高職英語聽力推行“課程思政”的教學(xué)探索

蘆 瑤 徐 磊

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266000）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高職英語聽力作為公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)將思政元素融入英語聽力教學(xué)作為重要的改革舉措。

1 在高職英語聽力教學(xué)中實(shí)施課程思政的重要意義

近十年來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，英語作為國家間交流的語言工具之一，很多高職院校都很重視英語課程。但所有的英語教材當(dāng)中不可避免地會(huì)帶來文化、價(jià)值觀的沖擊，如果學(xué)生自己沒有牢固的、正確的價(jià)值觀，很容易被其影響。以前的高職英語教學(xué)把重點(diǎn)放在語言訓(xùn)練上，而忽略學(xué)生面臨這些文化沖擊所采取的解決策略。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)生在課余也會(huì)在各種網(wǎng)站、手機(jī)App當(dāng)中獲得各種信息，加上高職學(xué)生本身辨識(shí)能力較差，很容易受到西方享樂主義、個(gè)人主義等影響。高職英語課程中應(yīng)該挖掘一些思政元素，幫助學(xué)生在面臨這些文化沖擊和思想滲透時(shí)，能夠具有正確的價(jià)值判斷能力。

高職英語聽力作為專業(yè)基礎(chǔ)課周課時(shí)不低于2課時(shí)，在聽力教材中不可避免地接觸到西方的各類文化，學(xué)生如果初接觸會(huì)覺得很新鮮，如果教師在課堂中只講解西方文化，一些判斷力比較弱的學(xué)生也會(huì)被一些西方思想所腐蝕，目前絕大部分高職英語聽力教材的教材內(nèi)容更加偏向于語用功能，缺乏育人功能。長(zhǎng)此以往，高職英語聽力教學(xué)的教學(xué)深度達(dá)不到要求，如果將思政元素融入課程當(dāng)中，可以補(bǔ)足高職英語聽力教學(xué)中的育人功能。

2 高職英語聽力“課程思政”實(shí)施的必要性和可行性

最近幾年，高職教育大都進(jìn)行教育體制改革，更新辦學(xué)理念，緊跟市場(chǎng)更新專業(yè)設(shè)置。為保證高職學(xué)生的就業(yè)率，在專業(yè)設(shè)置上高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而有時(shí)忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加之許多高職學(xué)上習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏能動(dòng)性和創(chuàng)造力，辨識(shí)能力差。

高職英語聽力作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有工具性和人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)接觸到一些西方的習(xí)俗、思潮、文化等，為了提高學(xué)生的辨識(shí)能力，在課程中融入“課程思政”，會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立我們民族的文化自信，同時(shí)也提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，做到了全面育人。

高職英語聽力課程目標(biāo)當(dāng)中就提到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的文化講解，在講解文化的同時(shí)，融入課程思政，既可以幫助學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)材料或者網(wǎng)絡(luò)瀏覽帶來的一些文化沖突時(shí)，做到從容面對(duì)，也可以提高學(xué)生在面對(duì)文化沖突時(shí)的辨識(shí)能力。以往，高職學(xué)生在思政課程上的參與度和興趣都不高，通過各個(gè)課程協(xié)力幫助培養(yǎng)他們正確的三觀和職業(yè)道德，會(huì)提高他們?cè)谒颊n程上的課堂效率和效果，實(shí)現(xiàn)高職教育各個(gè)學(xué)科與思政教育共贏。

3 高職英語聽力“課程思政”的實(shí)施途徑

通過以上對(duì)于高職英語聽力課程中融入思政元素的必要性和可行性進(jìn)行分析，同時(shí)順應(yīng)大思政背景下的時(shí)代發(fā)展，“課程思政”已經(jīng)成為高職英語聽力教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 教師轉(zhuǎn)變觀念，組成團(tuán)隊(duì)挖掘課程思政元素

教師是組織各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者，首先需要轉(zhuǎn)變觀念。雖然有些高職學(xué)生課程參與度低，作為教師應(yīng)該嘗試新的教育理念，盡力保障每一位學(xué)生不掉隊(duì)。同時(shí)高職教師也需要提高自身的思想政治理論水平，比如每周召開的教研會(huì)議中都可以增加思想政治理論學(xué)習(xí)，了解時(shí)事，國家政策等等，可以有效幫助教師準(zhǔn)確挖掘出思政元素。另外教師需要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，畢竟一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，不一定保證挖掘的思政點(diǎn)準(zhǔn)確、恰當(dāng)及實(shí)用，如果組成團(tuán)隊(duì)集思廣益，為了達(dá)成共同育人目標(biāo)，根據(jù)課程大綱以及教學(xué)材料，商定“課程思政”實(shí)施方案，適時(shí)修訂教學(xué)大綱，通過集體備課的形式及時(shí)準(zhǔn)確挖掘出課程思政點(diǎn)，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用這些思政元素，全面提升育人能力，提升高職教師本身思想政治素養(yǎng)及職業(yè)道德素質(zhì)。另外團(tuán)隊(duì)成員可以將教學(xué)成果申報(bào)相關(guān)課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，實(shí)現(xiàn)育人與科研雙贏。

3.2 結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素

在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源”。高職英語聽力教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選取思政元素，一定可以達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生，讓他們更加理性地看待各種西方思潮帶來的沖擊，能夠辨識(shí)一些利與弊。為了能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)當(dāng)中的思政元素，教師首先應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)大綱、課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。從每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者拓展點(diǎn)當(dāng)中有效挖掘出思政元素，而不是為了課程思政而課程思政。

《大學(xué)英語聽力4》第四冊(cè)（上海外語教育出版社）為例，第3單元單元主題為名人，該單元中講述了多位外國名人，作為課程拓展，教師可以在課堂上開展“中國名人知多少”的課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以我國的名人為榜樣，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，為祖國的迅猛發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；第7單元講到節(jié)約用紙的問題，文章提到節(jié)約用紙就可以保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境。教師可以展開課堂討論或者頭腦風(fēng)暴，如何來更好地節(jié)約用紙。另外課余可以為學(xué)生提供酸雨、森林砍伐等拓展視頻，讓學(xué)生更加深刻地明白保護(hù)環(huán)境刻不容緩，人人有責(zé)。

脫離開教材，教師可以從各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)App當(dāng)中為學(xué)生推薦一些含有思政元素地音頻、視頻，課余進(jìn)行有效拓展，比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、“燈塔閱讀”、China Daily等，其中“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”當(dāng)中還有專門介紹中國傳統(tǒng)文化的版塊，此外中國網(wǎng)每周四更新的“中國3分鐘”，都可以推薦給學(xué)生，這樣既提高了他們學(xué)習(xí)能動(dòng)性又樹立了民族文化自信。

4 結(jié)語

總之，高職英語聽力需要進(jìn)行“課程思政”，“課程思政”也需要各個(gè)學(xué)科的協(xié)力同行，但在進(jìn)行思政環(huán)節(jié)時(shí)，切忌生搬硬套，應(yīng)該做到潤物細(xì)無聲，增強(qiáng)說服力。高職英語聽力作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過挖掘思政元素融入課程當(dāng)中，定會(huì)實(shí)現(xiàn)高職英語聽力與思政教育雙贏。