“夢想班級”德育模式下的特色班級建設(shè)

宋艷麗，艾秀娟，畢秀華

（大連南金實驗學(xué)校）

班級是開展德育工作的基本載體，是學(xué)生全面、個性發(fā)展的基本環(huán)境和重要源泉。一個班級就是一所小學(xué)校、一個小社會。因此，一所學(xué)校的教育品質(zhì)，在很大程度上是由一個個班級的教育品質(zhì)決定的?，F(xiàn)如今，特色班級建設(shè)已經(jīng)得到教育界廣泛重視并開展了大量教育實踐。國內(nèi)成功的教育思想和案例，多是以班級為載體，以“實現(xiàn)師生共同夢想”為目標(biāo)進行有效德育，這也引發(fā)了我校關(guān)于“夢想班級”德育模式研究的思考。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”大連南金實驗學(xué)校秉承“振德育才”的辦學(xué)理念，科學(xué)建構(gòu)南金德育課程體系，全面推行自主管理模式。其中，締造“夢想班級”就是特色班級建設(shè)類型中的一種。它是以班級師生共同夢想為追求，以共同精神偶像為引領(lǐng)，遵循道德人格發(fā)展理論，建立完善的班規(guī)、班級制度和班級評價體系，實現(xiàn)班級師生共同成長的德育模式。研究“夢想班級”德育模式，對建設(shè)有特色的班級文化及學(xué)生個性形成和發(fā)展具有重要的作用。2019 年，學(xué)校申報了省級課題“中小學(xué)生‘夢想班級’德育模式研究”，以課題研究為牽動，在全校開展了“夢想班級”德育模式探索。

一、營造班級特色文化，為夢想導(dǎo)航

班級文化是校園文化建設(shè)及促進學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。它反映了班級師生的共同奮斗夢想，指引班級成員努力朝著一個方向、一個目標(biāo)攜手奮進，對學(xué)生起著潛移默化的教育影響。班級文化建設(shè)的核心就是要建立一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的精神文化，制定的過程就是班級文化認(rèn)同的過程。

（一）確定班名，明確班級文化價值

我校的班名都是以本班師生共同的精神偶像來命名，小學(xué)部選擇國內(nèi)領(lǐng)域，初中部則選擇世界領(lǐng)域，寓意著既要胸懷祖國，又要放眼世界。每個年級組確定一個領(lǐng)域后，由班級師生商榷確定班名。比如現(xiàn)在每個年級分別以國學(xué)大師、唐代詩人、開國元帥、現(xiàn)代文學(xué)巨匠、古代四大圣賢、世界科學(xué)家、世界諾貝爾獎獲得者、世界文學(xué)家命名。這些班名確定后不再改變，會一直陪伴著學(xué)生的小學(xué)生涯和中學(xué)生涯，就像特定的班級符號，讓一個班級的學(xué)生有了文化的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）設(shè)計名片，完善班級文化內(nèi)涵

我校選擇了中國結(jié)式的九宮格相框作為每個班級的班級名片。名片中既有學(xué)校規(guī)定內(nèi)容，如精神偶像內(nèi)涵、班訓(xùn)、班級宣言、班級合影等；也有自定義內(nèi)容，如班徽、班歌、精神偶像照片、每月班級明星等。每個班級師生通過認(rèn)真提煉班級名片，讓班級文化更加凝練、純粹，使之在班級中具有目標(biāo)導(dǎo)向性和驅(qū)動性。學(xué)生在設(shè)計和調(diào)整、完善班級名片的過程中感受到來自集體的要求與期待。它既彰顯出班級文化內(nèi)涵，引領(lǐng)著班級師生的共同夢想，又提醒著學(xué)生的共同責(zé)任與義務(wù)，形成積極向上的班級環(huán)境。比如，七年級達爾文班的班訓(xùn)就是“適者生存”，在這一思想的指導(dǎo)下，達爾文班積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、社會的適應(yīng)能力。

