商務(wù)英語翻譯工作坊教學(xué)模式效果研究

杜習(xí)舉

（江西科技學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 南昌 330098）

一、引言

近20年來，不少語言學(xué)者和翻譯研究者越來越重視商務(wù)英語翻譯這一領(lǐng)域，對其理論和實踐教學(xué)展開了探索和研究，與此同時，高校也對商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式和方法進行了大量的嘗試和研究[1]。眾所周知，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式存在一些弊端，比如課程設(shè)置不均衡，教材內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式單一，實踐環(huán)節(jié)不重視等，這種教學(xué)模式下教師講得多，學(xué)生練得少，教師發(fā)揮空間小，學(xué)生被動接收知識傳授，缺乏自主性和應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)興趣和動力很難有效激發(fā)，致使學(xué)生職業(yè)化道路岌岌可危。而將翻譯工作坊模式引入到商務(wù)英語翻譯教學(xué)中去，很大程度上避免當(dāng)前翻譯教學(xué)輕實踐、重理論的傾向，順應(yīng)當(dāng)下市場經(jīng)濟需求的教學(xué)模式，對改革翻譯教學(xué)模式具有積極意義。翻譯工作坊構(gòu)建出一種新的翻譯教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力，該模式在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分成若干小組，教師下達翻譯任務(wù)后，各小組課前針對翻譯重點和難點進行討論和分析，形成初譯本。課堂上各小組在教師組織、指導(dǎo)下對各組譯本進行分析和評論，經(jīng)過一系列討論后各小組對初譯本修訂，形成終譯稿。這種新型的教學(xué)模式讓學(xué)生經(jīng)歷了大量的翻譯實踐，在調(diào)查、分析、討論、評判、反思過程中逐漸提高翻譯實踐能力，最終成為滿足翻譯市場需要的合格譯者。

二、概念

翻譯工作坊最早由根茨勒提出，他認為它是“類似于某種翻譯中心的論壇，在論壇中，多個譯者聚集在一起從事翻譯活動”[2]。沃爾福森認為“翻譯工作坊不以傳統(tǒng)的方式傳授知識，而關(guān)注于翻譯過程中如何閱讀、理解、傳達思想進行自由討論，是協(xié)調(diào)者與參與者以互惠式學(xué)習(xí)為目的進行雙向交流的場所，是一種反思性實踐的體驗”[3]。什齊爾巴克認為翻譯工作坊具有較強的操作性和實踐性，是以“助使學(xué)生大量訓(xùn)練并對翻譯過程中涉及語言或非語言加工的各個步驟進行反思”[4]。李明、仲偉合將其定義為“一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動”[5]。上述專家學(xué)者對翻譯工作坊的定義歸納來說是：翻譯工作坊像一個會議機構(gòu)，師生在其中扮演不同角色，他們之間進行相互討論、合作和互動，運用各種技巧解決翻譯中存在的問題。

三、教學(xué)模式構(gòu)成

（一）教學(xué)內(nèi)容

翻譯工作坊的重心是培養(yǎng)學(xué)生解決翻譯中實際問題的能力，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“結(jié)合當(dāng)下社會與市場，保障翻譯材料的社會性、真實性與時效性”[6]，因此商務(wù)英語翻譯工作坊主要選取政經(jīng)、旅游、新聞、法律、商務(wù)、科技等實用性文本作為材料，采用團隊協(xié)作方式構(gòu)建翻譯項目，在完成這些翻譯任務(wù)過程中將學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力以及搜集、分析、整合資料的能力作為一個重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過廣泛涉獵多樣化翻譯題材，對其進行實際翻譯操作，充分感受翻譯過程中語料加工、編譯修訂及審校譯稿等步驟，積累行業(yè)知識，建構(gòu)不同解決方案，提升自身實踐能力。

