工程機械運用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索

●孫 謙

現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是目前職業(yè)教育中不斷推廣和探索的教育制度。自2015 年第一批試點單位試點至今，已有三批次的學(xué)校、企業(yè)或研究機構(gòu)加入到學(xué)徒制建設(shè)中。同時，隨著多領(lǐng)域的不斷綜合，專業(yè)人才的評價體系趨向于專業(yè)化與多元化。因此，探索一種能夠在學(xué)科專業(yè)背景下，將傳統(tǒng)技能與知識體系相結(jié)合，并且以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)綜合能力拓展的培養(yǎng)模式，成為時下職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的關(guān)注方向。

筆者所在的四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國內(nèi)唯一一所以工程機械運用技術(shù)專業(yè)進行試點改革的高職院校，在當(dāng)今工程機械裝備不斷升級，專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高為大背景下，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制“深化產(chǎn)教融合，進一步完善校企合作育人機制”的理念，對工程機械運用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行探索，以實現(xiàn)提高專業(yè)人才的綜合能力及就業(yè)適應(yīng)性的目標(biāo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，將專業(yè)的基礎(chǔ)知識理論與實踐技能相結(jié)合，改善了傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)驗性為主帶來的延續(xù)偏差以及水平差異的問題以及理論教學(xué)實踐性不足的問題。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制是基于英國現(xiàn)代學(xué)徒制、德國“雙元制”等國家的現(xiàn)代學(xué)徒制度而提出的人才培養(yǎng)制度。其培養(yǎng)方式主要通過在學(xué)校和企業(yè)“雙基地”進行學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實踐，以學(xué)校與企業(yè)組成的“雙主體”，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的“雙導(dǎo)師”隊伍共同進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才既是學(xué)生，又是學(xué)徒，“雙身份”學(xué)習(xí)，在學(xué)制結(jié)束時能夠取得學(xué)歷證書以及專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資質(zhì)證書。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的“訂單班”存在較大區(qū)別，后者重點是以培養(yǎng)企業(yè)固定崗位的技術(shù)人員為導(dǎo)向，入校簽訂就業(yè)合同，學(xué)生畢業(yè)即對口就業(yè)，但培養(yǎng)主體依然是學(xué)校，專業(yè)知識面有限，職業(yè)發(fā)展存在一定的約束。

現(xiàn)代學(xué)徒制更加突出綜合能力和職業(yè)資質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式突出“四雙”教育，企業(yè)基地在學(xué)徒（學(xué)生）培養(yǎng)期間側(cè)重于經(jīng)驗傳授，不與就業(yè)選擇相關(guān)。學(xué)徒（學(xué)生）有更多元的職業(yè)規(guī)劃。

二、工程機械運用技術(shù)專業(yè)人才需求情況分析

隨著“制造強國”理念的不斷深化以及“中國制造2025”戰(zhàn)略的不斷推進，作為國家裝備制造業(yè)的重要產(chǎn)業(yè)之一，工程機械行業(yè)在近年不斷取得重大的發(fā)展，科技水平以及行業(yè)競爭力也在不斷地提升，推出了大批刷新世界紀(jì)錄的性能優(yōu)良的工程機械產(chǎn)品。與此同時，與工程機械相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)包括液壓技術(shù)、智能化控制技術(shù)、人機交互技術(shù)，模塊化技術(shù)等也得到了同步的發(fā)展。

與此同時，機械化施工在總施工量中所占的比例不斷提高，多部門多崗位協(xié)同作業(yè)已成為一件普遍的現(xiàn)象。在此情況下，施工機械的使用管理的崗位責(zé)任也開始逐漸延伸形成使用+維護、使用+配電、使用+安全等形式。因此，“制造”+“使用”+“施工”復(fù)合型的人才才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的集群性發(fā)展。

三、工程機械運用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)面臨的主要問題

通過對數(shù)十家對口企業(yè)以及就業(yè)多年的本專業(yè)人才進行調(diào)研分析，目前工程機械運用技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面主要面臨著以下幾方面的問題：

1.人才培養(yǎng)的綜合性不足?，F(xiàn)有的工程機械運用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要是面向施工項目的機械化施工組織及管理方向，即施工機械裝備的使用過程管理。所以開設(shè)的專業(yè)課程主要偏向于工程機械裝備的基礎(chǔ)構(gòu)造和施工能力認(rèn)知，以及施工過程的管理。但企業(yè)的發(fā)展所需求的人才已從單一的專業(yè)性人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)復(fù)合型人才。