（三）選編班歌，唱響班級文化精神

班歌是班級建設(shè)的重要內(nèi)容，是振奮班級文化精神一種靈活的、藝術(shù)的表現(xiàn)方式。在學(xué)校大型活動或其他公眾場合，全班學(xué)生合唱班歌，能夠快速鼓舞班級士氣。嘹亮的班歌無形中增強了班級的凝聚力、向心力，又能激發(fā)學(xué)生的自豪感、進取心。因此，我校每個班級都有班歌，小學(xué)部每班一首中文班歌，中學(xué)部額外增加一首英文班歌。既有昂揚向上的現(xiàn)成曲目，也有能凸顯班級精神的改編歌曲。班歌確定以后，利用每天課前兩分鐘、班歌比賽、升旗儀式上進行班歌展示，讓學(xué)生常常有機會唱響班歌，振奮班級精神，昂揚班級風(fēng)采。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造班級育人氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。整潔美觀、特色鮮明的班級環(huán)境，既能展示出良好的班級形象，又發(fā)揮著環(huán)境育人的積極作用。我校傳承數(shù)百年書院傳統(tǒng)文化特色，提倡傳統(tǒng)文化浸潤校園，讓班級的每一面墻壁都說話，每一件物品都發(fā)揮積極的教育作用。

我校每個班級懸掛著清明上河圖圖案的窗簾，墻壁上懸掛著師生的書法和國畫作品，每個班還設(shè)置了誠信書吧，并配套設(shè)立適用于本班的管理制度和借閱制度。如四年級巴金班設(shè)計了閱讀袋和閱讀卡方式，使借閱情況直觀、一目了然，方便借閱管理。班級的墻報、板角文化在細(xì)節(jié)中發(fā)揮著其長效育人作用。我校的墻報由學(xué)生發(fā)展中心每月定期更換主題，將中華核心美德融合社會主義核心價值觀等進行主題學(xué)習(xí)，通過傳統(tǒng)的榜樣引領(lǐng)和與時俱進的宣傳教育，成為班級學(xué)生展示風(fēng)采的平臺，對學(xué)生發(fā)展有著積極的引領(lǐng)和促進作用。板角文化各有千秋，有每日成語接龍、每周名人名言、每月書法提示等。在潛移默化中，繼承和發(fā)揚著傳統(tǒng)文化，也形成了班級特色環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。九年級高爾基班教室后墻報的一角設(shè)置一個“智慧人生”的板塊，每天一位學(xué)生寫上三兩句名言、自己的心得或“班級寄語”，每天一位學(xué)生寫上自己對班級同學(xué)最想說的一句話，加強了學(xué)生間的了解與交流。學(xué)校不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場所，而且讓班級成為學(xué)生心靈的港灣。

二、健全班級自治管理制度，為夢想奠基

蘇格拉底說：“教育不是灌輸而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒?！弊灾鞴芾硎亲钅芗ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，喚醒自我發(fā)展的教育管理方式。因此，我校建立健全班級自治管理制度，是讓全校學(xué)生參與自主管理并提升其自主管理能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

（一）制定班規(guī)，發(fā)揚平等原則

班級應(yīng)該是每個學(xué)生的班級，這就要給每個學(xué)生發(fā)言的機會，發(fā)揚平等原則，參與管理，制定人人遵守的班規(guī)。各班制定的班規(guī)，先由學(xué)生提出為了有利于班級整體發(fā)展，針對本班存在的問題，提出班規(guī)。民主討論，以全班表決的方式對所有學(xué)生推薦班規(guī)進行取舍和調(diào)整，形成人人同意的班規(guī)。針對中小學(xué)生的特點，班規(guī)必須具備標(biāo)準(zhǔn)、具體、職責(zé)明確、操作性強的特點。一經(jīng)全班認(rèn)可后，就用這些規(guī)定來約束自己，實現(xiàn)自我管理，從而實現(xiàn)約束、規(guī)范自己的言行。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為班規(guī)不合理時，可以在班會上提出修改意見，民主討論進行修訂。

（二）定崗定責(zé)，體現(xiàn)主體意識

在實施班級自治管理過程中，我校要求班主任要充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，調(diào)動每位學(xué)生的主體參與意識，人人參與崗位分工及要求的制定，以明確崗位職責(zé)，形成“班級人人有事做，班級事事有人做”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。通過班級崗位建設(shè)，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，促進學(xué)生在多種角色體驗中、多元人際交往中獲得個人發(fā)展。

我校要求根據(jù)本班情況進行“崗、長、員”個性定崗。比如按照學(xué)校管理的五大項目：衛(wèi)生、紀(jì)律、守禮、晨讀、間操，班級可對應(yīng)安排五大監(jiān)督崗：衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀(jì)律監(jiān)督崗、守禮監(jiān)督崗、晨讀監(jiān)督崗、間操監(jiān)督崗。除此之外，還有班級具體事務(wù)分工，如花長、燈長、光盤檢查員、吃藥提醒員等，因班級需要而設(shè)崗。每一個崗位要申報和推薦相結(jié)合，要有上崗培訓(xùn)。除了一人一崗制，很多班級還設(shè)置了“一崗雙人AB輪換制”，充分給學(xué)生自治的空間和時間。