（二）教學(xué)主體

學(xué)生是翻譯工作坊教學(xué)活動的主體，他們在領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極參與小組工作的互動和討論，在完成翻譯任務(wù)過程中學(xué)會團隊溝通與協(xié)作，從中掌握翻譯方法，探索解決翻譯問題的途徑，優(yōu)化個體翻譯作品并形成翻譯終稿。教師作為組織者、監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，交流合作，激發(fā)學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，最終提升自身的實踐專業(yè)能力，形成就業(yè)競爭優(yōu)勢。總之，翻譯工作坊教學(xué)重視學(xué)生作為翻譯主體的地位，并將其參與度作為衡量教學(xué)效果的重要因素。

（三）教學(xué)形式

翻譯工作坊將教師的教學(xué)設(shè)計、課堂講授、過程監(jiān)控、評價總結(jié)與學(xué)生的個人自學(xué)、小組合作、集體研討、課堂匯報、翻譯模擬、自評互評等方式融為一體，學(xué)生易產(chǎn)生新鮮感和沖擊力，從而激發(fā)自身潛能與活力。同時，翻譯工作坊還可實行校企合作形式，引進行業(yè)導(dǎo)師制，或聘請翻譯行業(yè)有關(guān)人士進行實踐教學(xué)，通過課堂參與或遠程指導(dǎo)等形式，與教師形成互補，打破課堂與社會、企業(yè)的界限，營造真實的翻譯場景，將翻譯教學(xué)引入社會化軌道，引領(lǐng)學(xué)生在職業(yè)化、專業(yè)化道路上走得更寬更遠。

（四）教學(xué)設(shè)施

翻譯工作坊的教學(xué)活動需要在仿真的翻譯環(huán)境中進行，最好在多功能的多媒體教室進行，該教室需提供網(wǎng)絡(luò)、翻譯軟件和具有語料和信息檢索等功能，能滿足學(xué)生日常教學(xué)、資料搜集、翻譯練習(xí)、譯文展示和講評之用，同時借助于機器翻譯軟件以提高翻譯效率和質(zhì)量。另外，各小組成員最好配有電腦、網(wǎng)絡(luò)、翻譯軟件等，便于小型討論、成果展示及探討總結(jié)。

四、教學(xué)模式特點

翻譯工作坊教學(xué)模式具有四大創(chuàng)新特點：

（一）情境實踐性

情景實踐性的特點是注重學(xué)生情景實戰(zhàn)演練。當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生接觸到的是理論教學(xué)，很難有機會真實鍛煉自身的翻譯實踐能力。而在翻譯工作坊內(nèi)，教師選取真實性材料，隨翻譯市場形勢的變化調(diào)整翻譯任務(wù)，這為學(xué)生提供大量高度仿真訓(xùn)練的虛擬情景，翻譯課堂完全圍繞學(xué)生翻譯實踐展開，不論是學(xué)生獨立翻譯還是小組合作翻譯，都能從翻譯實踐中學(xué)到掌握解決問題的方法，獲得翻譯知識，提升翻譯實踐能力，為今后從事翻譯活動打下基礎(chǔ)。

（二）主體性

主體性是指將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置。學(xué)生是翻譯工作坊中唯一關(guān)注的實體，所有翻譯行為均需要學(xué)生參與才能完成，教師只是作為觀察者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因此工作坊能夠快速鍛煉學(xué)生能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）過程互動性

過程互動性是翻譯工作坊教學(xué)模式中的重要組成部分。師生參與互動過程，有利于學(xué)生消除緊張焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促使批判性思維的形成。把翻譯重心從翻譯文本轉(zhuǎn)到翻譯過程，有利于強化學(xué)生的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、構(gòu)建翻譯的能力，進而提高學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）合作性

在教師下達翻譯任務(wù)后，小組各成員通過查詢資料、組內(nèi)討論、課堂匯報、譯后修改等，共同完成翻譯任務(wù)，這一過程離不開學(xué)生的團隊合作。

