基于SPOC的《公司金融》線上課程建設(shè)
—— 以東莞理工學(xué)院教學(xué)實(shí)踐為例

■ 周丹妮

（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

1 研究背景與問(wèn)題提出

“公司金融”課程是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修核心課程之一，課程邊界較寬涉及多種學(xué)科的理論，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。同時(shí)強(qiáng)調(diào)與資本市場(chǎng)的聯(lián)系緊密，注重實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)具備一定的整合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以課堂講解作為主要形式的傳統(tǒng)授課模式因授課時(shí)間空間的限制，在完成理論教學(xué)之外，難以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC) 是一種面對(duì)專業(yè)相關(guān)的幾十到幾百名學(xué)生的小規(guī)模在線課程，它是利用優(yōu)質(zhì)的大規(guī)模開放在線課程(massive open online courses, MOOC)與面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)(blended teaching)模式。為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)時(shí)間空間的限制，需探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合的混合式在線授課模式，改變傳統(tǒng)的“公司金融”教學(xué)觀念,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 公司金融課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

公司金融課程的課堂教學(xué)在一定程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但仍存在些問(wèn)題，具體如下：

在教學(xué)方法上，公司金融大多采用傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，注重在課程中利用多媒體灌輸晦澀難懂的理論知識(shí)。講解過(guò)程中，師生之間互動(dòng)程度不高。無(wú)法很好的引導(dǎo)存在依賴心理的學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與思考討論、解決問(wèn)題。而由于公司金融課程內(nèi)容的復(fù)雜性，這種單方向輸出的教學(xué)方式難以使學(xué)生很容易在知識(shí)碎片里失去學(xué)習(xí)方向，無(wú)法真正掌握所學(xué)理論，更難以獲得利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，造成“學(xué)習(xí)”和“使用”的分離的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只熱衷于追求答案，應(yīng)付考試，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生僅靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，遠(yuǎn)離了課程設(shè)置之初的培養(yǎng)目標(biāo)。

在本科層次的教學(xué)內(nèi)容上，由于很多高校分別開設(shè)公司金融和財(cái)務(wù)管理這兩門課程，在教學(xué)時(shí)為了做課程區(qū)分，人為的將某些教學(xué)內(nèi)容做了分割。財(cái)務(wù)管理是一種從企業(yè)管理的角度進(jìn)行的管理活動(dòng)，其研究對(duì)象是企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系。而公司金融則是從資者角度出發(fā)分析企業(yè)的投資價(jià)值，通過(guò)理論模型和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)合理優(yōu)化配置和利用資源的實(shí)現(xiàn)公司的企業(yè)價(jià)值的最大化。因此它的研究對(duì)象是公司價(jià)值，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容包括投資決策、資本結(jié)構(gòu)、股利政策、管理激勵(lì)等的影響因素及其對(duì)公司價(jià)值的影響。雖研究略有不同，但由于最終目標(biāo)的相同性，導(dǎo)致它們的研究?jī)?nèi)容有許多交叉甚至重合性。例如財(cái)務(wù)管理中的流動(dòng)資產(chǎn)管理與公司金融中的短期財(cái)務(wù)管理有相同之處；財(cái)務(wù)管理的資金籌集、利潤(rùn)分配管理與公司金融的資本結(jié)構(gòu)及股利分配政策有相似之處，分割之后導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)不連貫的知識(shí)時(shí)產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)時(shí)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，而應(yīng)有選取的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。此外，公司金融所學(xué)理論均需要在企業(yè)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)與應(yīng)用。但配備的實(shí)踐課時(shí)很難真正在企業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，大多以零散的案例講解為主。由于案例缺乏連貫性，且多以單純的計(jì)算為主，學(xué)生并不能通過(guò)實(shí)踐課將碎片知識(shí)拼湊起來(lái)，仍可看作是理論教學(xué)的延伸，沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)鍛煉的作用。這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握仍停留在課本上，實(shí)踐應(yīng)用能力的缺失。

根據(jù)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)制度，專業(yè)必修課的教學(xué)成果大多是由學(xué)期末的閉卷考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)雖在期評(píng)成績(jī)中有一定占比，但一般占比會(huì)較低，不超過(guò)30%。期末考試的試題大多是對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考察，由概念、公式、計(jì)算和少量知識(shí)應(yīng)用型題型組成，對(duì)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型能力要求不高。這種重考試成績(jī)而輕能力的傳統(tǒng)考核方式導(dǎo)致老師為了考試而組織教學(xué)，學(xué)生為了考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，依靠期末前臨時(shí)抱佛腳，熬夜死記硬背概念來(lái)應(yīng)付考試的現(xiàn)象普遍存在。突擊性記憶雖然能讓暫時(shí)應(yīng)付考試，但其遺忘速度非常快。在下一學(xué)期甚至是學(xué)年的后續(xù)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)先導(dǎo)課程的知識(shí)已經(jīng)模糊了，這既影響老師的教學(xué)進(jìn)度又打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終學(xué)習(xí)效果可想而知。