經(jīng)學(xué)生討論，確定各崗位明確職責(zé)。比如：光盤監(jiān)督員負(fù)責(zé)每天檢查班級學(xué)生的餐盤是否有浪費的現(xiàn)象，課桌監(jiān)督員下課要檢查班級桌椅擺放是否整齊，粉筆監(jiān)督員負(fù)責(zé)及時清理粉筆盒，電腦監(jiān)督員負(fù)責(zé)電腦及大屏幕的及時開關(guān)，等等。制定崗位職責(zé)的過程，不僅使學(xué)生明確了崗位職責(zé)，更使他們明白了班級中的每一個崗位都是為大家服務(wù)的，都是很重要的，要做好也是不容易的，需要全班學(xué)生分工不分家，共同管理好班級。定崗定責(zé)，落實“崗、長、員”自主管理班級舉措，要合理制定干部輪換制、班務(wù)包干制、班級活動小隊制、小隊活動民主制，形成公平、公正、團結(jié)、競爭的班級氛圍。

（三）細(xì)化班規(guī)，促進自律自省

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！碑?dāng)“崗、長、員”在執(zhí)行班級管理工作中，如果有同學(xué)違背管理要求，就要以嚴(yán)格的班級制度對違規(guī)同學(xué)進行處理，以確保班級自治管理能夠按照全體師生的夢想穩(wěn)步前行。因此，“夢想班級”的形成需要人性化的制度來支撐，制定班級管理制度是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，而班級制度的形成是師生共謀、共遵、共建、共享的過程。

五年級伯陽班的自治管理，下設(shè)學(xué)習(xí)部、衛(wèi)生部、宣傳部、生活部、紀(jì)檢部、體育部六個部門，每個部門下設(shè)多個具體崗位。班主任隨時把關(guān)予以調(diào)控，確保每位“崗、長、員”執(zhí)法公正，每天利用放學(xué)前的夕會及時進行總結(jié)。在班級采取量化考核，嚴(yán)格按照班規(guī)制度標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我對照、檢查、評價、反饋，促進自律自省，自覺遵守班規(guī)。班規(guī)實行后，學(xué)生的自主性、自覺性、自律性明顯增強。

三、建立班級評價體系，為夢想保障

管理如果缺乏評價，就失去了公平和管理的長效機制。因此，班級要想朝著夢想快速發(fā)展，必須對學(xué)生有客觀的準(zhǔn)確評價。我校將班級評價體系建設(shè)納入針對班主任工作和班級評比考核中，建立了優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體評選方案。學(xué)校鼓勵各個班級根據(jù)各自班級的實際情況實行自己的評價機制，同時班級評價結(jié)果也可以作為學(xué)校推優(yōu)的依據(jù)，如推薦為區(qū)優(yōu)秀海娃、校少先隊員等。開放的評價機制，不僅激發(fā)了學(xué)生的光榮感、成就感，也激發(fā)學(xué)生自覺積極向上的內(nèi)在動力。

（一）多樣性評價內(nèi)容

學(xué)校創(chuàng)造性地使用德育教材，將學(xué)生美德評價與學(xué)校監(jiān)督檢查的守禮、衛(wèi)生、紀(jì)律、晨讀、間操、眼保健操六項習(xí)慣常規(guī)養(yǎng)成項目結(jié)合為基礎(chǔ)評價必備項內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上由班級進行內(nèi)容上的豐富與創(chuàng)新。例如，班級自行研究設(shè)置了常規(guī)加分項——學(xué)習(xí)，特長加分項——藝術(shù)、體育、學(xué)科競賽，特殊貢獻加分項——人力、物力等。

（二）多主體評價方式

在多元評價體系中，班主任不再是單一的評價者。依據(jù)師生共同制訂的評價點和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。不但有學(xué)生自我評價，還有學(xué)生互評。教師評價由科任教師與班主任共同參與，此外還增加了社會評價因素，形成多主體評價方式。

（三）多元化評價方式

科爾伯格道德六層次包括：第一層是因為害怕懲罰而不去做某事；第二層是為獲得獎賞而行動；第三層是為取悅他人而行動；第四層是做遵守規(guī)則的人；第五層是做有契約精神、與人為善的人；第六層是有自己的行為準(zhǔn)則，并奉行不悖。各年級依據(jù)學(xué)生所處年齡段的道德發(fā)展水平，制定了多元化的評價方式。

