●蕭 赪
在新課改背景下,護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式觀念均有所轉(zhuǎn)變,這是當(dāng)前社會與社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)單位對專業(yè)人才所提出的新要求。護(hù)理學(xué)本身作為一門應(yīng)用型實(shí)踐學(xué)科,它的教育方式獨(dú)特,專門圍繞臨床教教學(xué)過程展開,是典型的院校結(jié)合模式。簡言之,它利用到了學(xué)校與醫(yī)院兩大平臺建立院校結(jié)合模式,希望基于該模式促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)向前推進(jìn),有效優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過程,力爭培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平高職護(hù)理專業(yè)人才。
院校結(jié)合模式下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面層次上,首先它拉近了專業(yè)理論與實(shí)踐之間距離,在采用該模式展開教學(xué)過程中可有效整合大量高職院校與醫(yī)院教學(xué)資源、醫(yī)療資源,有效緩解高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前后實(shí)習(xí)就職困難等等問題。具體來講,如果采用院校結(jié)合模式,教師可隨時將學(xué)生帶入到醫(yī)院臨床醫(yī)療區(qū)域中,讓學(xué)生了解典型疑難病例、各種突發(fā)狀況以及新醫(yī)療技術(shù)內(nèi)容,如此也可令教學(xué)活動過程更加生動,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論知識到實(shí)踐操作的融會貫通。而再一方面,它對于高職護(hù)理專業(yè)教內(nèi)容模式的有效優(yōu)化也是必然的,這非常有助于教學(xué)中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體,逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在該模式下,師生可實(shí)現(xiàn)對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一方講授、多方討論、協(xié)作,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌、學(xué)生被動聽課等等狀況,最大限度優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量。再者,院校結(jié)合模式對于高職護(hù)理專業(yè)中雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造也非常有利,因?yàn)樗碾p師結(jié)構(gòu)非常合理,在采用院校結(jié)合模式下開展高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程。它其中能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源內(nèi)容的分類儲備和按需所求,在教學(xué)活動中對于學(xué)生的臨床護(hù)理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)都是有幫助的,同時它更能促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)中專業(yè)師資隊(duì)伍的有效建設(shè)過程,一舉兩得。
總體來講,在采用院校結(jié)合模式以后,高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所改變,教師利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與熟練的操作技能來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),進(jìn)而確保在該教學(xué)背景下學(xué)生專業(yè)能力獲得更好的優(yōu)化與發(fā)展。因?yàn)閷I(yè)學(xué)生能夠在該模式中切身感受到被護(hù)理患者的真實(shí)護(hù)理狀況,隨時隨地發(fā)現(xiàn)被護(hù)理患者變化,基本保證了高職護(hù)理專業(yè)體系中師生素質(zhì)全面整體提升。
院校結(jié)合模式不同于校企合作模式,它在針對高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建過程中所顯露出的關(guān)鍵性要素內(nèi)容非常之多,具體來講它就包含了實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化管理模式。首先是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),它是保障院校結(jié)合模式順利實(shí)施的關(guān)鍵,它也同樣是全面提升高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的核心點(diǎn)。目前許多高職護(hù)理專業(yè)院校會與對口醫(yī)院合作共同建設(shè)院校結(jié)合實(shí)踐平臺基地,通過教實(shí)踐基地建設(shè)來優(yōu)化教學(xué)條件,保障學(xué)校教育進(jìn)程順利實(shí)施推進(jìn),將院校結(jié)合模式作為是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的最重要模式。
而實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化管理是影響院校結(jié)合模式下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的另一大關(guān)鍵性因素。在加強(qiáng)對模式應(yīng)用的教學(xué)管理過程中,需要將相應(yīng)的教學(xué)管理要素全部處理好,如此才能有助于專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中收獲更多,也有利于專業(yè)教師更好實(shí)施院校結(jié)合教學(xué)模式。在這里,需要強(qiáng)化對學(xué)生的組織規(guī)劃過程,保證在現(xiàn)實(shí)的院校結(jié)合模式應(yīng)用中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,保證他們有秩序地展開實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過程。
