試談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育

惠 瑩

河北省秦皇島市盧龍縣劉田莊中學(xué)

試談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育

惠 瑩

河北省秦皇島市盧龍縣劉田莊中學(xué)

地理學(xué)科的教學(xué)工作因自身的學(xué)科特點(diǎn)存在，需要加強(qiáng)對(duì)人文精神的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神的有效傳遞與培養(yǎng)。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統(tǒng)化的內(nèi)容引導(dǎo)來(lái)指出目前地理教學(xué)活動(dòng)中所存在的不足之處，以此來(lái)帶動(dòng)人文精神教育活動(dòng)的順利開展。

中學(xué)地理；地理教學(xué)；人文精神；教學(xué)方法

引言

精神文明的建設(shè)離不開對(duì)人文精神的重視與發(fā)展，同時(shí)，人文精神的進(jìn)步也能帶動(dòng)物質(zhì)文明的發(fā)展。精神文明既是一個(gè)國(guó)家、民族文明化水平的衡量?jī)?nèi)容，也是一個(gè)國(guó)家、民族文化核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接表現(xiàn)。在激烈的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中，人文精神的教育水平將會(huì)為本國(guó)帶來(lái)更大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。中學(xué)地理作為一門注重于自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)科目，是科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的融合體，帶有其他學(xué)科難以比擬的教學(xué)價(jià)值。所以，中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的開展，需要地理教師加強(qiáng)對(duì)人文精神的重視，以此來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的開展價(jià)值。

一、對(duì)人文精神的定義

人文精神的定義應(yīng)當(dāng)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)個(gè)體自由、自主與個(gè)性的追求，其為個(gè)人的是非判斷提供主要標(biāo)準(zhǔn)，使得個(gè)人能夠以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知與人格的完善，進(jìn)而滿足教育活動(dòng)的人文教育目標(biāo)。另一方面，人文精神也是社會(huì)文明化建設(shè)的發(fā)展對(duì)象，其主要表現(xiàn)在對(duì)歷史文現(xiàn)象與文化的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)對(duì)其的認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人類命運(yùn)與未來(lái)的思考、探索，從人本身出發(fā)來(lái)正確認(rèn)識(shí)人與人、人與集體、人與社會(huì)以及人與自然之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、人文精神培養(yǎng)在地理教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題表現(xiàn)

2.1 人文精神價(jià)值觀在指導(dǎo)思想中的忽略

針對(duì)我國(guó)教育活動(dòng)的開展情況，在應(yīng)試教育體制的影響下，中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展注重于對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的講解與傳授，忽略了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)目的集中于文化知識(shí)內(nèi)容上，學(xué)生雖然在地理課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的了解，但無(wú)法有效地提升自我綜合素質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)未能取得根本轉(zhuǎn)變。

2.2 人文精神在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中的重視程度不足

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開先進(jìn)科技的支持，科技作為第一生產(chǎn)力，國(guó)家的科技文化水平將會(huì)為國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)積極影響力，使得一個(gè)國(guó)家能夠在全球一體化的今天，占據(jù)發(fā)展的有利地位?？煽萍脊倘恢匾残枰獌?yōu)秀人文的文化來(lái)作為發(fā)展的基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)秀人文文化的國(guó)家是難以實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，通過(guò)需要加強(qiáng)對(duì)人文精神的培養(yǎng)與運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往和教學(xué)活動(dòng)的開展方法，使得教學(xué)活動(dòng)的開展能夠?yàn)槿宋木竦呐囵B(yǎng)帶來(lái)積極影響。讓教學(xué)內(nèi)容可以促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣，真正意義上地去了解人文精神的內(nèi)涵。

2.3 缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)滿足人文精神培養(yǎng)活動(dòng)的開展需求

中學(xué)地理課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容集中于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力與運(yùn)用水平的考察，而忽視了對(duì)地理人文、意志以及價(jià)值觀等方面的考察。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)體系也難以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、效果的考察，使得人文精神教育活動(dòng)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的相關(guān)建議

地理學(xué)科作為一個(gè)涉及面十分廣泛的學(xué)科，地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在對(duì)進(jìn)行人文精神建設(shè)的時(shí)候，地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生建立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)。

3.1 體現(xiàn)地理學(xué)科的人文素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值

地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要首先正確地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科較其他學(xué)科所帶有的不能比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，在對(duì)我國(guó)降水分布情況進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要將我國(guó)的南北方差異進(jìn)行對(duì)比：將南方建筑的頂尖與北方建筑的平頂進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出降水分布差異化的表現(xiàn)。同時(shí)，在比較南北方文化差異的時(shí)候，可以從飲食習(xí)慣出發(fā)，譬如，從南方的大米，北方的饅頭開始進(jìn)行介紹，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這些文化差異，使得學(xué)生可以形成正確的認(rèn)知態(tài)度，提高認(rèn)知包容性，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。再者，在對(duì)地理自然知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，需要讓學(xué)生懂得如何與自然和諧相處，體現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的概念，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，彰顯地理教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在我國(guó)的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，人文精神的表現(xiàn)內(nèi)容較少。所以，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的時(shí)候，需要針對(duì)于這樣的不足存在來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出對(duì)資源利用與環(huán)境保護(hù)的教育重視，彰顯出人文精神的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要認(rèn)識(shí)到不同資源的形成條件與分布情況，也要針對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的存在來(lái)對(duì)解決辦法進(jìn)行思考，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成環(huán)境與資源的保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，在地理教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入自我的感情，借助于對(duì)地理規(guī)律的歸納來(lái)提高認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)》這一課的時(shí)候，通過(guò)對(duì)“熱帶雨林”的介紹來(lái)引出因?yàn)E砍濫伐所帶來(lái)的氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，揭示人與自然之間的關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。使得學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)建立正確的環(huán)境觀、資源觀以及辯證唯物主義，讓學(xué)生真正意義上地可以成為環(huán)境保護(hù)的參與者。

3.3 注重于地理教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，因此地理教學(xué)的人文素養(yǎng)提高需要首先從教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促使教師隊(duì)伍的建設(shè)水平得以達(dá)到教學(xué)需求。以此來(lái)確保日常的教學(xué)活動(dòng)能夠在教學(xué)目標(biāo)的影響下得以順利完成。同時(shí)，這也能讓地理教師實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，繼而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高。

3.4 校園環(huán)境的人文精神營(yíng)造

良好的校園環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的人文精神培養(yǎng)活動(dòng)帶來(lái)積極影響。通過(guò)對(duì)地理學(xué)科的運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的宣傳，使得學(xué)校能夠與學(xué)生之間形成緊密聯(lián)系，借助于校園的美化與綠化活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的價(jià)值所在，進(jìn)而形成學(xué)校的濃厚校園氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)文化知識(shí)應(yīng)當(dāng)與人文精神相結(jié)合來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育工作的開展。通過(guò)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展與改革來(lái)讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自我的人文素養(yǎng)，以此來(lái)滿足教育活動(dòng)的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生成為具有高水平文化知識(shí)與人文精神的社會(huì)主義建設(shè)者。

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