聚焦實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化教材體系建設(shè)

張瑞民

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

習(xí)近平總書記指出：“軍隊(duì)院校要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來貼近再貼近。”所謂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，一般是指“是教學(xué)部門以軍事斗爭準(zhǔn)備現(xiàn)實(shí)問題為背景，以部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練內(nèi)容為課題，以作戰(zhàn)訓(xùn)練難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為重點(diǎn)，參照部隊(duì)訓(xùn)練體制機(jī)制組織實(shí)施教學(xué)活動的一種教學(xué)形式。”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練則確保院校人才培養(yǎng)最大限度與部隊(duì)崗位需要同步的重要措施和手段。實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求在教學(xué)的理念、內(nèi)容、手段、模式、保障和管理都要貼近實(shí)戰(zhàn)。若要進(jìn)一步提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平，有力提升實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果，就必須從現(xiàn)代軍事職業(yè)教育的教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、模式等內(nèi)在核心入手，不斷深化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的理性認(rèn)知，推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)深度發(fā)展。從中可以看出課程內(nèi)容建設(shè)是深化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的核心所在、關(guān)鍵所在。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，教材建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)士官職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，可對有些專業(yè)課程體系中部分實(shí)踐性較強(qiáng)的教材進(jìn)行改革，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，來構(gòu)建以強(qiáng)化士官學(xué)員技能訓(xùn)練、基于任職能力培養(yǎng)為主線、融“教、學(xué)、做”為一體的教材很有必要。

1 一體化教材建設(shè)的原則

推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)深度發(fā)展，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教材需遵循以下原則：

1）模塊化設(shè)計(jì)原則。課目化設(shè)計(jì)是為了取得最佳效益，建立課目體系，并運(yùn)用課目組合成系統(tǒng)的全過程，在課目中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的融合，多個(gè)課目有機(jī)組合形成連貫、系統(tǒng)的完整教材。課目化的課程既可使實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)立的基本單元，也可根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)的不同需求進(jìn)行優(yōu)化整合，提高教材的適用性，使教材內(nèi)容更具有針對性；另外，各模塊之間的并行關(guān)系和邏輯關(guān)系清楚明了，在教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)可以合理使用不同的一體化教學(xué)場所，提高教學(xué)設(shè)備的利用率，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮一體化教學(xué)效果來提高教學(xué)質(zhì)量。

2）任務(wù)驅(qū)動原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動”提倡的是在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)員的認(rèn)知主體作用，又不忽視教員的指導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)必須圍繞崗位任職實(shí)際構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的工作任務(wù)，工作任務(wù)不宜過大或過小，較大時(shí)可以采取化整為零的方式，分解成幾個(gè)小任務(wù)，以便于組織教學(xué)。任務(wù)設(shè)計(jì)要與崗位任職實(shí)際相結(jié)合，最好是實(shí)際的工作實(shí)例，以增大任務(wù)的吸引力。圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多個(gè)工作任務(wù)，最后能夠構(gòu)成一個(gè)較大的任務(wù)，典型工作任務(wù)必須能夠?qū)崿F(xiàn)，也就是說在教材編寫的時(shí)候，要考慮一體化教學(xué)訓(xùn)練場地的建設(shè)和設(shè)備的配套建設(shè)。

3）“理實(shí)一體”原則。理論知識和技能訓(xùn)練有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教材編寫過程中的難點(diǎn)。要做到自然融合，主要是教材主編對本專業(yè)的全部課程都非常熟悉，對人才培養(yǎng)方案了如指掌，確定教材編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為基礎(chǔ)，把理論教學(xué)內(nèi)容自然融入到具體實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)任務(wù)中去，達(dá)到在“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，使學(xué)員真正做到知行合一，從理論到技能的轉(zhuǎn)化。

