創(chuàng)新成為可能。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在課前應(yīng)給足學(xué)生充分自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將教學(xué)大綱、教師精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教授內(nèi)容以及相應(yīng)的預(yù)習(xí)各種學(xué)習(xí)資源上傳，讓學(xué)生帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)，使得正式課程教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性；鑒于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，教師課堂就可以適當(dāng)延展一定的課外知識(shí)內(nèi)容，尤其有相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行更豐富的、互動(dòng)式分組討論和擴(kuò)充產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例等；課后學(xué)生和老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，完成個(gè)性化定制作業(yè)等任務(wù)，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)多樣化的教學(xué)模式，大力提升教學(xué)效果。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的背景下，容易采取教與學(xué)的不同方式，如線上討論、搶答、投票等，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師也需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)、帶有批判精神的學(xué)習(xí)，特別是結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)到知識(shí)和舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）靈活考核方式，客觀全面反映學(xué)習(xí)情況

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)該以靈活多樣的考核方式和更多維的評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。比如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的簽到、交流次數(shù)、交流深度、課堂討論、作業(yè)提交和在線測(cè)試等痕跡化過程考核方式，可以讓教師更為靈活、充分地了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，能較客觀全面反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“結(jié)果考核”方法的不足，從而鼓勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)的課程學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。