院校結(jié)合模式下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施措施體現(xiàn)在多個方面,這也正展示了高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)以及社會醫(yī)療組織單位對于優(yōu)秀護(hù)理人才的迫切需要。
教學(xué)評估體系是當(dāng)前教學(xué)工作開展與部署中的最關(guān)鍵管理要素,它需要建立相對完善的教學(xué)評估體系,如此才能保障院校結(jié)合模式在應(yīng)用過程中發(fā)揮其特有的教學(xué)管理效果。具體來講,在教學(xué)評估體系構(gòu)建過程中需要制定一套專門的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),需要結(jié)合學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用建立實(shí)踐學(xué)習(xí)體系,爭取在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教學(xué)管理特色效果。在該過程中,應(yīng)該考慮到目前的院校結(jié)合教學(xué)模式還不夠成熟,因此必須建立一套專門的臨床醫(yī)學(xué)評估體系,專門展開教學(xué)評估管理活動。再一方面,也要在制定教學(xué)評估體系過程中按照學(xué)校特色進(jìn)行教學(xué)評價,滿足教學(xué)要求,以求實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評估體系建設(shè)的專業(yè)化分析。結(jié)合上述一系列流程,才能夠構(gòu)建科學(xué)化管理與規(guī)范化管理教學(xué)體系。
需要分析護(hù)理臨床監(jiān)督考核體系的建立過程,結(jié)合院校結(jié)合模式提出能夠符合現(xiàn)代化教學(xué)管理需求的新護(hù)理臨床監(jiān)督考核體系,基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評估管理。就這一點(diǎn)來講,可以在新的護(hù)理臨床監(jiān)督考核體系中對專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行評估,明確管理考核要素,為學(xué)生未來發(fā)展制定一套專門化的專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展體系,行之有效地提升高職臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力。
道德評價教育管理體系的建立是合乎常理的,因?yàn)樵诂F(xiàn)代化高職院校發(fā)展進(jìn)程中它需要更多尊重道德教育發(fā)展來建立專業(yè)教學(xué)體系,保證學(xué)生在正規(guī)的教育活動體系中學(xué)習(xí)成長,注重對自我約束能力的提升。在如此教學(xué)模式下,教師應(yīng)該注重教學(xué)中道德因素的構(gòu)建與分析,確保在道德約束背景下展開道德與教育管理過程。舉例來說,能夠讓專業(yè)學(xué)生在見習(xí)或者工作實(shí)踐中用最負(fù)責(zé)的態(tài)度去面對、護(hù)理患者,這對提升學(xué)生人才個人素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐技能、業(yè)務(wù)水平都有較大幫助。
結(jié)合“以患者為中心”的護(hù)理理念,某F 高職護(hù)理專業(yè)院校希望融入新型護(hù)理教育模式——院校結(jié)合模式展開人才教育過程,迎合當(dāng)前越來越復(fù)雜的現(xiàn)代護(hù)理工作發(fā)展進(jìn)程。某F 高職護(hù)理專業(yè)院校中專門開設(shè)了《護(hù)理美學(xué)》課程,希望結(jié)合新課程聯(lián)合院校結(jié)合教學(xué)模式,凸顯教學(xué)創(chuàng)新有效性。
某F 高職護(hù)理專業(yè)院校的院校結(jié)合模式內(nèi)容豐富,其中專門增加了心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科,它們都作為全新的獨(dú)立學(xué)科被創(chuàng)設(shè)出來,其中所開設(shè)的《護(hù)理美學(xué)》學(xué)科中專門對美學(xué)、護(hù)理學(xué)等等知識內(nèi)容的基本原理、基礎(chǔ)知識進(jìn)行了介紹,并在該基礎(chǔ)之上突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)與美學(xué)護(hù)理工作應(yīng)用內(nèi)容,希望為學(xué)生更好掌握美學(xué)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)他們健康、豐富的情感世界,形成良好的審美意識做好鋪墊,全方位提高學(xué)生的審美情趣與審美鑒賞能力。在教學(xué)過程中,它特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,更多著眼于實(shí)踐技能培養(yǎng)學(xué)生人才,進(jìn)而促進(jìn)了F 高職院校專業(yè)護(hù)理人才的業(yè)務(wù)知識與業(yè)務(wù)素質(zhì)水平全面提升。