1.小學(xué)部班級評價

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，基本屬于道德層次前三層發(fā)揮巨大影響作用，逐漸發(fā)展至第四層。針對小學(xué)生特點，教師大多采用直觀的獎?wù)隆ⅹ勂返雀鞣N物質(zhì)兌換制，逐漸往積分、榮譽兌換制過渡。

二年級李白班規(guī)定，積分滿50 分的學(xué)生可以抽獎一次，獎品有一、二、三等獎和班級兌換券。獎品是一些精美的文具、紙筆，兌換券有點歌券、座位券、免寫作業(yè)卡。

五年級子沐班在學(xué)期初，教師會先給每個同學(xué)一百分的量化積分。每天夕會總結(jié)各個方面表現(xiàn)進行加扣分，每星期班會課上，讓學(xué)生進行規(guī)范的自評和互評，統(tǒng)計一周量化積分。將行為規(guī)范作為每個人的一面鏡子，時刻檢查自己和別人。根據(jù)積分達到標(biāo)準(zhǔn)，班級會發(fā)放書童、秀才、舉人等晉升表揚信帶回家保存。學(xué)期末，班主任會為晉升不同級別的學(xué)生發(fā)放班級獎勵。這種評價晉升制度，大大提高了學(xué)生的行為規(guī)范意識，激發(fā)了他們積極向上的精神。

四年級曹禺班設(shè)計了尚學(xué)存折。用5 分或10 分面值不等的“尚學(xué)幣”表彰孩子在課堂上的精彩發(fā)言，這些小卡片上的分?jǐn)?shù)都會通過家長記錄到“積分存折”中，“積分存折”中還記載著孩子們每天投入“書香家庭——南金閱讀小達人”讀書活動中的時間，所有值得稱贊的行動都會化作積分，存到存折中，積分達到1000 分即可兌換“機會卡”或5 個小粘貼獎勵。學(xué)生手里有機會卡，就可以向老師申請一次機會，比如：免寫一次作業(yè)、免聽寫一次等。每月一次的“班級之星”欄里則是貼著班級小明星們的倩影，這里包括：學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、文明之星。

2.初中部班級評價

初中生的道德層次發(fā)展到一定階段，能夠認(rèn)知要做遵守規(guī)則的人，但一般難以堅持形成習(xí)慣。教師持續(xù)營造公平、公正、公開的班級評價氛圍，采用細(xì)化的量化考核、小組互助的形式，做到以生為本，依法治班，齊抓共管，促進學(xué)生自我管理，并提高其綜合素養(yǎng)。

八年級瑪麗·居里班建立班級日常工作量化管理機制。通報本周個人得分最高的前十名學(xué)生，在班上加以表揚。全體學(xué)生考核單須帶回家讓家長了解情況，并寫評語，意見建議等，之后學(xué)生帶回，班主任逐一查看、反饋，達到家校溝通。每月考核平均成績在班級后15 名的學(xué)生，召開個別家長會，溝通反饋，力求家校合力。每個學(xué)期末對考核成績優(yōu)秀進行表獎。

九年級蕭伯納班制訂了《班級一日常規(guī)考評辦法》，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、考勤、好人好事等方面對學(xué)生的在校行為進行量化考評，使學(xué)生考評做到有規(guī)可循、有據(jù)可查。對學(xué)生的考評結(jié)果進行按月匯總、公布。

2019 年9 月，學(xué)校還在七年級開始嘗試“校園寶”網(wǎng)上評價。評價維度設(shè)置了德智體美勞五大項，即對應(yīng)了思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力五大核心素養(yǎng)。每一方面都分為表揚加分項和待改進減分項。所有老師都有參與評價權(quán)。方便教師當(dāng)天評價，及時操作，家長可以在第一時間了解學(xué)生各方面在校表現(xiàn)。學(xué)期末，大數(shù)據(jù)會顯示每個學(xué)生德智體美勞綜合評價分析。

每一個班級評價體系的建立都體現(xiàn)出師生共同的智慧，呈現(xiàn)出學(xué)校班級管理的多元化特色。不但通過德育評價體系的建立，營造出自主管理、團結(jié)向上的班風(fēng)，聚合體現(xiàn)出全校自強不息的校風(fēng)，而且保障了讓德育真正透過每一個班級落實到每一位學(xué)生行動上，發(fā)揮著德育的長效性和正能量。