因此現(xiàn)有的對人才培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)能力的深度和廣度方面就顯得略有不足。如調(diào)研過程中反映的工程機械主要構(gòu)件的檢修工藝、塔吊的安拆工藝、施工臨時用電工藝等問題，這些基礎(chǔ)知識在現(xiàn)有的培養(yǎng)架構(gòu)下涉及較少或者沒有形成較為系統(tǒng)的知識模塊。這就不容易滿足崗位工作的延伸需求。而企業(yè)學(xué)校之間溝通機制有限，因此企業(yè)往往采用企業(yè)培訓(xùn)、在崗自學(xué)的方式來實現(xiàn)知識的補充，有可能造成一些安全隱患。

2.課程體系偏向理論化。工程機械運用專業(yè)運用技術(shù)專業(yè)早期主要面向施工企業(yè)現(xiàn)場機械設(shè)備管理的工作，因此工程機械相關(guān)的多數(shù)課程，如工程機械發(fā)動機、底盤、液壓系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程以課堂教學(xué)課件及影像資料講授為主，學(xué)生缺少直觀的認(rèn)識。而通過工程機械操作實訓(xùn)對設(shè)備能夠?qū)こ萄b備有一定的接觸，但實訓(xùn)作業(yè)與施工項目工程機械作業(yè)存在較大差距。

實踐資源的缺乏、實踐針對性不強的問題會對學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性產(chǎn)生很大的影響，也會由于二次培訓(xùn)而使企業(yè)的管理成本增加。

3.校企融合不夠緊密。由于對現(xiàn)代學(xué)徒制模式的認(rèn)知尚處于起步階段，學(xué)校與企業(yè)的交流機制不足以滿足共同培養(yǎng)的要求，主要表現(xiàn)在幾方面：

首先學(xué)校和企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識有限。如對于學(xué)生的聯(lián)合考核，多數(shù)企業(yè)的管理主要側(cè)重員工培訓(xùn)及年底考核，這與學(xué)校的學(xué)分考核等存在較大差別。

其次，理論和實踐能力各有側(cè)重，難以統(tǒng)一。學(xué)校教師的理論知識較完善，但多數(shù)教師缺少工程實踐經(jīng)驗，使得教授內(nèi)容實踐針對性不足；而多數(shù)的企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗是在工作過程中積累形成，其理論基礎(chǔ)較為薄弱，難以形成課程體系。兩方在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下不能形成統(tǒng)一。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案對策

對于上述的問題，通過不斷地分析總結(jié)，可考慮采用以下的對策。

1.結(jié)合企業(yè)需求修訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)設(shè)置和專業(yè)技能方向劃分應(yīng)貫徹以學(xué)生為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的職教思想，以專業(yè)要求為主線，從深度和廣度方向進行適當(dāng)延伸。

深度方面，將當(dāng)下施工項目中的典型裝備引入專業(yè)課程中，如塔機設(shè)備、樁工設(shè)備、架橋設(shè)備等，豐富對工程裝備的認(rèn)識。廣度方面，將崗位所需的跨專業(yè)技能結(jié)合在培養(yǎng)體系中，如制造工藝或施工電力等相關(guān)的技能及知識，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。目前我校在試點過程中已試行制造相關(guān)的能力拓展，并與合作企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)。

因此依據(jù)此人才定位，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟需要的，具有良好誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識的，具備工程機械運用技術(shù)專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能的，面向生產(chǎn)、使用、租賃、銷售工程機械等單位的，從事工程機械制造、管理、租賃、營銷及技術(shù)服務(wù)，以及使用工程機械從事工程項目等工作的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

2.深化企業(yè)合作，推進雙主體育人機制建設(shè)。根據(jù)本專業(yè)特點，建立工程機械運用技術(shù)專業(yè)的雙主體育人模式。發(fā)揮企業(yè)技師與學(xué)校教師各自的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）融合吸收，綜合提升。建立理實一體化培養(yǎng)模式，實行“1（學(xué)年）學(xué)生+0.5（學(xué)年）學(xué)徒+1（學(xué)年）學(xué)生+0.5（學(xué)年）學(xué)徒”的學(xué)制安排，促進實踐經(jīng)驗與理論知識更有機地實現(xiàn)融合。