簡而言之，翻譯工作坊就是一種以學(xué)生為主體、翻譯過程為導(dǎo)向，教師為監(jiān)管者來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中、合作討論中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

五、教學(xué)模式過程性分析

商務(wù)英語翻譯工作坊教學(xué)模式的過程性關(guān)注三個階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂互動階段以及譯后評價階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，確定教學(xué)內(nèi)容和翻譯文本。商英教研室全體教師集體討論并制定詳細的商務(wù)英語翻譯教學(xué)大綱和方案，將16周32課時的總學(xué)時按照先易后難的程度分為政經(jīng)新聞、公司簡介、產(chǎn)品展覽、旅游導(dǎo)覽、文創(chuàng)策劃、貿(mào)易條款、法律法規(guī)、商務(wù)合同等八類題材，教師定期更新相關(guān)內(nèi)容，也可要求學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇相關(guān)類別題目在網(wǎng)絡(luò)媒體采集，作為后期練習(xí)素材。教師針對不同的文獻或素材選擇不太難的原文本，要求格式規(guī)范，同時又易于在網(wǎng)絡(luò)上找到平行文本。其次，班級分組。按照性別、成績差異同時個別調(diào)整的原則對班級進行偶數(shù)分組，4－6人一組，每組確定—名組長，組長總體負責(zé)下發(fā)材料、分配翻譯任務(wù)和譯稿整理及上交等，并每次在周末前將教師下達的翻譯文本分發(fā)給小組成員。第三，組內(nèi)翻譯。小組成員之間先行通過各種搜索引擎查找相關(guān)翻譯任務(wù)的背景資料、平行文本，進行資源共享，創(chuàng)建對話論壇。然后組員自行利用機輔翻譯系統(tǒng)對翻譯材料進行預(yù)處理、編輯和初譯。在完成整個翻譯任務(wù)過程中，可通過論壇將翻譯過程中遇到的問題或疑惑提出來進行討論或告知，沒有解決或達成共識的問題可以留到課上進行討論溝通。小組組長在規(guī)定時間內(nèi)收集初譯稿，組織成員討論，統(tǒng)一專業(yè)術(shù)語，達成小組終譯本，同時準(zhǔn)備課堂展示分享的相關(guān)材料。

（二）課堂互動階段

課堂互動階段主要以各組課堂譯本展示、組間問題討論以及終譯稿確定三個環(huán)節(jié)進行。課堂展示環(huán)節(jié)，各小組選派1名代表以PPT形式對逐句、逐段的原文和譯文進行8－10分鐘陳述，小組成員可適當(dāng)進行必要補充說明。譯本展示過程中可利用視頻、鏈接、圖片等形式重點闡述翻譯過程或思路，即通過何種途徑、方法或策略對譯本進行翻譯，讓各組成員相互感知、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)并掌握一些翻譯方法或技能。待小組代表結(jié)束課堂展示后，其他組成員可針對原文理解、文本語言特色、翻譯策略選擇、詞句翻譯技巧以及具體表述方法等進行交流、探討和點評，提出疑問，發(fā)表不同意見和修改建議。教師對各組成員的不同譯本進行分析、評論，對展示中出現(xiàn)的一致性或疑難問題，發(fā)表看法并給予點評和回答。待聽取師生的意見和建議后，各組成員重新討論并對原文本進行理解，上交新的定稿譯文。教師對各組定譯稿的質(zhì)量進行反饋、評價，總結(jié)各組在理解、選詞、表達方式的優(yōu)點和不足，確保譯文忠實、流暢自然。這樣，課堂小組展示的不僅僅是一篇翻譯稿，也是翻譯過程的心得體會和對翻譯內(nèi)容的經(jīng)驗總結(jié)。而多次對譯本修改、反復(fù)推敲有利于培養(yǎng)學(xué)生譯文分析和評判的能力，養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，各種譯本的對比也可以給學(xué)生帶來多元化的翻譯理念，利于每一個成員潛力的挖掘。同學(xué)、師生之間共同分享，相互學(xué)習(xí)，取長補短，對今后類似平行文本的翻譯有很大的幫助作用，也是翻譯工作坊的最具特色的成果之一。

