技工院校一體化教學評價問題研究
——以某技校為例

●蔣晶容

引言

當前技工院校一體化教學評價普遍存在一些問題，如：對于一體化教學評價認識不夠全面，目標不夠明確，沒有健全的監(jiān)督管理評價體系，導致在進行一體化教學評價環(huán)節(jié)中關(guān)注評價結(jié)果忽視評價過程、評價結(jié)果反饋不及時、評價過程缺乏監(jiān)管、評價方法單一等具體問題，本文以筆者所在學校的一體化教學情況為例，就技工院校一體化教學評價的相關(guān)問題進行分析，并探討解決方法。

一、技工院校一體化教學評價的重要性

對于技工院校的教學來說，教學評價是其主要環(huán)節(jié)之一，能夠判斷教學質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，從教學的實際情況來看，技工院校一體化教學評價有著極其重要的作用。

首先，能夠讓技工院校一體化教學得到有效的實施。教學評價是反映教學情況的主要手段之一，在技工院校一體化教學的過程中，充分關(guān)注教學評價才能夠讓學生和教師對教學的情況有比較全面而客觀的認識，使教學效果得到顯著提升。

其次，能夠讓技工院校一體化教學更加完善。教學評價是整個教學的重要環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)的技工院校教學體系中，主要關(guān)注的是前期的教學活動，對于教學評價沒有足夠的重視，無法客觀地評定學生的綜合素質(zhì)。這種現(xiàn)狀既影響了教育教學的效率，也造成技工院校的教學體系不夠完善。因此，有必要加強技工院校一體化教學評價以使其教學體系更加完善。

再者，能夠讓技工院校教育教學更加符合時代發(fā)展的要求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對技工院校教育的要求越來越高，技工院校一體化教學是否能夠取得更好的成就，是否能夠進一步符合國家經(jīng)濟的發(fā)展，就需要對其進行相應(yīng)的評價，并促使技工院校在具體、客觀的評價中不斷糾正教育教學中存在的不足，促使其符合現(xiàn)代化企業(yè)的人才需求，從而促使技工院校的教育教學與時代發(fā)展相互吻合。

二、技工院校一體化教學評價中存在問題

在理論與實踐相結(jié)合的理念下，大多數(shù)技工院校積極響應(yīng)國家的教育改革要求，在一體化教學評價中進行了一些探索，也取得了一定的成就。筆者所在的學校在一體化教學評價實踐中，曾存在著以下幾個方面的問題，需要廣大師生共同關(guān)注。

（一）教學評價重視結(jié)果而忽視過程

在傳統(tǒng)教學中常常將評價的重點放在了教學的結(jié)果中，比如大家通常采用階段性測試來了解學生學習的情況，通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)表明書面測試的比例87.3%，實訓測試的比例僅為12.7%。這種測試方式只能在一定程度上反映學生學習的結(jié)果，而難以客觀全面地評價學生的學習過程，這就造成了評價的準確性受到了影響。

（二）教學評價結(jié)果反饋缺乏時效性

評價結(jié)果的及時反饋，能夠確保老師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題尋求有效的解決方案。但在具體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.9%的學生認為日常評價比較滯后，有15.6%的學生認為評價比較及時，有5.5%的學生表示不太清楚日常評價是否及時。在對教師的訪談中，有67.7%的教師表示平時沒有積極采取評價，有29.3%的教師表示偶爾會采取比較及時的評價，有3%的教師則表示自己忙于傳授知識和技能，幾乎沒有采取評價。由此可見，目前一體化教學的評價反饋普遍存在比較滯后的情況。這種缺乏時效性的教學評價對教學的實際指導作用是相當有限的。

（三）教學評價方法比較單一

從當前一體化教學的評價情況來看，72.6%的教師習慣于采取師生互評的方式來進行教學效果的評價，僅有27.4%的教師表示會采用多種方式的評價。單一的評價方法，難以充分調(diào)動教師和學生的積極性，也難以客觀全面地評價教學結(jié)果，對教學的促進作用也就很有限了。

（四）教學評價缺乏動態(tài)化發(fā)展

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可知，有65.6%的學生表示學校的教學評價通常只在期末做出統(tǒng)計和總結(jié)，并且會將這些數(shù)據(jù)作為下個學期很長一段時間的教學調(diào)整的依據(jù)，有27.9%的學生表示評價會不斷地隨著教學情況的變化而變化，有6.5%的學生表示不知道評價是否會隨著教學的變化而變化。由此可見學校教學在進行評價的時候呈現(xiàn)出靜態(tài)化的情況，這樣的評價難以及時的掌握學生在學習過程中綜合能力的提升情況，如果評價僅僅只關(guān)注靜態(tài)而忽略動態(tài)，就難以科學、精準、及時地反映出學校一體化教學之中存在的問題。

