高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程中文化融入的探究與思考

■ 梁亞楠

（天津職業(yè)大學(xué)）

在社會多元價值交織、滲透的復(fù)雜背景下,單純或過度依賴思政課對大學(xué)生進行價值引導(dǎo)的局限性日益凸顯,亟需發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢,全課程、全方位育人。在中國高等教育發(fā)展進程中,必須旗幟鮮明地提出,堅持“立德樹人”是所有教育工作者的神圣使命,應(yīng)成為廣大教師責(zé)無旁貸的崗位責(zé)任,特別是使之成為與學(xué)生密切聯(lián)系的專業(yè)課教師的神圣職責(zé)。因此，在專業(yè)課的教學(xué)中，思政元素的引入和教學(xué)設(shè)計成為了廣大教師在研究和探討的一個問題。課程思政要素是一個“大思政”的概念，包括一切積極向上的正能量要素，如社會主義理論、核心價值觀、唯物主義、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)問題、中華美德、中國自信、社會主義法制、國家安全、愛國情懷、工匠精神、勞模精神、人文素質(zhì)、民族情懷，敬業(yè)精神、理論聯(lián)系實際、克難攻堅、道德素養(yǎng)、誠實守信、團結(jié)合作等。

而本文從《財務(wù)管理實務(wù)》課程入手，選擇從文化融入的角度進行探究和思考，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和良好的職業(yè)精神的目的。

《財務(wù)管理實務(wù)》中的文化融入，包括中華民族傳統(tǒng)文化和職業(yè)文化兩方面的融入。高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，三個目標(biāo)相輔相成，素養(yǎng)目標(biāo)是終極目標(biāo)，通過知識的講解、技能的傳授，終要達到育人目的。而素養(yǎng)目標(biāo)同樣反作用于能力目標(biāo)，學(xué)生的素養(yǎng)反作用于技能的提升，沒有良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，終會在職業(yè)發(fā)展上遭遇瓶頸，多走彎路。文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)是否得到提升，決定著學(xué)生的職業(yè)生涯是否能夠進一步向上發(fā)展，是否能夠進一步在更廣闊的平臺上發(fā)揮自己的專業(yè)技能。本文就從素養(yǎng)目標(biāo)中的文化素養(yǎng)入手，探討學(xué)生能力培養(yǎng)模塊的重構(gòu)。

1 高職《財務(wù)管理實務(wù)》文化融入的意義

專業(yè)課堂的教學(xué)是文化育人的主陣地?！敦攧?wù)管理實務(wù)》課程教師在知識的講授過程中,在學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中，如果能融入中華民族傳統(tǒng)文化和職業(yè)文化，春風(fēng)化雨般地傳承和弘揚中華文化, 同時將誠實守信、客觀公正、勤勉嚴(yán)謹(jǐn)和開拓創(chuàng)新的精神與技能學(xué)習(xí)融合在一起傳播給學(xué)生，一是能夠提升高職會計專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng), 使學(xué)生產(chǎn)生強烈的文化認(rèn)同,形成對新時代中國特色社會主義文化的高度自覺和自信；二是能夠幫助學(xué)生樹立正確、端正的人生觀、價值觀和世界觀, 保障其在日后的實踐工作中, 可以保持初心, 不被利益所驅(qū)使, 不做出違法亂紀(jì)的事情, 成為企業(yè)可以信賴的人才, 更好地服務(wù)于社會。

2 高職《財務(wù)管理實務(wù)》文化融入現(xiàn)狀分析

目前高職的《財務(wù)管理實務(wù)》課程中，文化的融入顯然不足。

（1）文化育人處于邊緣化地位。部分院校專門開設(shè)一門選修課程《會計文化》，多開在大二下學(xué)期或者大三，課時較少，學(xué)生通過該門課程對會計文化有個初步的了解。而筆者認(rèn)為，真正文化素質(zhì)的培養(yǎng)在專業(yè)技能課程中體現(xiàn)為最佳，在專業(yè)核心課中潛移默化地進行育人，與學(xué)生能力的培養(yǎng)相輔相成，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?！敦攧?wù)管理實務(wù)》課程在職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、愛國情懷的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的積淀等方面，還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的體系，亟待充分挖掘課程中會計的情懷、文化，使之與會計專業(yè)知識和技能嵌入融合在一起，以“春風(fēng)化雨”的教育方式使學(xué)生受到涵養(yǎng)和啟迪。

（2）會計專業(yè)教師對學(xué)生傳統(tǒng)文化和職業(yè)文化的培養(yǎng)方式較為生硬。文化育人與專業(yè)教學(xué)不能融會貫通，專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中生硬地插入幾條有關(guān)文化育人的摘錄內(nèi)容，不僅缺乏說服力,還影響授課內(nèi)容的邏輯連貫性。

（3）課程中職業(yè)文化的培養(yǎng)欠缺行業(yè)、企業(yè)的參與。職業(yè)文化是企業(yè)的管理文化，是企業(yè)形成的會計制度，是行家里手的職業(yè)精神。僅僅靠課堂的講授不足以讓學(xué)生感受到職業(yè)文化，課程中職業(yè)文化的建設(shè)上亟需企業(yè)的共建。