1.《護(hù)理美學(xué)》院校結(jié)合模式下護(hù)理禮儀的教學(xué)要點(diǎn)。在《護(hù)理美學(xué)》院校結(jié)合模式下融入了護(hù)理禮儀教學(xué)內(nèi)容,它希望潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操以及愉悅他人的能力。這一課程是從美學(xué)角度出發(fā)思考問題的,在這一課程教學(xué)中專門引入了院校結(jié)合模式,一方面在學(xué)校課堂教學(xué)過程中講解護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀相關(guān)知識內(nèi)容,練習(xí)好儀表美、語言美以及姿態(tài)美,一方面將學(xué)生直接帶領(lǐng)到醫(yī)院臨床崗位上培養(yǎng)學(xué)生的操作美能力,讓他們在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中鍛煉自己良好的護(hù)理禮儀能力。而為了保證學(xué)生良好的醫(yī)護(hù)形象,學(xué)校還組織專門的主題活動要求學(xué)生為自己設(shè)計大方得體的工作服,表現(xiàn)整潔、淡雅且美觀大方的一面。教學(xué)過程中教師希望學(xué)生能夠展示出職業(yè)的一面,并學(xué)會如何主動熱情為他人服務(wù),因此在教學(xué)過程中教師就組織學(xué)生練習(xí)情境對話,保證學(xué)生做到護(hù)理語言規(guī)范、禮貌謙虛、稱呼得體到位。在情境對話中,還教會學(xué)生如何采用通俗易懂的、柔和的、親切的語氣與患者溝通,在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中認(rèn)清什么是護(hù)理美學(xué)。
2.《護(hù)理美學(xué)》院校結(jié)合模式下實(shí)踐平臺的教學(xué)要點(diǎn)。F 高職院校在護(hù)理專業(yè)中采用院校結(jié)合模式,它希望為專業(yè)學(xué)生提供一個全面開放的實(shí)驗(yàn)室平臺,基于高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才,追求素質(zhì)教育目標(biāo),滿足相應(yīng)客觀要求。在教學(xué)過程中,教師希望全面開放實(shí)驗(yàn)室建立《護(hù)理美學(xué)》的科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺,為學(xué)生提供科學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識,讓他們在相對理性的知識體系中尋找感性的知識內(nèi)容。例如在企業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺上討論護(hù)理專業(yè)知識內(nèi)容,回到學(xué)校組織開展臨床護(hù)理專業(yè)大賽。換言之就是將實(shí)習(xí)企業(yè)作為取經(jīng)學(xué)習(xí)的前沿陣地,而將學(xué)校作為是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的后方舞臺,優(yōu)化院校結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。
3.《護(hù)理美學(xué)》院校結(jié)合模式下實(shí)踐平臺的教學(xué)評價體系。F 高職院校建立了臨床教學(xué)評估體系,主要根據(jù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)際狀況,在合作意愿實(shí)踐教學(xué)基地的鼎力支持下建立了與學(xué)校實(shí)際狀況相匹配的學(xué)生評估機(jī)制。其中特別注重對臨床教學(xué)管理與臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面展示,希望學(xué)校與教學(xué)實(shí)踐基地能夠共同建立綜合評估小組,定期組織評估學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成果,有效促進(jìn)院校結(jié)合模式背景下高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體系構(gòu)建,確保高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程規(guī)范化、科學(xué)化與制度化。
F 高職院校所建立的監(jiān)考考核體系主要結(jié)合學(xué)生實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)狀況展開,在考核學(xué)生平時成績與臨床基地實(shí)踐成績后對成績進(jìn)行對比,持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)程。在監(jiān)控考核體系中,注重考核過程中學(xué)生的日常成績、臨床基地實(shí)踐前以及實(shí)踐后內(nèi)容。具體來講就是跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,持續(xù)培養(yǎng)他們對于《護(hù)理美學(xué)》專業(yè)知識內(nèi)容的理解能力。
F 高職院校還建立了一套科學(xué)的德育評價體系,將德育與美育聯(lián)系起來,真正讓德育教育內(nèi)容貫穿于高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中,這也成為了F 高職院校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一大關(guān)鍵。例如在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中,就特別關(guān)注對學(xué)生職業(yè)道德深度培養(yǎng),結(jié)合德育教育內(nèi)容全方位提升學(xué)生的職業(yè)道德水平,建立了具有針對性的、科學(xué)的德育評價體系,確保德育內(nèi)容能夠與護(hù)理美學(xué)融為一體,并做到對專業(yè)學(xué)生的客觀評估。
在現(xiàn)代化高職教育中,基于現(xiàn)代化臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的人才培養(yǎng)模式正在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變,誠如本文中所采用的院校結(jié)合模式就能夠保障學(xué)生自我實(shí)踐能力的有效提升,建立一套良好的臨床醫(yī)學(xué)評估教學(xué)體系,為全面提升高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力奠定基礎(chǔ),創(chuàng)造有利條件與空間。