三、改進技工院校一體化教學評價的建議

（一）教學過程與教學結(jié)果多向并重

教育是一個持續(xù)的過程，因此，在學校一體化教學中，教學評價應(yīng)該不斷地穿插其中，讓教學評價對教學質(zhì)量的提升具有更加實際的指導作用。

一是制定關(guān)于教學過程的教學評價機制，明確教師與學生在教學過程中應(yīng)該達到的目標、應(yīng)該完成的內(nèi)容以及應(yīng)該采用的方法，讓教學的每一個過程都始終與教學評價緊密相連，讓學生的整個學習過程均得到有效關(guān)注。比如，可以根據(jù)教學準備、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等項目，分項列出表格，來進行具體內(nèi)容的評價，以便于教學評價能夠在教學的過程中有效地進行，同時也讓評價機制更加完善。

二是制定比較完善的教學結(jié)果評價機制。一方面，制定教學評價方式，將口頭評價、書面評價相互結(jié)合，力求在全方面的評價中進一步確保教學結(jié)果評價的準確性。另一方面，制定教學評價內(nèi)容，讓教師和學生在評價的過程中能夠有所依據(jù)，能夠在同一的標準下來進行評價，確保評價的公平、公開和公正。與此同時，還應(yīng)該積極構(gòu)建和完善教學評價監(jiān)督體制，以便于教學過程和教學結(jié)果的評價均受到全體師生的關(guān)注和重視。

事實表明，在學校的一體化教學過程中，教學過程和教學結(jié)果并重讓92.3%的學生表示能夠確保教學評價更為全面、正確的進行，有95.7%的教師也認為雙重評價能夠讓教學更加有效地進行。

（二）及時反饋教學評價結(jié)果

實踐證明，教學評價結(jié)果應(yīng)該得到及時的反饋，這樣才能夠根據(jù)評價結(jié)果來提出相關(guān)建議，更加有效地提升教學效果。

其一，教師在搜集到了關(guān)于一體化教學評價的內(nèi)容之后應(yīng)該及時針對相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的措施，這樣才能夠讓整個教學過程均受到師生的共同關(guān)注。

其二，教師等主體可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、手機APP 和微信小程序等，對教學過程和教學結(jié)果進行隨時隨地的精準評價，并在第一時間針對精準的評價結(jié)果進行精準反饋，讓師生、企業(yè)、家長等評價主體都能夠充分認識和參與進來，并采取有效的措施以提升學生的學習效率。

教學評價結(jié)果具有一定的時效性，及時的教學評價反饋能夠讓教學效率提高20 個點以上。因此，學校的一體化教學評價中，應(yīng)該充分關(guān)注教學評價結(jié)果的及時反饋，提升教學質(zhì)量。

（三）注重多元化評價

學校一體化教學過程中，單一的教學評價難以讓教學效果得到全方位的提升，因此，學校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一教學評價方法，將多元化評價方法引進教育教學的過程中。

首先，應(yīng)該組織教師、企業(yè)、家庭多方參與評價。是指教師、企業(yè)、家庭多方對學生的學習狀況進行全面的綜合評價，并指出學生學習過程中存在的不足，然后提出相應(yīng)的解決措施，因材施教，幫助學生克服學習困難，提升學習效率。

其次，應(yīng)該進行生生評價。如，在項目驅(qū)動式學習過程中，讓學生分工協(xié)作，然后在項目實踐的過程中進行合作、探究，并在協(xié)作的過程中來就學習的情況進行互評，并力求在客觀、公正、全面的評價過程中來發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，互相學習，確保學生在生生互評的過程中，充分挖掘自我優(yōu)點，提升自我綜合素質(zhì)。

最后，應(yīng)該進行學生自我評價。學習也是一個不斷進行自我反思的過程，在這個過程中，學生應(yīng)該針對一體化教學進行反思，并針對自身的教學情況來主動發(fā)現(xiàn)不足，然后采取有效的措施提升自身的職業(yè)技能。

（四）進行動態(tài)化評價

技工院校一體化教學過程是一個動態(tài)的過程，在這種情況下，技工院校一體化教學評價應(yīng)該打破傳統(tǒng)的靜態(tài)化評價，將評價的眼光投向?qū)W生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。比如，進行臨時即興評價，讓學生的學習過程時刻受到關(guān)注，讓學生在即興評價的過程中認識自身優(yōu)勢，同時也在學習中逐漸增強其學習信心，為主動進行學習而打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，教學評價是技工院校一體化教學的重要組成部分，有效的評價能夠讓一體化教學效率得到進一步提升。因此，在教育教學的過程中，以筆者所在學校為例的廣大師生應(yīng)該高度關(guān)注教育教學評價中存在的問題，并且針對教學評價中存在的問題努力尋求解決方法，這樣才能夠促進以筆者所在學校為例的技工院校的學生在一體化教學中將理論與實踐進行有效結(jié)合，并在學習中既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，在動態(tài)的學習過程中收獲更多的知識、技能以及相應(yīng)的情感意志。