大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革研究
——以紅山學(xué)院為例

王黎明

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，江蘇南京 210003）

0 引言

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，它是一門通過收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)等手段來推斷研究對(duì)象內(nèi)在數(shù)量性和規(guī)律性的科學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際生活中經(jīng)濟(jì)管理類問題的能力，在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)揮著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)工作中，受收集條件和成本的影響，研究人員利用抽樣方式得到的少量樣本數(shù)據(jù)來探究客觀事物的內(nèi)在規(guī)律。而大數(shù)據(jù)具有多樣性、規(guī)模性、高速性、價(jià)值密度低和真實(shí)性等數(shù)據(jù)特征，這使得傳統(tǒng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的定義、理論知識(shí)和分析處理工具等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變［1］。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“紅山學(xué)院”）為例，分析教學(xué)現(xiàn)狀、更新和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程體系與大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)多層次的數(shù)據(jù)型人才。

1 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

目前紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”仍選用傳統(tǒng)教材，內(nèi)容主要涉及描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)等方面，意在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析和應(yīng)用的能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力提出了更高要求。大學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽均離不開“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)的應(yīng)用。目前紅山學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)主要存在以下問題。

1.1 學(xué)生與老師

首先，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的研究對(duì)象是數(shù)據(jù)，需要微積分和概率論等數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊。而紅山學(xué)院學(xué)生多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生普遍認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”晦澀難懂。同時(shí)紅山學(xué)院的人才培養(yǎng)方案將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)開設(shè)在大二下學(xué)期，過半學(xué)生的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開設(shè)在大二上學(xué)期，這導(dǎo)致過半學(xué)生在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”之前沒有概率論背景知識(shí)，加大了學(xué)生理解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的難度，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難心理和學(xué)習(xí)熱情較低的情況［2］。同時(shí)少部分學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”與自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)缺乏重視。

其次，紅山學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)以青年教師為主，多數(shù)是碩士學(xué)位，僅具備基本的教學(xué)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)背景下“統(tǒng)計(jì)學(xué)”老師需要有更高的專業(yè)素養(yǎng)，要求具備有效融合教學(xué)內(nèi)容和大數(shù)據(jù)的能力。紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教師雖然有一定的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件的操作能力，但是缺乏大數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和大數(shù)據(jù)實(shí)際案例經(jīng)歷，需要進(jìn)修最新理論知識(shí)和創(chuàng)新“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)模式。

最后，紅山學(xué)院的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課是以大班（100～150個(gè)學(xué)生）為主。在師生課堂配比嚴(yán)重超標(biāo)的情況下，教師如何有效把控課堂秩序、保證教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量等成了難題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

紅山學(xué)院現(xiàn)有“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材的主要內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”理論、方法應(yīng)用和軟件操作，以理論方法為主，實(shí)踐應(yīng)用和軟件操作涉及較少，不利于運(yùn)用所學(xué)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專業(yè)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的數(shù)據(jù)成為研究對(duì)象，部分傳統(tǒng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”方法失效。此外，教學(xué)內(nèi)容脫離時(shí)代背景，缺少大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，學(xué)生難以了解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的最新理論知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”需要掌握較全面的軟件知識(shí)，而紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)軟件只有Excel。Excel 雖然能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)描述和分析，但難以在合理的時(shí)間內(nèi)處理海量數(shù)據(jù)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)過程中對(duì)能處理大數(shù)據(jù)的教學(xué)軟件（SPSS，Eviews，SAS，R，STATA 和MATLAB 等）涉及較少，學(xué)生難以掌握大數(shù)據(jù)的軟件操作。再次，教材中的案例較為陳舊，時(shí)效性較差，不能及時(shí)反映當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題。案例數(shù)據(jù)樣本量普遍較少，不具備大數(shù)據(jù)的特征，不利于教師引導(dǎo)學(xué)生從大數(shù)據(jù)的角度理解和應(yīng)用知識(shí)。

