對我國ESP師資轉(zhuǎn)型的思考

李婕昕　郭磊

摘要：ESP教學(xué)為我國公共英語提供了改革契機(jī)，但由于英語教師專業(yè)知識的制約，ESP的實(shí)施叫好卻不叫座。本文結(jié)合目前的師資困境，給出公共英語教師的轉(zhuǎn)型建議，以期為ESP的發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué) 師資轉(zhuǎn)型 建議

引言

公共英語多年來因其教學(xué)目標(biāo)模糊不定而被認(rèn)作是“沒有明顯理由的英語教學(xué)”。這種論斷在批評傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的同時，為發(fā)展雙語教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)。然而，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)對教師以及學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識等多個層面有較高要求，因此要實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語向雙語教學(xué)的跨越非一日之功。為了達(dá)成兩者的順利接軌，專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。這種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語教學(xué)達(dá)到了大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，很多學(xué)校的ESP教學(xué)卻不盡如人意。除了教材等客觀因素外，ESP教師的缺乏成為阻礙其發(fā)展的重要原因。本文分析了ESP師資的現(xiàn)狀，列舉出幾條對師資培養(yǎng)的建議，希望得到高教界同仁的指正。

1 專門用途英語的師資要求

隨著對外交往活動日益增多，人們在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，越來越需要利用英語等外語來完成檢索資料、撰寫論文和交流學(xué)術(shù)等工作。為了滿足語言需求，順應(yīng)時代要求，并提高學(xué)生實(shí)用性英語的使用能力，很多大學(xué)紛紛開設(shè)了ESP課程。然而，一些學(xué)校的ESP教學(xué)僅流于形式，收效甚微。教師若非使用漢語翻譯英文版教材，則是使用英語而難以和學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，加之學(xué)生在課外疏于復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，造成部分學(xué)生“專業(yè)知識沒有收獲，語言知識一塌糊涂”的窘迫境況。導(dǎo)致如此困局，主要原因之一就是師資力量不足。

不同的英語教學(xué)法賦予了教師不同的角色。ESP教師作為英語教師的特殊群體，在教學(xué)研究和專業(yè)知識等方面的壓力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)英語教師。ESP教師除了要具備教授語法詞匯、聽說讀寫、文化溝通等基本技能外，還要具備相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法知識、課程內(nèi)容知識、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析的能力和對相關(guān)社會教育背景與情景的認(rèn)知及有關(guān)社會教育目標(biāo)的認(rèn)知等能力。因此，作為一名合格的ESP教師，既需要具有扎實(shí)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，還要有一定的專業(yè)語言能力，這對很多在轉(zhuǎn)型階段的大學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，能否建立一支合格的，可以從事語言和專業(yè)雙重教學(xué)的師資隊伍成為可否有效開展ESP教學(xué)的重要因素。

2 專門用途英語的師資困境

ESP作為一個較新的概念進(jìn)入高校，必然引起一系列的討論，例如，誰來承擔(dān)和怎樣承擔(dān)等問題。盡管許多高校教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有著深厚的研究基礎(chǔ)，但大部分不能用標(biāo)準(zhǔn)流暢的外語進(jìn)行教學(xué)。相反，有的教師外語水平很高，但對專業(yè)知識卻理解不深。因此，為了推進(jìn)ESP教學(xué)，當(dāng)下的首要任務(wù)是如何培養(yǎng)一批既懂專業(yè)又懂外語，還有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗的師資力量。作為語言方面較為適宜實(shí)施ESP教學(xué)的一方，公共英語在迎接該機(jī)遇的同時，也面臨著師資轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

首先是公共英語教師對雙語教學(xué)，尤其是對ESP教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。不少在職教師認(rèn)為ESP授課就是用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，但對于使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的原則和目的卻混淆不清，進(jìn)而容易回歸到專業(yè)詞匯和語法教學(xué)的老路上。由于沒有現(xiàn)成的范式可以照搬，而且現(xiàn)有理論尚顯單薄，使得教師無法把握教學(xué)核心。

其次，專業(yè)知識對于轉(zhuǎn)型中的公共英語教師是一大障礙。雖說ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，教師可以運(yùn)用理解普通英語課文的語言知識來理解ESP課文，但是，我們不能把ESP課文簡單地等同于增加了專業(yè)詞匯的普通課文。教師僅僅靠自身的能力來把握新課堂和新文本的確心有余而力不足。

另外，雖說公共英語向ESP的轉(zhuǎn)換并沒有改變語言使用的本質(zhì)，但大部分公共英語教師長期接觸的僅僅是語言本身，對其他專業(yè)知識了解不多，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和重點(diǎn)，會讓教師產(chǎn)生恐懼感。如果再涉及理科專業(yè)，真可謂是雪上加霜，那教學(xué)就再無生動有趣可言了。所以，解除或緩解教師的焦慮情緒也是當(dāng)務(wù)之急。

3 專門用途英語的師資轉(zhuǎn)型建議

一旦高校做出將大學(xué)英語教學(xué)向ESP過渡的決定，那么高校首先應(yīng)該承擔(dān)的就是培養(yǎng)師資的任務(wù)。高校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)并積極提供教師進(jìn)修的機(jī)會。有條件的高校應(yīng)鼓勵教師出國接受培訓(xùn)，讓教師能以更地道的表達(dá)、更豐富的詞匯和更深入的專業(yè)知識來提升教學(xué)水準(zhǔn)。同時，學(xué)校可以聘請外籍專家和相關(guān)專業(yè)專家進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)和講學(xué)，以擴(kuò)充廣大教師的知識儲備，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，最終形成“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”和“教學(xué)團(tuán)隊”。

當(dāng)然，由于經(jīng)費(fèi)和政策等客觀原因，出國培訓(xùn)和聘請專家這類措施有一定的局限性。筆者認(rèn)為，最為經(jīng)濟(jì)也最易推廣的培訓(xùn)方法是進(jìn)行校內(nèi)或校際的交換培訓(xùn)。ESP英語教師可以向?qū)W科專業(yè)人士學(xué)習(xí)，擴(kuò)充專業(yè)知識，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情況。

其次，教師對新型課程的態(tài)度和對自身能否教授專業(yè)知識的信心也應(yīng)受到重視。一方面學(xué)校要給予教師自我充實(shí)的機(jī)會，另一方面對教學(xué)目標(biāo)的闡釋要到位。實(shí)際上，ESP教學(xué)不要求教師教授多高深的專業(yè)知識，而只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)口語和書面表達(dá)能力。教師只要掌握專業(yè)領(lǐng)域中的最基本原則，運(yùn)用已有的語言技能，增加學(xué)生的語言使用信心，提升對相關(guān)外文的理解能力，就能實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生和教師的自信都能得到加強(qiáng)，達(dá)到相輔相成的效果。

總之，學(xué)術(shù)英語可以改變和解決我國公共英語長期以來的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀況和系統(tǒng)的費(fèi)時低效。因此，若能探索出一條師資轉(zhuǎn)型的成功之路，那么實(shí)現(xiàn)公共英語的成功改革就指日可待了。

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責(zé)任編輯：晏祥輝