結(jié)合新區(qū)海娃教材，創(chuàng)造性使用，使之成為師生、生生、家校溝通的平臺，建立多方位、師生共同認(rèn)可的綜合性評價體系。包括班級衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)情況，為班級建立公平、公正的評價氛圍，促進班級朝著夢想方向發(fā)展。

四、加強家校共育，為夢想助力

學(xué)校和家庭作為教育的兩個重要單位，如果攜手同行，就能為“夢想班級”德育注入最強動力。我校充分尊重并發(fā)揮家長力量，以提升班級自信為出發(fā)點，為班級特色活動提供展示機會，如誦讀、藝術(shù)、體育等特色以班級為單位進行展示，樹立“一班一品牌，一班一特色”。班級特色活動的開展仍然要考慮到學(xué)生的年級特點，也要符合科爾伯格的“道德六階段”原則，主張以班級為單位，將家長培訓(xùn)、階段性家長會和節(jié)假日親子實踐活動、班級特色活動結(jié)合起來，讓家長有機會參與到“夢想班級”特色活動中，見證并助力孩子成長。

三年級賀龍班激勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)才藝表演，多次向?qū)W校申報班級夢想秀，為孩子搭建在全校師生面前展示才藝的機會，也形成了本班特色活動，還使得應(yīng)邀觀看的家長們看到了孩子的自信與成長。

三年級劉伯承班將親子體驗活動作為班級特色活動。每逢特殊節(jié)日，劉伯承班家長們就會聚集起來，參加各種各樣親子體驗活動。如父親節(jié)活動當(dāng)天，由班主任組織親子在操場上做游戲，讓爸爸體驗到身為父親的幸福與責(zé)任感。通過孩子給爸爸寫信，父母在孩子面前互讀情書等環(huán)節(jié)，讓孩子感受溫暖的家庭親情，親子之間關(guān)系更加融洽。通過這些活動，教師與家長之間建立了密切溝通的關(guān)系，彼此更加信任。

每逢節(jié)假日，我校都會以班級為單位，開展各種親子實踐活動，社會參與度高，影響力強，不僅成為我校特色活動，而且在越來越廣泛的區(qū)域中持續(xù)輻射著教育巨大影響力。關(guān)愛智障兒童、關(guān)愛自閉癥兒童、慰問敬老院老人、慰問清潔工、走訪貧困學(xué)生家庭、為救災(zāi)家庭捐款、去區(qū)圖書館輪流擔(dān)任圖書義工、到大連各個景區(qū)拾撿垃圾……南金現(xiàn)有3300 多名學(xué)生，62個班級親子的腳步行遍了大連，甚至有的班級一個假期會組織三次不同內(nèi)容的義工活動，還有的班級做出了活動系列化。

2018 年，學(xué)校被中華慈善總會授牌成為大連市金普新區(qū)慈善總會南金書院義工站，我校被評為大連市無償獻血青少年教育先進集體和金普新區(qū)學(xué)雷鋒義工隊。

在學(xué)校組織下，經(jīng)過與慈善總會多次溝通，我校已先后為500 多名學(xué)生成功申辦了義工證，并且申請開辟了由班主任負(fù)責(zé)記錄、統(tǒng)計、統(tǒng)一上報慈善總會班級義工活動時長的方式，方便了我校各班將親子義工活動做成全校性常態(tài)化工作，有利于學(xué)生在社會大課堂上樂于助人、無私奉獻，培養(yǎng)一顆仁愛、善良的心。

德育課題研究影響促動了一批教師在德育實踐中成長。我校有多位班主任被評為大連市優(yōu)秀班主任，王曉輝等教師執(zhí)教的德育班會課獲得市級獎項，石春淼老師在全國班主任名家論壇上發(fā)言，多位教師的德育論文在省、市級教育刊物上公開發(fā)表。在全校師生共同努力下，學(xué)校獲得了“全國學(xué)校文化創(chuàng)新?！薄叭珖龑捈议L學(xué)校優(yōu)秀實踐?！薄斑|寧省家庭教育實驗?！薄按筮B市環(huán)境友好學(xué)校”等榮譽稱號。

隨著“夢想班級”德育模式實踐研究，全校62 個班級逐步營造班級特色文化，健全班級自治管理制度，建立班級師生公認(rèn)的評價體系，家校共育開展夢想班級特色活動，形成了“百花齊放”的自主管理德育特色。