1.3 教學(xué)方法

紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)模式仍以教師為主，即老師在課上進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生課后通過作業(yè)和復(fù)習(xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式對(duì)定量學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)有一定幫助，但不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力。雖然“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂結(jié)合了一定的“雨課堂”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課程”等教學(xué)模式，但教師對(duì)其功能了解不夠全面和熟練，對(duì)其利用質(zhì)量不高，學(xué)生普遍存在參與度與實(shí)踐度不高的現(xiàn)象。

紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”為3 個(gè)學(xué)分，共51 課時(shí)，并未開設(shè)上機(jī)課。教學(xué)囿于課時(shí)限制，統(tǒng)計(jì)軟件操作和統(tǒng)計(jì)原理教學(xué)兩者兼顧較難，仍存在一定的“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。具體教學(xué)過程中教師對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合重視不夠，通常主要進(jìn)行理論知識(shí)的講授，再用Excel 軟件進(jìn)行書上例題的簡(jiǎn)要操作演示。軟件操作過程缺乏針對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)案例的演示，不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”期末考核方式為機(jī)考，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生“只會(huì)軟件操作便可，‘統(tǒng)計(jì)學(xué)’原理無須掌握”的投機(jī)心態(tài)，最終“統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)只是掌握了軟件操作步驟的生搬硬套，對(duì)具體統(tǒng)計(jì)操作過程分析的邏輯性缺乏思考，無法真正實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”方法論的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。

2 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革

針對(duì)紅山學(xué)院目前“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，根據(jù)紅山學(xué)院的特征，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，以創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)模式提升學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)生活中大數(shù)據(jù)問題的分析能力。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

傳統(tǒng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生具備基本的統(tǒng)計(jì)思維能力，熟練掌握數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法并解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。然而在以數(shù)據(jù)信息為核心的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的收集和整理方式、分析方法和計(jì)算機(jī)操作軟件都會(huì)發(fā)生變化?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)需要根據(jù)大數(shù)據(jù)的特征，相應(yīng)更新和改進(jìn)數(shù)據(jù)分析方法和操作軟件，是一門集理論性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科。

在大數(shù)據(jù)背景下，基于紅山學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重新定位“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)為：在理論教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生挖掘大數(shù)據(jù)和處理復(fù)雜統(tǒng)計(jì)模型的能力；在實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生將大數(shù)據(jù)理論方法應(yīng)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題和軟件實(shí)現(xiàn)的能力。具體措施如下：一是教學(xué)內(nèi)容中引入大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的最新理論，幫助學(xué)生形成大數(shù)據(jù)思維，具備分析大數(shù)據(jù)的能力；二是掌握SPSS，R等統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)軟件操作的基本能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件處理經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)；三是具備較好的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型經(jīng)管類人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

大數(shù)據(jù)背景對(duì)紅山學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，學(xué)院應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行刪減和添加。目前“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材基于結(jié)構(gòu)化的少量數(shù)據(jù)，主要圍繞數(shù)據(jù)的收集和整理、數(shù)據(jù)分析和軟件應(yīng)用這3個(gè)方面展開。但隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，需要壓縮原有內(nèi)容，增加符合時(shí)代需求的新內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，主要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

2.2.1 壓縮原有教學(xué)內(nèi)容

在保持知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的前提下，保留數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)分析（參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析）的教學(xué)內(nèi)容，弱化概率論基礎(chǔ)和指數(shù)部分內(nèi)容。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”中部分知識(shí)點(diǎn)與概率論重合，具體可刪除概率論中分布函數(shù)、數(shù)學(xué)期望、方差和抽樣分布等內(nèi)容。指數(shù)方面知識(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有體現(xiàn)，可酌情刪除。具體教學(xué)過程應(yīng)合理安排課時(shí)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，做到“弱化推導(dǎo)、厘清原理、突出應(yīng)用”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)思維和實(shí)踐能力。