（三）譯后評價階段

商務(wù)英語翻譯工作坊采用靈活的教學(xué)評價方式，是學(xué)生主動參與、教師積極引領(lǐng)、逐步提高學(xué)生翻譯實踐能力以及教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量的一個動態(tài)過程。教師結(jié)合工作坊教學(xué)的特點和學(xué)生整體的翻譯表現(xiàn)對其進行綜合評價考核，最終評價方式由過程性評估和終結(jié)性評估構(gòu)成，即課程期末成績由課堂匯報(30%)+翻譯作業(yè)(20%)+期末考試(50%)構(gòu)成，其中課堂匯報主要由組內(nèi)自評和他組評分構(gòu)成，組內(nèi)自評分為個人初稿（10%）+翻譯筆記（10%），評分依據(jù)主要是小組成員的背景材料收集、翻譯筆記詳實程度、反思小節(jié)，他組評分給予組內(nèi)合作的10%分數(shù)，評分依據(jù)為小組展示提交的材料和譯稿以及展示時的語言流利度、邏輯性及臨場應(yīng)變能力，每次課結(jié)束前進行公開組內(nèi)打分和他組打分。這種評價方式公開透明，有利于發(fā)揮學(xué)生是獨立解決問題的意識和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的翻譯實踐能力；而翻譯作業(yè)(20%)則由老師根據(jù)上交的平時作業(yè)來打分，本著對創(chuàng)意點加分，對錯誤扣分的原則，逐句為各翻譯版本打分，并加入批示及修改意見，后期對翻譯作業(yè)可單獨建立數(shù)據(jù)庫。同時，平時作業(yè)分三個階段上交較為合適，期初、期中和期末，篇章為主，內(nèi)容為所學(xué)的同類文本，從中教師整體把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)進展情況以及存在的主要翻譯問題，便于在工作坊中進行引導(dǎo)、講解，同時總結(jié)翻譯教學(xué)心得；期末考試(50%)除傳統(tǒng)的翻譯題型外有一定比例的譯文評析題，這種方式能全面評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和綜合運用所學(xué)知識的能力。此外，條件允許的話，可以引入客戶對譯文的評估，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還有助于提升學(xué)生的翻譯實踐能力和翻譯教學(xué)的實效性。

六、教學(xué)模式的啟示作用

（一）教學(xué)內(nèi)容開放性

商務(wù)英語翻譯工作坊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性，不能局限于現(xiàn)有的商務(wù)翻譯題材類內(nèi)容，需要緊跟市場發(fā)展形勢，以商務(wù)翻譯市場發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生翻譯實踐能力的需求?？梢罁?jù)現(xiàn)有學(xué)生語言能力水平和學(xué)科背景挑選不同層次、不同類別的商務(wù)翻譯材料進行翻譯，最終培養(yǎng)其成為具有特定學(xué)科翻譯實踐能力的人才。對于部分翻譯文本，可由學(xué)生尋找材料、教師指定和掌控材料難度的辦法，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性。同時，隨著教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，翻譯語料庫對學(xué)生也對學(xué)生逐漸公開，工作坊內(nèi)的小組成員可以借助語料庫對譯文進行交叉審核與討論，之后上傳到QQ群或微信平臺，供大家下載學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程動態(tài)化