3 關(guān)于文化融入高職《財務(wù)管理實務(wù)》的建議與思考

（1）學(xué)生能力培養(yǎng)與文化育人相融合，在文化融入視域下，挖掘?qū)I(yè)課程中的文化元素，將文化元素與技能點解構(gòu)重組，將文化元素融入，加強課程中對學(xué)生傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化的培養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中完成文化素質(zhì)的養(yǎng)成，成為具有民族文化情懷和職業(yè)情懷的優(yōu)秀人才。具體而言包括

第一，重新修訂《財務(wù)管理實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)調(diào)研和企業(yè)交流的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程中的傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化，將其合理融入專業(yè)課程，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新進行課程整體設(shè)計與單元設(shè)計。

例如，在財務(wù)預(yù)算一章，在課程設(shè)計中，從傳統(tǒng)文化角度，可以引入我國古代的“四柱清冊”，即舊管、新收、開除、實在四大類數(shù)，及對應(yīng)本章在做計算時運用到的本期期初數(shù)、本期增加數(shù)、本期減少數(shù)、本期期末數(shù)。這樣引入中國古代傳統(tǒng)文化中的財務(wù)管理思想就自然而貼切，通過教師的講述，學(xué)生自然而然地就能感受到中國古代財務(wù)管理思想的偉大和對世界會計發(fā)展的重大意義，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生民族自豪感；從職業(yè)文化角度，可以引入量入為出、實事求是的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，告訴學(xué)生在做預(yù)算時要根據(jù)實際情況合理編制預(yù)算，不能盲目擴張資金，要繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗的美德。

第二，重新設(shè)計《財務(wù)管理實務(wù)》考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計包含文化素養(yǎng)考核的課程教學(xué)評價體系。在傳統(tǒng)的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的基礎(chǔ)上，增加文化素養(yǎng)的考核。在文化素養(yǎng)方面，在每次的小組匯報作業(yè)中，要求學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，搜索一個與匯報任務(wù)相貼切的傳統(tǒng)文化案例在全班進行展示，并對其進行評價；在職業(yè)素養(yǎng)方面，例如在每次課的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中，設(shè)計有效的評價方式，評價學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中是否能夠做到實事求是、誠實守信、團隊合作等職業(yè)要求，通過組間評價和組內(nèi)評價相結(jié)合，組間評價可以評價每個組任務(wù)完成的質(zhì)量，組內(nèi)評價即對組內(nèi)成員對每個人為小組做出的貢獻進行評分，通過這種評分方式側(cè)面反映出了每個學(xué)生團隊意識強烈與否，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

第三，形成《財務(wù)管理實務(wù)》課程的文化元素資源庫。教師從傳統(tǒng)文化和職業(yè)文化兩個角度，將每次課設(shè)計的文化元素進行歸集、分類，形成文化元素資源庫，可以在教研組內(nèi)共享，并進行研討改進，從而促進專業(yè)在對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)上的改革和創(chuàng)新。

第四，指導(dǎo)學(xué)生完成文化融入背景下的《財務(wù)管理實務(wù)》作業(yè)作品。例如，在學(xué)習(xí)投資管理一章時，學(xué)生在完成項目作業(yè)時，會進行項目是否值得投資的分析，可以指導(dǎo)學(xué)生在作品展示時，引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，幫助學(xué)生認(rèn)識到，做好投資管理非常不易，尤其對于剛剛創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，正確評估項目是否值得投資非常重要，事關(guān)創(chuàng)業(yè)的成功與否，從而培養(yǎng)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中的堅定的理想信念，遇到困難不退縮的精神，以及堅持和專注的精神。

（2）校企共建課程文化，將企業(yè)文化引入課堂，將企業(yè)的誠實守信、工匠精神、團隊精神、主人翁精神、競爭精神、百折不撓精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等等融入課程，融入每一個技能點的學(xué)習(xí)過程中，同時將企業(yè)管理理念融入課堂，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)財務(wù)管理的技能，更在學(xué)習(xí)過程中樹立職業(yè)人的意識。

例如，通過與校企合作企業(yè)的深度研討和交流，通過聘請企業(yè)專家進行講座或者企業(yè)人員進課堂授課的形式，將企業(yè)文化故事講述給學(xué)生，將企業(yè)規(guī)則引入課堂，使學(xué)生及早建立職業(yè)感，嚴(yán)格約束自己，奮發(fā)向上。又如，很多院校將企業(yè)中的8S理論引入實訓(xùn)課堂，即整理(SEIRI)、整頓 (SEITON)、清掃 (SEISO)、清潔 (SEIKETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE)、安全(SAFETY)、節(jié)約(SAVE)、學(xué)習(xí)(STUDY)八個項目，不僅在環(huán)境的布置上體現(xiàn)出這8S管理，而且在實訓(xùn)過程中也將這一理念貫徹于課堂。因此，與合作企業(yè)的交流要充分挖掘企業(yè)的文化精神，挖掘適合校企共同實施的方法，將企業(yè)文化精神引入課堂。

綜上，在專業(yè)課的講授中，任課教師一方面要發(fā)揮文化歷史的豐厚教育資源，尤其是我國財會文化的發(fā)展史和財會文化中人物的事跡風(fēng)采和精神,來引導(dǎo)學(xué)生,教育學(xué)生,樹立學(xué)生的文化自信；同時通過和企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)文化，實現(xiàn)對學(xué)生良好職業(yè)精神的培養(yǎng)。