2.2.2 新增內(nèi)容

在對(duì)原有教材壓縮的基礎(chǔ)上，應(yīng)新增大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理方式發(fā)生了改變。數(shù)據(jù)不再局限于抽樣調(diào)查，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取。獲取的數(shù)據(jù)多為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如文字、聲音、各種圖像和音頻/視頻信息等［3］。在進(jìn)行具體的大數(shù)據(jù)項(xiàng)目分析前，要花費(fèi)大量時(shí)間在數(shù)據(jù)獲取和加工整理環(huán)節(jié)，因此“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容需要增加數(shù)據(jù)收集、清洗、篩選和變形等知識(shí)。

傳統(tǒng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”中推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是以分布理論為基礎(chǔ)，利用抽樣獲得的樣本信息來推斷總體的特征，例如參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代，不再通過抽樣的方式來獲取數(shù)據(jù)。樣本即總體，這使得傳統(tǒng)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”方法與大數(shù)據(jù)分析之間存在斷層，需要介紹新的理論［4］。教學(xué)內(nèi)容中可適當(dāng)引入主流統(tǒng)計(jì)方法，例如降維方法（主成分分析，LASSO等）、分類算法（樸素貝葉斯，支持向量機(jī)）、回歸方法（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，決策樹等）。

2.2.3 增加教學(xué)大數(shù)據(jù)分析的軟件學(xué)習(xí)

Excel 是目前紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”采用的教學(xué)軟件，它能對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，但難以滿足大數(shù)據(jù)的運(yùn)算要求和進(jìn)行復(fù)雜統(tǒng)計(jì)分析。故在軟件應(yīng)用方面，推薦進(jìn)行SPSS、R軟件的輔助教學(xué)，提升學(xué)生處理大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)模型分析能力。尤其是國(guó)貿(mào)系電商專業(yè)應(yīng)考慮輔修與大數(shù)據(jù)分析有關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與設(shè)計(jì)、Hadoop等。

2.3 教學(xué)方式的改革

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程由于公式繁雜、理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映課程較難，且枯燥乏味。因此，在教學(xué)過程應(yīng)注重教學(xué)方法的應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.1 信息化教學(xué)——教學(xué)形式多元化

在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理實(shí)際數(shù)據(jù)能力提出了更高的要求，教師和學(xué)生“各自為政”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。教師應(yīng)通過自學(xué)、培訓(xùn)課程或?qū)W院舉辦講座等途徑學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助新型教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式。具體可引入“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學(xué)模式，開拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來輔助教學(xué)，為學(xué)生自由支配“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)提供有效途徑；并且可以通過QQ 群、SPOC 討論區(qū)等方式與任課老師進(jìn)行教學(xué)在線交流，教師能及時(shí)通過信息化平臺(tái)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)——抽象知識(shí)形象化

傳統(tǒng)教學(xué)通常呈現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”的特征，針對(duì)紅山學(xué)院以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為根本的實(shí)際情況，建議添加一個(gè)學(xué)分的上機(jī)課程來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在講授過程中引入大數(shù)據(jù)分析的成功案例和項(xiàng)目，例如沃爾瑪?shù)乃阉骷夹g(shù)、谷歌詞條預(yù)測(cè)流感趨勢(shì)等。這些成功的決策案例將抽象枯燥的理論知識(shí)具體化和形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的興趣，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，提高了處理大數(shù)據(jù)的實(shí)際操作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程應(yīng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景緊密結(jié)合，同時(shí)要更有實(shí)踐性和應(yīng)用性，這對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)工作提出了更高的要求。對(duì)處于轉(zhuǎn)型期的紅山學(xué)院而言，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革時(shí)，首先要結(jié)合大數(shù)據(jù)的特征重新定位教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排上要以統(tǒng)計(jì)理論為主線，新增大數(shù)據(jù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加大數(shù)據(jù)軟件上機(jī)課的實(shí)際操作。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和新型授課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維能力、提高學(xué)生理論方法應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題和軟件實(shí)現(xiàn)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)改革。