翻譯工作坊教學(xué)不是一個相對靜態(tài)的過程，而是各成員相互參與的動態(tài)過程。教師要多關(guān)注學(xué)生學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末處在何種能力狀態(tài)，同時聚焦于每次課的課前、課中和課后學(xué)生的整體表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和建議。學(xué)生要完成一項翻譯任務(wù)，需要通過查找資料、利用術(shù)語庫以及小組內(nèi)部資源，通過溝通、討論、分析、總結(jié)，不斷完善譯文，才算最終完成。翻譯工作坊的教學(xué)過程也非常注重譯后的交流總結(jié)，學(xué)生要根據(jù)指導(dǎo)教師的意見進行及時反饋，這能激發(fā)其認真思考，和其他組員進行對話、協(xié)商，共同進步。這一從始至終的動態(tài)話過程能提升最終提高學(xué)生自身解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力。教師在教學(xué)過程中也可以積極投入到翻譯行業(yè)實踐中去，深入企業(yè)，與相關(guān)行業(yè)人士交流合作，最終幫助學(xué)生走上職業(yè)化的發(fā)展道路。

（三）教學(xué)方式多樣化

翻譯工作坊中開放的教學(xué)內(nèi)容要求教師的教學(xué)方式多樣化。工作坊中每一個小組成員都是一個平等的個體，大家在翻譯實踐中自由討論、交流，營造寬松的氛圍，鼓勵發(fā)表不同見解，這要求教師在譯前階段充分地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的問題，針對不同問題、不同上課階段可靈活多樣采用諸如提問指導(dǎo)法、角色模擬訓(xùn)練法、個案分析指導(dǎo)法、個別對談法以及分析反思法等各類方式方法。同時，民主化的課堂管理方式削弱了教師的權(quán)威性和控制力，這需要老師規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、時間分配、翻譯材料難易度要對出現(xiàn)的意外情況進行預(yù)判并列出對應(yīng)方案，而在整個翻譯工作坊教學(xué)過程中都需要教師提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計，靈活多樣而又有條不紊地組織課堂教學(xué)，保證課堂順利進行下去。此外，教師也需要對學(xué)生提交的術(shù)語表、翻譯實踐報告、譯文、陳述講演、課堂討論的焦點和成果進行歸類、總結(jié)和評價，對于學(xué)生的整體表現(xiàn)給予多樣化的評判標(biāo)準(zhǔn)。而在此過程中根據(jù)一手的教學(xué)資料可建立起教學(xué)案例庫，便于今后師生進行案例分析，資源共享，取長補短。

七、結(jié)語

隨著5G時代的來臨和全面信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展以及商業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的國際化和本地化，各行各業(yè)對商務(wù)英語翻譯人才的需求量只會有增無減，對商務(wù)翻譯人才的要求也會愈來愈高，僅僅依靠傳統(tǒng)翻譯課堂上的教學(xué)模式是遠遠不能適應(yīng)未來學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語翻譯工作坊特別之處在于強調(diào)對整個翻譯教學(xué)活動的動態(tài)過程管理，特別是學(xué)生譯后的活動和管理，并全方位地調(diào)動師生、生生之間的實踐性、操作性和創(chuàng)造性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方式上對傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的改變和影響。首先，商務(wù)英語工作坊以較真實的材料為基礎(chǔ)，借助于網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)點進行翻譯教學(xué)，學(xué)生可掌握切實的經(jīng)驗，提高翻譯實踐能力。其次，學(xué)生能從工作坊教學(xué)中的譯前準(zhǔn)備、課堂展示和譯后修改的教學(xué)中不斷增強學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自身的自主能力、協(xié)作精神、溝通和創(chuàng)新思維能力，為將來職業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，在翻譯工作坊的教學(xué)模式下教師充分發(fā)揮集咨詢員、協(xié)調(diào)員和監(jiān)管員的作用，對學(xué)生譯作進行指點、檢查、修改、反饋、診斷和評價，促使教師更新教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生探索知識，提高自身課堂教學(xué)、管理和協(xié)調(diào)能力?？傊?，關(guān)注過程性研究的商務(wù)英語翻譯工作坊教學(xué)模式會對師生產(chǎn)生雙贏效果，可在翻譯教學(xué)中得到極大提倡和推廣。