在此期間，增加企業(yè)技師和學(xué)校教師的相互交流。一方面，在學(xué)徒（學(xué)生）完成一個階段學(xué)習(xí)，企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)導(dǎo)師進行“學(xué)情交底”，即完成的主要學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容，并將各階段學(xué)徒考核結(jié)果納入學(xué)分體系，以實現(xiàn)共同培養(yǎng)，共同考核。另一方面，加強雙方導(dǎo)師的專業(yè)技術(shù)交流。組織教師進入企業(yè)進行專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高企業(yè)工作人員專業(yè)知識水平。組織企業(yè)工程師到學(xué)校進行專項培訓(xùn)及管理規(guī)范培訓(xùn)，同時鼓勵教師在寒暑假及各種形式分次分批進入企業(yè)進行工作實踐，提高專業(yè)技能水平。

在此基礎(chǔ)上，可進一步形成定期交流的動態(tài)信息機制。從企業(yè)角度來看，通過與學(xué)校的交流，可以使技師在總結(jié)工作經(jīng)驗時具備更多的理論依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)不足進行糾偏，提高了綜合技能，有利于實現(xiàn)生產(chǎn)流程，管理水平等各方面的優(yōu)化。對學(xué)校而言，通過共同培養(yǎng)以及相互交流的模式，也可以提高自身的實踐認(rèn)知水平，更能夠把握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，同時為下一輪培養(yǎng)模式提供實際可行的修訂依據(jù)。

3.加強校企共建工程機械運用技術(shù)專業(yè)教學(xué)基地建設(shè)。在調(diào)研工程機械運用技術(shù)行業(yè)的崗位能力和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，分析了其對實驗實訓(xùn)條件的需求，再結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件，為提高學(xué)生（學(xué)徒）的技術(shù)技能等綜合素質(zhì)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)提倡的“四雙”“四共同”育人機制和人才培養(yǎng)模式，秉持“優(yōu)勢互補、資源共享、深度融合”的合作理念，與合作企業(yè)構(gòu)建工程機械運用技術(shù)專業(yè)校企共建教學(xué)基地。

教學(xué)基地依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)形成“制造工藝—設(shè)備使用—檢修保養(yǎng)”流程化模式，內(nèi)容涵蓋了常規(guī)工程設(shè)備的操作、拆裝工藝、故障分析、檢驗維修等實踐作業(yè)項目，便于實訓(xùn)操作和理實一體化課程的教學(xué)。同時，企業(yè)導(dǎo)師也可針對教學(xué)環(huán)節(jié)在基地開展培訓(xùn)工作，豐富了培養(yǎng)形式。

4.校企聯(lián)合教材編寫。基于培養(yǎng)方案及知識體系，以職業(yè)能力為主線，由校企聯(lián)合開發(fā)教材。教材采用模塊化設(shè)計，將知識體系與實踐運用相結(jié)合，形成能力模塊，模塊知識結(jié)合實踐操作，達到掌握及運用的目標(biāo)。

教材由企業(yè)技師與學(xué)校教師共同編制，模塊框架由企業(yè)及學(xué)校導(dǎo)師以能力拓展為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)討論確定。企業(yè)技師將企業(yè)的操作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及操作作業(yè)流程和工作經(jīng)驗等按照對應(yīng)的模塊整理作為實踐作業(yè)的指導(dǎo)資料，學(xué)校教師完成相應(yīng)模塊的專業(yè)基礎(chǔ)知識的梳理，并結(jié)合企業(yè)方資料補充相對應(yīng)。雙方進一步研討后形成完整的“認(rèn)知+實踐”的知識體系的教材，提高了教材操作性和實用性。

五、結(jié)論

在應(yīng)用型高校不斷推進建設(shè)的大趨勢下，將現(xiàn)代學(xué)徒制與工程機械運用技術(shù)專業(yè)相結(jié)合，對人才培養(yǎng)模式進行探索，以雙主體形式實現(xiàn)專業(yè)人才的實踐能力的延伸和進一步拓展，更有利于專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然在探索過程中還存在一些問題，需要我們結(jié)合實際情況進行不斷討論研究，但隨著應(yīng)用型高校建設(shè)中政府、企業(yè)、社會以及學(xué)校的支持，工程機械專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)還會取得更進一步的發(fā)展。

在培養(yǎng)模式的不斷調(diào)研修訂過程中，還可探索依照“1+X”模式同步引入相關(guān)的技能資質(zhì)證書以豐富學(xué)徒（學(xué)生）的技能素質(zhì)。