2 一體化教材的結(jié)構(gòu)布局

“教、學(xué)、做”一體化教材是以典型工作任務(wù)系統(tǒng)為主線構(gòu)建的。我們把一體化課程分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又細(xì)分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題以工作任務(wù)為引領(lǐng)，每個(gè)課題都是工作任務(wù)為牽引，用簡單明確的語言提出目標(biāo)任務(wù)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)員思考，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動力。教材內(nèi)容緊緊圍繞完成任務(wù)展開，以感性的技能操作為基礎(chǔ)，把操作過程中出現(xiàn)的變化、現(xiàn)象、困難、疑惑等重要的理論知識自然融入其中，形成教材單元的主體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體的目的。每個(gè)授課單元可以采用“課程引導(dǎo)、訓(xùn)練指導(dǎo)（完成任務(wù)過程指導(dǎo)）、總結(jié)提高”三段式結(jié)構(gòu)，提出實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)必需的設(shè)備清單、操作規(guī)程、把關(guān)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，按一次實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)任務(wù)安排和完成實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練任務(wù)。以任務(wù)考核實(shí)施細(xì)則明確具體考核項(xiàng)目、內(nèi)容、形式和所占分值，進(jìn)行工作過程和結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)員安全、規(guī)范的操作意識，具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，形成崗位任職能力。每個(gè)單元后還需設(shè)有綜合練習(xí)和資料鏈接，幫助學(xué)員鞏固所學(xué)內(nèi)容，提供知識拓展空間，培養(yǎng)學(xué)員后續(xù)發(fā)展能力。

3 一體化教材編寫組織與教學(xué)實(shí)施

1）教材整體以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”為中心?！绊?xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教材是以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)員通過對這些任務(wù)的完成來達(dá)到學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能的目的。每個(gè)“任務(wù)”基本組成為：（1）任務(wù)引入。簡要介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及該任務(wù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)該任務(wù)的必要性、重要性。（2）任務(wù)分析。說明要完成該任務(wù)必須具備和所要學(xué)習(xí)的知識和技能。（3）相關(guān)知識。為理論部分。用來講解完成該任務(wù)所必須具備的知識。（4）任務(wù)實(shí)施。為實(shí)際操作部分。是學(xué)員在學(xué)習(xí)了“相關(guān)知識”的內(nèi)容后，對相關(guān)知識內(nèi)容的應(yīng)用，主要目的是通過學(xué)員動手操作，完成該“任務(wù)”，達(dá)到對相關(guān)知識中講解內(nèi)容的理解和掌握，很好地解決學(xué)員學(xué)了知識而不知道如何用、如何做的問題。（5）知識拓展。是在學(xué)員完成“任務(wù)實(shí)施”，掌握“相關(guān)知識”的內(nèi)容后，對相關(guān)知識中講述知識的延伸和拓展，拓展學(xué)員知識面，開闊視野。

2）教材內(nèi)容應(yīng)為技能應(yīng)用型。使用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”這種模式編寫的教材，應(yīng)是一門應(yīng)用型課程，教材的編寫應(yīng)根據(jù)本校設(shè)備的實(shí)際情況，選擇具體的、有針對性的、典型性的任務(wù)，按照項(xiàng)目實(shí)施過程，每個(gè)項(xiàng)目分為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)員了解完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)理論知識，并做到融會貫通，最終通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，使學(xué)員具備相應(yīng)專業(yè)崗位技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題能力。比如，《自動控制元件》就是一門技術(shù)應(yīng)用型課程，其內(nèi)容的組織與實(shí)施非常適合使用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”這種模式進(jìn)行編寫。

3）一體化教材教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢。（1）可強(qiáng)化學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性。教員從任務(wù)的引入、任務(wù)分析、相關(guān)知識講解到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)教員的主導(dǎo)地位。學(xué)員從接受任務(wù)、分工合作、任務(wù)實(shí)施到分析得失、提出問題，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。整個(gè)過程“教、學(xué)、做”合一，內(nèi)容緊湊、目的明確、方法得當(dāng)，學(xué)員很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）可提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中如果總是教員講、學(xué)員聽，學(xué)員情緒容易疲勞，是一種被動的學(xué)習(xí)方法。采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”模式的教材進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)教員要求學(xué)員完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)員在思想上就有緊迫感，在教員講解過程中，就不再是被動地接受。在任務(wù)實(shí)施中，學(xué)員會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的學(xué)員之間可以相互交流、討論解決，有的則需要教員加以點(diǎn)撥講解才能理解。學(xué)員學(xué)習(xí)更主動、更積極，并能體會到自己探索的成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）可提高學(xué)員的綜合應(yīng)用能力。采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)新知識的過程，也是綜合應(yīng)用新知識的過程，這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)任務(wù)所要完成的內(nèi)容又與任職崗位實(shí)際聯(lián)系緊密，從解決實(shí)際問題入手，因而可培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用能力。