3 基于SPOC的《公司金融》課程在線教學(xué)實(shí)踐

本研究以東莞理工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象嘗試將混合式教學(xué)用于單純的線上教學(xué)。在開課之前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，從“家中網(wǎng)絡(luò)能否正常觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、是否有電腦、對(duì)在線學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)的熟悉程度”等維度來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)基本情況。課題組面向東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院所有本科生通過(guò)問(wèn)卷星隨機(jī)取樣發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收有效問(wèn)卷1738份。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，所有同學(xué)都有智能手機(jī)或其他智能設(shè)備，94.13% 的學(xué)生表示家中有能基本流暢觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，63.41%的同學(xué)接觸并使用過(guò)MOOC等在線平臺(tái)，學(xué)生端基本可以滿足在線教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。

在明確理論與應(yīng)用實(shí)踐能力兩手抓的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況下，結(jié)合學(xué)生的客觀條件，完全能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以慕課平臺(tái)和優(yōu)學(xué)院等開放式平臺(tái)為主體、結(jié)合各類直播軟件，開展基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！豆窘鹑凇肪€上教學(xué)流程中每個(gè)階段教師和學(xué)生的角色定位、參與程度和實(shí)施重點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)基于問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以理論學(xué)習(xí)、案例講解、項(xiàng)目型小組研究為主。具體教學(xué)流程包括課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中以互動(dòng)為主引導(dǎo)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題互動(dòng)和課后小組項(xiàng)目穩(wěn)固提升三個(gè)階段。

3.1 課前通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在正式開展線上教學(xué)前，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認(rèn)真選取教學(xué)資源，如教材的選擇、教學(xué)大綱的編制、教學(xué)課件和視頻的制作等?？紤]到“公司金融”課程理論性與實(shí)踐性結(jié)合緊密的特征，理論部分選用了MOOC平臺(tái)上的財(cái)務(wù)管理國(guó)家精品課程，案例部分來(lái)自于實(shí)用性和實(shí)效性都非常強(qiáng)的紐約大學(xué)ASWATH DAMODARAN教授編寫的《應(yīng)用型公司金融》。根據(jù)課時(shí)，從教學(xué)資源中選取出重點(diǎn)并制定教學(xué)大綱對(duì)在線教學(xué)期間的教學(xué)內(nèi)容做出整體規(guī)劃，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，使其對(duì)每周的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)有充分了解。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，在每次教學(xué)前一周據(jù)教學(xué)大綱提出待思考的問(wèn)題，于MOOC平臺(tái)上發(fā)布包括電子版教材，教學(xué)視頻，PPT等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料，收集與每周教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的公司實(shí)踐中熱點(diǎn)問(wèn)題或時(shí)事新聞，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下根據(jù)自己的時(shí)間自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。并將對(duì)問(wèn)題的思考上傳至MOOC平臺(tái)課程討論區(qū)進(jìn)行線上反饋。教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)根據(jù)學(xué)生在觀看視頻及回答問(wèn)題方面存在的問(wèn)題對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 課中利用案例內(nèi)化吸收理論并提升應(yīng)用能力

線上課程師生不能在教室進(jìn)行傳統(tǒng)混合式教學(xué)中的面對(duì)面教學(xué)，但利用直播軟件和移動(dòng)辦公平臺(tái)完全能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的在線教學(xué)。根據(jù)授課班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，選取了網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量佳的釘釘平臺(tái)。

老師根據(jù)課前學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)分析，取代單方向灌輸式的講解理論部分存在疑點(diǎn)，用相關(guān)案例、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組主動(dòng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)進(jìn)行分析和討論，從而促使學(xué)生將理論內(nèi)化吸收并提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決的能力?！肮窘鹑凇闭n程的教學(xué)內(nèi)容通常與企業(yè)實(shí)務(wù)緊密相連，我們選用的《應(yīng)用型公司金融》一書中所有章節(jié)的主要案例都來(lái)自于大家都很熟悉的美國(guó)迪士尼公司。例如在學(xué)習(xí)公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)如何對(duì)財(cái)務(wù)杠桿風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)造成影響時(shí)，我們用到1995年迪士尼收購(gòu)大都會(huì)通訊公司/美國(guó)廣播公司的真實(shí)數(shù)據(jù)做計(jì)算分析。首先通過(guò)計(jì)算兩家公司在收購(gòu)前各自的剔除財(cái)務(wù)杠桿風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)和市值計(jì)算出合并后的剔除財(cái)務(wù)杠桿風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。再結(jié)合合并調(diào)整后公司的債權(quán)比計(jì)算出新的財(cái)務(wù)杠桿風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，學(xué)生可直觀的看到在合并后通過(guò)計(jì)算得出的系數(shù)升高，與事實(shí)相符。與傳統(tǒng)教學(xué)中所選擇來(lái)自不同企業(yè)、行業(yè)、時(shí)期的分散式案例不同，利用同一家企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行案例講解，學(xué)生可以完整、清楚地看到每一個(gè)理論在該公司經(jīng)營(yíng)中能得到怎樣的應(yīng)用。從而把抽象的概念串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能對(duì)理論的實(shí)踐得到初步的概念。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)第五章時(shí)提到項(xiàng)目的最低回報(bào)率，以迪士尼里約園區(qū)的項(xiàng)目計(jì)劃為例，基于第四章迪士尼游樂(lè)園項(xiàng)目的資本成本結(jié)合巴西的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)得出巴西里約園區(qū)的資本成本。當(dāng)園區(qū)回報(bào)率超過(guò)該成本時(shí)，繼續(xù)推進(jìn)該項(xiàng)目。同時(shí)配合相關(guān)資本市場(chǎng)中發(fā)生熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的討論，引發(fā)學(xué)生的共鳴并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)型案例分析小組項(xiàng)目鞏固學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用能力

