鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的原因分析

南仲民

【摘要】鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)問題是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題之一，越貧困的地區(qū)，教師不合理流動(dòng)的情況也就越突出。本文將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育的實(shí)際情況，具體分析鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的原因，希望能夠?yàn)榻鉀Q該問題提供一定的參考與借鑒價(jià)值，切實(shí)緩解農(nóng)村教師的流動(dòng)問題。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；不合理流動(dòng)；工資待遇

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中的人力資源流動(dòng)現(xiàn)象越來越突出，這種情況讓每個(gè)人都可以在更適合自己的崗位上發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生更好的效益。教師是社會(huì)人力資源的重要組成部分，其工作崗位的流動(dòng)自然也就成為了必然情況。

教師的流動(dòng)按照性質(zhì)進(jìn)行劃分可以分為合理流動(dòng)與不合理流動(dòng)兩種。合理流動(dòng)是雙向的流動(dòng)，即既有教師流出，又有新的教師流入，二者數(shù)量上基本保證平衡。同時(shí)，從質(zhì)量方面看，合理流動(dòng)流出的應(yīng)是不適合從事教師工作的人員，流進(jìn)的則是教學(xué)能力較高、知識(shí)更加豐富的教學(xué)人才。如果流出人的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于流入人的數(shù)量，或流入人員能力、資歷、水平與流出人員相差較大，則流動(dòng)就被稱為是不合理流動(dòng)。

目前，我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教師流向以不合理流向?yàn)橹?，大批?yōu)秀的骨干教師流向了城鎮(zhèn)學(xué)校。為解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不足的問題，學(xué)校廣泛從社會(huì)中招聘任課教師，而這些教師無(wú)論是能力方面還是經(jīng)驗(yàn)方面都存在欠缺，導(dǎo)致城鄉(xiāng)間的教育差距越來越大，嚴(yán)重影響了我國(guó)教育的均衡發(fā)展?；诖?，我們對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教師流動(dòng)不合理情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因主要包括以下幾方面：

一、工資待遇低

就當(dāng)前的調(diào)查情況來看，大多數(shù)教師仍將教學(xué)看作是自己謀生的手段，所以追求高薪也是他們的必然選擇。因此，有八成的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師之所以會(huì)出現(xiàn)不合理流動(dòng)的現(xiàn)象，就是因?yàn)猷l(xiāng)村教師的福利待遇要低于城市教師。

各地區(qū)中小學(xué)按照教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境等要素有著示范學(xué)校和非示范學(xué)校的劃分，示范學(xué)校通常都位于城鎮(zhèn)地區(qū)。由于示范學(xué)校和非師范學(xué)校的生源不同、政策不同，教師的待遇也有所不同，示范學(xué)校的教師薪資水平要明顯高于非示范學(xué)校。同時(shí)，我國(guó)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，教師的薪資待遇也有較大差異，即使是在同一地區(qū)，城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校教師的待遇也有所不同。因此，許多具有高水平、高能力的優(yōu)秀教師紛紛流向經(jīng)濟(jì)條件較好地區(qū)的示范學(xué)校中。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)交通不便利，生活設(shè)施落后，無(wú)論是子女上學(xué)、就業(yè)，還是家庭生活都會(huì)受到一定的影響。所以，進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)成為許多鄉(xiāng)村教師的目標(biāo)。而城鎮(zhèn)學(xué)校中的許多教師即使是選擇從事其他行業(yè)也不愿進(jìn)入鄉(xiāng)村教學(xué)，造成了鄉(xiāng)村教師的進(jìn)一步流失。

二、工作壓力大

鄉(xiāng)村教師的工作壓力大已成為眾所周知的事情，這些壓力部分來自于外界，如升學(xué)率、同事競(jìng)爭(zhēng)等，部分來自于教師自身，如成就感和責(zé)任心等。適量的壓力會(huì)成為教師工作的主要?jiǎng)恿Γ珘毫^大也會(huì)影響到教師的日常工作。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的壓力主要來源于以下幾方面：首先，社會(huì)各界對(duì)教育的重視程度越來越強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也越來越高，所以對(duì)教師的工作也就越來越苛刻。教師在教學(xué)中不僅要面對(duì)個(gè)性突出的學(xué)生，還要面對(duì)這家長(zhǎng)和社會(huì)的各種要求。其次，農(nóng)村地區(qū)留守兒童越來越多，教師的管理難度越來越大，不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要了解到每個(gè)學(xué)生的生活。第三，鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足，許多教師必須要同時(shí)擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，這必然會(huì)增加教師的備課、教課壓力。這些原因讓鄉(xiāng)村教師面臨的工作壓力越來越大，所以為了有一個(gè)較為輕松的工作環(huán)境，一旦有機(jī)會(huì)他們便會(huì)選擇進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校或是從事其他工作。

三、職業(yè)倦怠

在長(zhǎng)期的工作壓力和不受重視的情況下，許多教師產(chǎn)生了挫折感，形成了職業(yè)倦怠。他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出了精疲力竭、麻木不仁，日常的教學(xué)僅是為了應(yīng)對(duì)工作要求。這種狀態(tài)與情緒屬于非正常行為和心理。還有部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己的日常教學(xué)環(huán)境不具有挑戰(zhàn)性，無(wú)法發(fā)揮出自身的潛力，缺少工作的動(dòng)力，這種情況也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。這些教師一旦有機(jī)會(huì)，也會(huì)選擇去從事其他具有挑戰(zhàn)性的教育工作或是行業(yè)，希望能夠以此發(fā)揮出自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

除此之外，在這種職業(yè)倦怠的情況下，許多教師產(chǎn)生了從眾心理，他們看到了其他教師特別是本校的教師跳到另一個(gè)崗位之后薪資待遇或是工作環(huán)境有了明顯的提高，便也會(huì)模仿這種行為，向其他崗位流動(dòng)。

總之，鄉(xiāng)村教師不合理流動(dòng)問題已成為農(nóng)村教育的重要問題，嚴(yán)重影響了教育公平，必須要得到各部門的高度重視，從提升鄉(xiāng)村教師福利待遇入手，通過完善教育體質(zhì)、創(chuàng)造有力條件來解決這一問題。

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