課后除了布置以選擇、判斷、計(jì)算的常規(guī)的練習(xí)之外，為趁熱打鐵進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提升，要求學(xué)生自由分成不多于5人的小組進(jìn)行小組作業(yè)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，通過(guò)平臺(tái)或微信群共享10家上市公司的相關(guān)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。要求每個(gè)學(xué)生小組選擇一家公司，根據(jù)課中所講解的迪士尼案例來(lái)對(duì)所選擇公司的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提交小組報(bào)告到MOOC平臺(tái)并于下一次課抽選優(yōu)秀小組進(jìn)行報(bào)告的展示。為避免基礎(chǔ)繁瑣數(shù)據(jù)計(jì)算降低學(xué)習(xí)熱情，將通過(guò)微信群發(fā)送已建好模型的Excel表格。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)入自己選擇公司的資料，快速的得出所需數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從計(jì)算轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)分析上來(lái)。重點(diǎn)不是如何得出數(shù)據(jù)，而且能知道數(shù)據(jù)背后所表示的意義。如債券收益的計(jì)算表格，學(xué)生只需要更改表格中的票面利率、面值等數(shù)據(jù)快速得出公司所發(fā)行債券的市場(chǎng)價(jià)格。有效的合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生參與案例討論。

同時(shí)，明確線上課程將采用多元化的考核取代傳統(tǒng)閉卷考試為主的方式。為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情并隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，考核應(yīng)分散在學(xué)期各個(gè)時(shí)間段，而不再是集中于期末。對(duì)于理論部分，我們?cè)诿恐苷n程結(jié)束前進(jìn)行隨堂測(cè)試。為避免學(xué)生出現(xiàn)抵制心理，測(cè)試內(nèi)容基礎(chǔ)概念選擇題為主，時(shí)間控住在十分鐘以內(nèi)。取所有隨堂測(cè)試的平均分計(jì)入期評(píng)成績(jī)，占比15%。綜合測(cè)試可分為多次進(jìn)行，這部分成績(jī)占比可以達(dá)到最終期評(píng)成績(jī)的50%。不取多次考試平均分，而是取多次成績(jī)里較好的一次為主要參考值，成績(jī)較低的成績(jī)降低相應(yīng)比值。這樣可以激勵(lì)學(xué)生在一次失利后，在次回考試中爭(zhēng)取拿到更高成績(jī)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。余下部分由課后小組報(bào)告及課堂展示決定，體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用成果的檢查。為確保確保每位組員都有積極參與到小組討論的過(guò)程中，避免 “搭便車”行為，將強(qiáng)制提交匿名制的組內(nèi)成員互評(píng)，互評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)入考評(píng)成績(jī)。

該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提升任務(wù)完成的質(zhì)量，學(xué)生明顯提高自主學(xué)習(xí)能力，提升高階思維能力和綜合能力。根據(jù)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，76.29%的學(xué)生認(rèn)可在線課堂比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加彈性、靈活，使學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，約49.94%的同學(xué)認(rèn)可該模式體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，47.53%激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，增進(jìn)學(xué)術(shù)性對(duì)話。經(jīng)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生每周測(cè)試完成度率在 95% 以上，85分以上優(yōu)秀者占絕大多數(shù)。雖然這只是一項(xiàng)特殊時(shí)期的輔助措施，但是為正常行課期間的教學(xué)打開了新局面。

4 總 結(jié)

基于 SPOC 開展《公司金融》課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)，采取“線上 + 線下”和“課前 + 課中 + 課后”的相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以突破實(shí)體課堂的空間與時(shí)間限制。教師通過(guò)該教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行快速動(dòng)態(tài)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)混合式的教學(xué)模式可以提高自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在學(xué)習(xí)中勤思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升高階思維能力和綜合能力。